EDP模式下技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究

劉鐵民 劉露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程是為提升工科專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理水平，增強(qiáng)項(xiàng)目管理能力，拓寬知識(shí)層面所開(kāi)設(shè)的課程。通過(guò)探索EDP教學(xué)模式下技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有效提升課堂教學(xué)效果具有較好的借鑒意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?EDP教學(xué)模式;混合式教學(xué);課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0124-02

一、研究背景

建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流“金課”，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要任務(wù)。本研究探索了EDP教學(xué)模式下技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)，力求通過(guò)不斷的研究和改進(jìn)，將本課程打造成為線上線下混合式“金課”。技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程是為提升工科專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理水平，增強(qiáng)項(xiàng)目管理能力，拓寬知識(shí)層面所開(kāi)設(shè)的課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行工程方案比選和項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)決策、運(yùn)用工程項(xiàng)目管理理論實(shí)現(xiàn)對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行全面管理的能力;通過(guò)案例教學(xué)及課后實(shí)踐，理論與實(shí)際相互聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生分析和解決工程經(jīng)濟(jì)宏觀問(wèn)題的能力。

二、EDP教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)

（一）EDP教學(xué)模式概述

EDP教學(xué)模式，即“探究（Exploration）—討論（Discussion）—實(shí)踐（Practice）”教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為循環(huán)性和雙向性。循環(huán)性是指通過(guò)“探究—討論—實(shí)踐—討論—探究……” 課程的教學(xué)效果通過(guò)EDP循環(huán)呈現(xiàn)出隨課程開(kāi)展的螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“低層次學(xué)習(xí)”向“高層次學(xué)習(xí)”的躍升;雙向性是指學(xué)生既可以按照由探究、討論到實(shí)踐正向過(guò)程學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，又可以按照由實(shí)踐、討論到探究的反向過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理是一門源于理論，但更加注重實(shí)務(wù)的管理與工程的交叉學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容需要以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)務(wù)為保障，通過(guò)實(shí)施“探究—討論—實(shí)踐”這一教學(xué)模式能夠更好地完成教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）線上線下混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)（Blended teaching）有廣義與狹義之分，廣義上的混合式教學(xué)是指學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多種意義上的混合，狹義上的混合式教學(xué)專指線下和線上教學(xué)的混合。本研究對(duì)混合式教學(xué)的涵義理解為：

教學(xué)形式上：采用對(duì)分和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相結(jié)合的形式，將原有的固定化的教學(xué)轉(zhuǎn)變成有設(shè)計(jì)的、多變的教學(xué)形式;教學(xué)技術(shù)上：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)、微課建設(shè)、互動(dòng)動(dòng)漫腳本設(shè)計(jì)和建設(shè);教學(xué)理念上：在“知識(shí)、能力、人格”三位一體教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，探索實(shí)行“現(xiàn)象—問(wèn)題—理論—方法—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)”五環(huán)相扣的創(chuàng)新教學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)工程技術(shù)現(xiàn)象和問(wèn)題的分析;教學(xué)目標(biāo)上：發(fā)揮線上線下混合式課堂的特點(diǎn)，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果;教學(xué)評(píng)價(jià)上：采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

三、EDP教學(xué)模式下線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念，以所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果為目標(biāo)，以描繪成果藍(lán)圖和創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境為兩個(gè)基本條件，反向設(shè)計(jì)課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程通過(guò)融合線上和線下混合式教學(xué)，以期取得最優(yōu)的教學(xué)效果，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，使二者有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生“化學(xué)”反應(yīng)。教師要發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)師的作用，開(kāi)展教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)改革向深度拓展。

（一）線上線下混合式教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

本課程采用的教學(xué)組織形式主要有課堂講授（含慕課學(xué)習(xí)）、線上線下小組式探究、平臺(tái)答疑、實(shí)時(shí)討論和線下實(shí)踐。通過(guò)課堂講授知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生搭建各知識(shí)相互聯(lián)結(jié)的橋梁;采用線上線下小組探究的形式，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)去探究問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地分析問(wèn)題的能力;通過(guò)線上平臺(tái)答疑，及時(shí)為學(xué)生解除困惑，減弱疑問(wèn)滯后性;利用線上平臺(tái)可突破時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，組織教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的實(shí)時(shí)討論，學(xué)生在討論中形成解決問(wèn)題的思路;通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透和補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力。在整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程中，教師遵循EDP教學(xué)模式理念有“設(shè)計(jì)者”“組織者”“啟發(fā)者”“評(píng)價(jià)者”等多重身份，教師應(yīng)注意的是，各種教學(xué)組織形式的銜接要自然，教師多重身份的轉(zhuǎn)換要順暢，力求呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課程準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的地位舉足輕重，任課教師團(tuán)隊(duì)在選定教學(xué)內(nèi)容后，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)分類，預(yù)計(jì)講授的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，并合并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以自行錄制微視頻，也可以對(duì)線上內(nèi)容（微課、慕課和公開(kāi)課等）進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選出與本課程內(nèi)容契合度高且適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程，將鏈接上傳到學(xué)習(xí)通App中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還可以選擇相關(guān)學(xué)術(shù)期刊文章和一些有代表性的學(xué)術(shù)專著，上傳到App中，作為推薦書(shū)目供學(xué)生選讀，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.課程實(shí)施階段

線上課程部分，通過(guò)學(xué)習(xí)通App，教師將相關(guān)的資料課前上傳到“資源”里，并在“作業(yè)布置欄”里詳細(xì)表述學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的建議以及作業(yè)形式，規(guī)定完成時(shí)間，在App中完成作業(yè)的批改和評(píng)分;學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的困惑，這些困惑可通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)反饋給任課教師，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“瓶頸點(diǎn)”，在答疑解惑時(shí)更具針對(duì)性。

線下課程部分，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)講授。學(xué)生在課前利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提出的技術(shù)經(jīng)濟(jì)或項(xiàng)目管理方面的基本知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入線下課程，課堂變成教師與學(xué)生之間解答疑惑、匯報(bào)討論互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程和以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的相互融合。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制、經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)等復(fù)雜性知識(shí)點(diǎn)，在課堂講授中結(jié)合對(duì)分課堂的模式?！皩?duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在確保準(zhǔn)確、有效地傳遞知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間去“吸收內(nèi)化”復(fù)雜性知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.課后階段

學(xué)生在完成慕課等在線學(xué)習(xí)后，需完成在線測(cè)試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容;學(xué)生通過(guò)做筆記、繪制思維導(dǎo)圖等方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行疏導(dǎo)和消化吸收，并將作業(yè)上傳到App中，便于課堂展示優(yōu)秀內(nèi)容;對(duì)能夠主動(dòng)、及時(shí)地反饋在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的學(xué)生加以鼓勵(lì)，以使教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更具針對(duì)性和及時(shí)性;教師總結(jié)本次教學(xué)效果，完善教學(xué)流程并準(zhǔn)備下次課堂教學(xué)中需要學(xué)生討論的內(nèi)容。

（三）課程考核方式設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定仍為“平時(shí)成績(jī)+期末考核”的形式，但調(diào)整了二者之間的比例，豐富了平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要素。調(diào)整后，平時(shí)成績(jī)與期末考核之間的評(píng)價(jià)比例為50∶50，平時(shí)成績(jī)主要結(jié)合App的系統(tǒng)內(nèi)對(duì)課前資源預(yù)習(xí)和課堂作業(yè)、上課出勤、課堂提問(wèn)、案例及小組討論等的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)的占比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實(shí)施效果評(píng)價(jià)

課程進(jìn)行一段時(shí)間后，教師需要通過(guò)App后臺(tái)數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高情況、價(jià)值觀完善情況以及學(xué)生對(duì)授課方式和學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度，完成對(duì)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，并在后期階段中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容予以不斷完善，通過(guò)EDP循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理線上線下混合式“金課”，發(fā)揮課程建設(shè)成果的示范作用是時(shí)代之召喚、教師之使命。本文通過(guò)探究EDP教學(xué)模式下技術(shù)經(jīng)濟(jì)與工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與實(shí)踐能力為核心目的，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)組織形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和多角度考核評(píng)估方式，并將思政內(nèi)容充分融合到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為國(guó)家輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

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編輯 馬燕萍