指向?qū)W科育人的初中物理課堂教學(xué)方式探討

孫華露

摘要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。然而，在實際實施的過程中還存在著一些問題，本文就初中物理課堂中相關(guān)教學(xué)方式存在的問題以及策略進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；教學(xué)方式；問題；策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0102

新課標提出教學(xué)要以學(xué)生終身發(fā)展為本，把提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為目標，并且教學(xué)方式要盡可能多樣化，在教學(xué)過程中注重科學(xué)探究。遺憾的是，不少教學(xué)方式在使用的時候往往流于形式，表面上是把課堂還給了學(xué)生，實質(zhì)上課堂卻被教師牽著走，教師角色定位不準確，這實際上是從一個極端走向另一個極端。

一、物理課堂教學(xué)方式存在的問題描述

1.課堂教學(xué)缺失生本思想

生本理念是教育中主導(dǎo)教學(xué)課堂，引領(lǐng)班級管理的重要理念。在教學(xué)中缺少生本思想的現(xiàn)象非常常見，主要是教師在教學(xué)中對班級的掌控力或者是教學(xué)習(xí)慣往往會影響生本思想的踐行。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著非常大的影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.錯把自學(xué)當(dāng)自主學(xué)習(xí)方式

隨著新課改的推進，不少教師對自己的教學(xué)方式進行了改進，課堂的一切都圍繞學(xué)生展開，學(xué)生自己做主、管理自己的學(xué)習(xí)，不會受到教師的支配，誕生了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是不少教師在實際教學(xué)中認為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的模式就是自主學(xué)習(xí)，教師不能干涉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而使得課堂效率低下，學(xué)生的認知水平得不到發(fā)展，思維生長受到了阻礙。

3.流于形式化的小組合作式

小組合作方式是新課程改革提倡的教學(xué)理念，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用，然而在實際使用時，有的一線教師整個課堂都以學(xué)生的小組合作為基礎(chǔ)，學(xué)生合作的時間是很充沛，但是卻沒有留給學(xué)生思考的時間，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能及時做出指導(dǎo)，為了合作而合作，學(xué)生在經(jīng)歷探究過程后思維并沒有得到進一步的升華。

二、物理課堂教學(xué)方式存在的問題診斷

1.生本思想缺失的“滿堂灌”式教學(xué)方式問題診斷

滿堂灌式的教學(xué)方式使師生關(guān)系主客體異位，教師在教學(xué)過程中不信任學(xué)生，總想把知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，殊不知在被動接受學(xué)習(xí)時磨滅了學(xué)生的求知欲望，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生忘記了思考，一味地服從教師從而喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.錯把自學(xué)當(dāng)自主的假自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方式問題診斷

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)自己的興趣、能力等來安排任務(wù)學(xué)習(xí)，在此過程中接受教師的指導(dǎo)，提高自己獲得知識的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。而自學(xué)通常沒有教師授課或指導(dǎo)，是學(xué)生自己進行的學(xué)習(xí)，教師如果把學(xué)生自學(xué)當(dāng)成自主學(xué)習(xí)，會嚴重削弱自主學(xué)習(xí)的效果。

3.流于形式化的小組合作式教學(xué)方式問題診斷

物理課標指出物理課堂要注重探究，讓學(xué)生自己動手做，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，故小組合作的教學(xué)方式應(yīng)運而生，但部分教師在進行小組合作教學(xué)時形式大于內(nèi)容，具體表現(xiàn)在：（1）活動時間充足，思考空間有限。課堂花了大量時間讓學(xué)生進行小組探究，但在活動過后，沒有留給學(xué)生進行思考的時間。教師讓學(xué)生按照自己設(shè)計的路徑思考，來得到自己想要的結(jié)論。這樣，學(xué)生實際上在課堂中被牽著走，其自主探究、主動學(xué)習(xí)的意識與能力并沒有任何提升。（2）不能關(guān)注個體差異，學(xué)生的個性發(fā)展欠缺。小組合作對學(xué)生要求較高，班級學(xué)生對課程的掌握程度參差不齊，成績差的學(xué)生在小組合作中往往不愿意提出問題，沒有參與討論，教師在交流總結(jié)時往往也只是找?guī)讉€成績好的學(xué)生。（3）使用次數(shù)過多。幾乎所有的課都會有小組合作的教學(xué)方式，但是只有根據(jù)教學(xué)情境選擇合適的教學(xué)方式，才能使課堂教學(xué)最有效化、最大化地提升學(xué)生的能力。

三、物理課堂教學(xué)方式存在的問題解決策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立生本的教學(xué)思想

在新課改的潮流下，教師除了要讓學(xué)生積極參與活動外，更要注重學(xué)生主動獲取新知識能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂教學(xué)必須在師生共同參與、互動交流中進行，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生命的培育者。

2.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和幫助的作用。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點巧設(shè)問題情境能使教學(xué)效果更為簡單有效。例如在動能的教學(xué)中，由利奇馬臺風(fēng)小視頻引入，一問學(xué)生：你們看到了什么？答：臺風(fēng)把人吹走了。二問：為什么能把人吹走了？答：臺風(fēng)對人有力的作用。三問：人在臺風(fēng)的作用下移動了距離，說明什么？答：臺風(fēng)對人做了功，總結(jié)：臺風(fēng)對人做了功，我們說臺風(fēng)有能量。看似很簡單的問題，實際上層層遞進，由一個很直接的現(xiàn)象入手，將我們學(xué)過的相關(guān)知識貫穿其中，讓學(xué)生自己去解釋并得到新知識，既能讓學(xué)生把學(xué)過的舊知識活學(xué)活用，又能讓學(xué)生弄清楚新舊知識的關(guān)系，學(xué)與教都成為自然而然的事情。

3.合理分組，推進師生的交互協(xié)作

課堂教學(xué)應(yīng)該是能促進學(xué)生成長和發(fā)展的一種交往過程。為了落實育人的本質(zhì)目的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間需要進行有效的交往、合作與溝通。在小組合作中，教師首先要了解學(xué)生的特點，然后根據(jù)學(xué)生的特點進行分組，確保小組中每位成員都能參與其中。其次，探究的問題要有梯度，提倡采用師生直接對話交流，特別提倡學(xué)生之間的對話互動，通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。再次，教師應(yīng)把控課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，明晰教學(xué)目標和重難點。在小組合作和教師及時的點撥引領(lǐng)下，擊破學(xué)生的困難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

義務(wù)教育階段的物理課程除了關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)在知識傳遞的基礎(chǔ)上，應(yīng)升華到對學(xué)生生命成長的關(guān)注，明確育人的價值在于要將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)，從而使物理基礎(chǔ)知識和方法能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李丹丹.中學(xué)物理教學(xué)的問題及解決對策[J].物理學(xué)，2015（13）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)215200）