立足文本，以讀促寫，提高初中英語讀寫能力

鄭日夸

本文為2019年三明市初中“壯腰”工程研究專項課題《立足文本，以讀促寫，提高初中英語讀寫能力的實踐研究》的階段性成果之一，課題編號：ZXKTC-1931

摘要：在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的英語單詞、語法、句型，同時還必須要具備一定的讀寫能力。因此，教師必須要充分了解學(xué)生的英語水平和綜合能力，掌握當(dāng)下的英語教學(xué)過程中存在的問題，圍繞文本，有效地進(jìn)行以讀促寫規(guī)劃，以期能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師也可增設(shè)聽、說、讀、寫，充分利用現(xiàn)代化的方式來轉(zhuǎn)化靜態(tài)化的英語教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、交流、寫作、練習(xí)。這樣才能使初中英語課堂教學(xué)效果取得突破性的提升。

關(guān)鍵詞：立足文本；以讀促寫；初中英語；讀寫能力

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0031

聽、說、讀、寫是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備能力和素養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀理解能力得到有效提升之后，才能更好地攻克初中英語學(xué)習(xí)的難關(guān)。因此，在實際教學(xué)時，教師就必須要對單向灌輸式教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和研究，掌握其存在的缺陷和不足。明確文本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)有價值和作用，結(jié)合實際的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維發(fā)展情況，有效地對英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，盡可能地為學(xué)生提供更多的自主思考和實踐的空間，利用現(xiàn)代化方法為學(xué)生構(gòu)建以讀促寫的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層次入手進(jìn)行讀寫練習(xí)。

一、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

在初中英語教學(xué)過程中，教師必須要以多練、多寫、多讀為教學(xué)原則，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)點和興趣點，深入研究教材，充分立足文本，對實際的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和拓展。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取一些與英語文本內(nèi)容有關(guān)的報紙、書刊、文章、名著等內(nèi)容，可以了解英語課堂教學(xué)和學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)，提取一些具有真實性、場景性、多元性、帶入性的英語教學(xué)素材，利用計算機(jī)系統(tǒng)對其進(jìn)行篩選與轉(zhuǎn)化，使之成為優(yōu)秀的英語閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手進(jìn)行自主閱讀，有效地記錄優(yōu)秀的英語段落和句子。其次，教師可以以閱讀內(nèi)容為切入點為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的英語寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用積累的英語素材或掌握的英語方法進(jìn)行寫作練習(xí)?；蛘邽閷W(xué)生布置寫日記的日常任務(wù)，鼓勵學(xué)生用英語記錄自己的閱讀情況以及一些所見、所聞、所思、所感、所想。這樣，不僅能達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作的目的，同時也能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，貫徹以讀促寫教學(xué)

初中學(xué)生本身的英語邏輯思維發(fā)展并不完善，且自身的自控能力和英語水平較為有限，在進(jìn)行具有較高難度的英語文本閱讀與學(xué)習(xí)過程中，很難憑借教師的直觀講解和分析掌握相關(guān)的問題，并理解文本的內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。因此，教師就需要先充分借助先進(jìn)的信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行固有的英語文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，在其中增加一些學(xué)生喜聞樂見的音頻、圖片、動畫、視頻，結(jié)合實際的英語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建以讀促學(xué)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的視聽體驗，有效地激活學(xué)生的情感和思維。然后，教師再進(jìn)一步設(shè)置讀寫問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索進(jìn)行閱讀分析和思考，并在教師的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行課堂練筆。

例如，在“Unit 7 Food festival”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建“Food Festival”的教學(xué)情境，并提問：“What do you think of the Food Festival？”“What are the delicacies of the Food Festival？ What do you like？”“Does everyone like the food in the food festival？”“What else do you know about the food festival？”，引導(dǎo)學(xué)生立足視頻，認(rèn)真進(jìn)行文本閱讀，運用自己已有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，有效地解決上述問題。教師也可為學(xué)生設(shè)置“Class Food Festival”的活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行活動模擬，根據(jù)文本進(jìn)行閱讀對話練習(xí)，以確保學(xué)生能夠更好地掌握本章節(jié)的重點內(nèi)容。然后，教師可為學(xué)生設(shè)置以“Food Festival in My Mind”“My Favorite Food Festival”為主題的寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本來理順?biāo)悸罚靡颜莆盏闹R和方法寫作，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行寫作交流和探究。

三、加強(qiáng)合作探究，加強(qiáng)綜合讀寫練習(xí)

相較于其他科目而言，初中英語本身的學(xué)習(xí)難度和理解難度相對較高。在此情形下，教師必須要充分掌握英語課堂教學(xué)的特質(zhì)和特性，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。了解西方英語文化和我國文化之間的差異和區(qū)別，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知規(guī)律，有效地為其設(shè)置層層遞進(jìn)式的英語讀寫練習(xí)任務(wù)。在教師發(fā)布閱讀任務(wù)之后，小組長可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化，引導(dǎo)組員發(fā)揮自己的聰明才智和優(yōu)勢，有效地進(jìn)行自主閱讀、合作分析、寫作練習(xí)。在學(xué)生完成實際的寫作練習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生通過自評和互評的方式了解其存在的缺陷和不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行補充和完善。

總而言之，教師必須要以創(chuàng)新、綜合、發(fā)展、前瞻的眼光看待英語讀寫教學(xué)，明確各階段的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定長效性的課堂教學(xué)方案。在實際教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材文本，對其進(jìn)行全面創(chuàng)新和拓展，利用學(xué)生感興趣的元素全面激發(fā)其閱讀興趣，再以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時，教師也可以利用現(xiàn)代化的手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)地設(shè)計自主閱讀和寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行參與和實踐。這樣才能為新形勢下的初中英語讀寫教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省大田縣第六中學(xué)366100）