淺談如何提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率

茍軍紅

【摘要】隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異日漸增大.而教育水平的高低與經(jīng)濟(jì)水平的高低一向有著密切的聯(lián)系，這就意味著農(nóng)村教育水平的均衡發(fā)展也因此受到了嚴(yán)重的制約.在提倡教育公平、資源均衡的當(dāng)下，如何提高農(nóng)村小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率成了備受關(guān)注的問題，尤其是對(duì)于較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科而言.為了更好地促進(jìn)教育發(fā)展，筆者認(rèn)為作為學(xué)校管理者的我們也必須在實(shí)踐中不斷摸索、思考、創(chuàng)新，力求在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平條件下不斷提高農(nóng)村的教學(xué)水平，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)活力從而從源頭上提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的效率，讓農(nóng)村兒童也能接受高質(zhì)量的教育.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)教育;教育管理

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因其特有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、記憶性與學(xué)生好奇欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)和愛玩好動(dòng)的身體特性相矛盾.數(shù)學(xué)一直是讓學(xué)生頭疼的重點(diǎn)科目，尤其是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步加深讓學(xué)生更加難以理解，再加上農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)還面臨著學(xué)習(xí)觀念錯(cuò)誤、教育資源有限、評(píng)價(jià)體系單一等問題.因此不少農(nóng)村小學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極自主性，不愿意將自己的注意力充分集中在數(shù)學(xué)課堂上，這就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)“課堂上三心二意，課后作業(yè)難以下手”的惡性循環(huán).因此作為農(nóng)村小學(xué)管理者的我們應(yīng)當(dāng)如何制訂正確的教學(xué)方略，從而讓數(shù)學(xué)教師從源頭上打破這種惡性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力從而提升農(nóng)村小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

一、從根本提升觀念，以溝通促進(jìn)發(fā)展

筆者認(rèn)為作為學(xué)校整體教育方針的制訂者，首先需要讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到農(nóng)村相比于城鎮(zhèn)具有更加鮮明和突出的特點(diǎn)，即思想觀念的隔閡.農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展落后導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間教育普及缺失，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍受文化教育程度低、思想觀念落后、工作收入不穩(wěn)定，他們自身處于為生活溫飽奔波、想改變現(xiàn)狀卻又無能為力的焦躁?duì)顟B(tài).這就導(dǎo)致了有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子應(yīng)當(dāng)盡早打工掙錢養(yǎng)家，不重視孩子的教育問題.這類家長(zhǎng)不僅缺失家庭教育觀念，還對(duì)學(xué)校工作的展開存在抵觸心理，這種落后的觀念必然會(huì)影響到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們心中多少也會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的想法，這種消極落后的想法勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性.還有的家長(zhǎng)存在“只有讀書才能有出息”的偏激心理，過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子稍微頑皮懈怠，就動(dòng)輒打罵斥責(zé)，沒有掌握正確的教育方式，讓學(xué)生心理壓力過大，反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的負(fù)面效果，導(dǎo)致學(xué)生更加厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).此外，部分農(nóng)村家庭還有著嚴(yán)重的重男輕女封建思想殘余，讓女生的受教育之路更顯艱難，自然也無法在數(shù)學(xué)課堂上集中自身的注意力.

因此，作為農(nóng)村小學(xué)的管理者在給各個(gè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置教學(xué)任務(wù)、探討教學(xué)方法時(shí)，首先就需要向數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)在開展農(nóng)村教育管理時(shí)，需要明白“教育是需要深入人民群眾的”.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生家長(zhǎng)心里的所思所想，知道出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率低下的問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒，是學(xué)生自身落后觀念的問題？還是學(xué)生家長(zhǎng)根本上的觀念問題？管理者應(yīng)當(dāng)不斷提醒教師考慮農(nóng)村當(dāng)?shù)氐乃枷肼浜蟮默F(xiàn)實(shí)情況并且去主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕涣鞣绞?，同時(shí)自己應(yīng)當(dāng)身先士卒，主動(dòng)嘗試和學(xué)生家長(zhǎng)溝通.面對(duì)那些有抵觸情緒的家長(zhǎng)，作為學(xué)校管理者必須耐下性子、放下身段，以友好真誠的態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生家長(zhǎng)，甚至是可以帶頭定期展開家訪活動(dòng)，在一次次的溝通中，讓學(xué)生家長(zhǎng)逐漸明白“孩子的教育是一個(gè)家庭發(fā)展的希望”“正確的教育方法是正面引導(dǎo)和激勵(lì)”“女生和男生一樣有著受教育的公平權(quán)利”，哪怕不能從根本上糾正改善學(xué)生家長(zhǎng)的落后觀念，至少讓他們明白自己的孩子必須要接受教育并且是正確良好的教育.只有讓學(xué)生家長(zhǎng)從思想層面重視教育的開展，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著正確的觀念和態(tài)度，才能從根本上讓學(xué)生有可能將注意力完全集中在數(shù)學(xué)課堂上.

二、情境式浸入教學(xué)，巧妙利用地理優(yōu)勢(shì)

在正確的學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村教育硬件設(shè)施的落后也在客觀程度上制約著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.信息技術(shù)相對(duì)落后陳舊，學(xué)校環(huán)境又相對(duì)封閉簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)能借鑒參考的學(xué)習(xí)資料相對(duì)稀少，課堂的教學(xué)形式也較為單一刻板，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生無法將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，無法在心底產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和向往.而且農(nóng)村孩子們的生活環(huán)境單一，在有限條件內(nèi)接觸到的新鮮事物和先進(jìn)思想都較少，因此他們的視野、知識(shí)面都比較狹隘，也缺少忍耐力和堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀精神品質(zhì)，這就讓他們更加難以在數(shù)學(xué)課堂上完全集中注意力.可是在短時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平無法得到大幅度的提升，因此當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施問題也難以解決.

雖然在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)設(shè)施問題難以解決，但是并不意味著農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂效率無法提升.既然農(nóng)村當(dāng)?shù)氐墓逃腥毕轃o法彌補(bǔ)，那作為學(xué)校整體教學(xué)方針的制訂者就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師深入農(nóng)村當(dāng)?shù)?，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)靥赜械慕逃Y源優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村學(xué)生愛玩好動(dòng)的身體特性來構(gòu)建更具有農(nóng)村特色的獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)課堂.農(nóng)村當(dāng)?shù)仉m然設(shè)備落后、地域偏僻，但是也具備大城市所缺少的大片活動(dòng)區(qū)域和自由空間，同時(shí)正因?yàn)檗r(nóng)村村落較為聚集、生活環(huán)境相對(duì)閉塞的特點(diǎn)，使得農(nóng)村人員流動(dòng)單一，學(xué)生的人身安全問題能夠得到更好的保證.因此，校長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取更加靈活變通的數(shù)學(xué)課堂形式，將數(shù)學(xué)課堂更多地與課外活動(dòng)相關(guān)聯(lián).

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的難點(diǎn)“植樹應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生常常難以理解.一般的城鎮(zhèn)教師在講解時(shí)需要構(gòu)建具體的物理模型，先讓學(xué)生借助手邊的事物感知數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的問題產(chǎn)生親近感.但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源，將學(xué)生帶到學(xué)校外面的綠化叢中甚至是麥田中，讓他們自由觀察然后回答提出的問題：“你們看這五棵樹中一共有幾個(gè)間隔呢？”有學(xué)生在觀察后回答：“四個(gè).”教師接著追問：“那每?jī)煽脴渲g呢？每三棵樹之間呢？每四棵樹之間呢？它們有什么共同的規(guī)律嗎？”學(xué)生在思考后回答：“間隔數(shù)總比樹木的數(shù)量少一.”這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過觀察就可以輕松得出“間隔數(shù)總比樹木數(shù)量少一”的結(jié)論，從而具體地感知到間隔在數(shù)學(xué)中的意義.接著教師就可以將學(xué)生帶入題目中設(shè)問的情境，繼續(xù)向?qū)W生提問：“假設(shè)窗戶外面的道路長(zhǎng)為二十米，我們每隔五米栽一棵樹，道路的首尾都要栽樹，那么我們總共需要多少棵樹呢？”學(xué)生在思考時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“是不是可以借助我們剛剛觀察到的實(shí)際現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生受到啟發(fā)，回答：“可以先計(jì)算間隔數(shù)，間隔數(shù)為四”，更多的學(xué)生領(lǐng)悟了教師的意思：“然后借助間隔和樹木的關(guān)系，用間隔數(shù)加上一就可以得出樹木的數(shù)量了.”教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表揚(yáng)后再次啟發(fā)學(xué)生：“那么如果是公交車行駛線路總長(zhǎng)為兩千米，每隔兩百米有一個(gè)公交車站臺(tái)，總共需要幾個(gè)公交車站臺(tái)的問題是不是也和植樹問題類似呢？”學(xué)生再次進(jìn)行思考，此時(shí)學(xué)生在思考時(shí)就可以以“道路植樹問題”構(gòu)建思考模型，將兩個(gè)問題結(jié)合、對(duì)比思考，然后發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)就可以在理解的基礎(chǔ)上輕松解決了.用這樣的情境式浸入課堂教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師憑借農(nóng)村的自然地理優(yōu)勢(shì)可以輕松完成，相比于城鎮(zhèn)化的多媒體教學(xué)方式也不失為吸引學(xué)生課堂注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法.

三、多元化評(píng)價(jià)方式，正向化激勵(lì)學(xué)習(xí)

農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生與城鎮(zhèn)的小學(xué)生相比較，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定程度的厭惡抗拒心理，這就使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上高效率地完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)更加困難且更具有挑戰(zhàn)性.同時(shí)農(nóng)村學(xué)生由于自身成長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重，缺少基本的道德觀和禮貌，學(xué)習(xí)意志薄弱，無法在確定長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上持之以恒地努力，往往會(huì)半途而廢、淺嘗輒止.但是在另一方面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生往往更加善良單純、質(zhì)樸純真，也是想要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，但可能苦于無法從學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣.因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的管理者應(yīng)當(dāng)在綜合考慮農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，秉持著立德樹人的宗旨，構(gòu)建特殊且高效的多元評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)本身成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，幫助教師更加清晰地了解、把握學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)與學(xué)生溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困惑，從而更有針對(duì)性地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.教師可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，從而讓學(xué)生因?yàn)槌删透泻妥院栏卸粩嗬^續(xù)努力.長(zhǎng)此以往，教師就可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生搭建良性互動(dòng)的橋梁，形成一系列的正向反饋機(jī)制，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的成就感，他們自然就會(huì)樂于在數(shù)學(xué)課堂上更加集中自身的注意力.

具體而言，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以分為結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)兩大部分.結(jié)果評(píng)價(jià)目標(biāo)具體分為學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試分?jǐn)?shù)和學(xué)生的期末數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù).過程評(píng)價(jià)目標(biāo)分為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的考查和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，這里的進(jìn)步包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“重過程、輕最終考試”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，給予過程評(píng)價(jià)內(nèi)容更高的占比，以力求真實(shí)還原學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，改變教師分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)理念，并且讓教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的雙向促進(jìn)機(jī)制.如果以每一部分總分都是100分來假定，學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)占40%，其中期中考核成績(jī)和期末考核成績(jī)各占20%，學(xué)生的過程評(píng)價(jià)占60%，包括30%的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，20%的課堂展示評(píng)價(jià)和10%的教師、父母評(píng)價(jià).其中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生自己對(duì)自己每一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的打分、合作小組中組員的評(píng)價(jià)、課堂展示成果水平的高低這三部分.而作業(yè)完成情況中如果學(xué)生能夠連續(xù)三次作業(yè)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”、總體作業(yè)情況不低于良好則可以認(rèn)為是高效認(rèn)真完成作業(yè).課堂回答問題表現(xiàn)可以以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否積極、是否能夠在課堂上獨(dú)立思考、是否能夠就課堂內(nèi)容與教師進(jìn)行提問和質(zhì)疑為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成.而教師、父母評(píng)價(jià)則需要綜合平均二者每一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋和記錄意見.

結(jié) 語

農(nóng)村要想發(fā)展，教育必須先行，而農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升更是農(nóng)村教育管理中的重點(diǎn)問題，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，課堂效率的提升無疑是至關(guān)重要的關(guān)鍵問題，因此到底如何才能更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)農(nóng)村小學(xué)管理者都應(yīng)當(dāng)不斷思考的問題.

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