初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的研究

鄧國(guó)成

【摘要】情景教學(xué)法，主要是通過數(shù)學(xué)情景的設(shè)置，促使學(xué)生在濃厚且愉悅的氛圍中開展課堂學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)的目的，同時(shí)，情景教學(xué)法還是以生為本的重要教學(xué)方式.基于此，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則進(jìn)行分析，并提出情景教學(xué)的應(yīng)用策略，以促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用;策略

新課改下，傳統(tǒng)化的教師為主體的教學(xué)模式不僅無法滿足新時(shí)期的教學(xué)需要，還會(huì)影響學(xué)生在課堂的主體地位.情景教學(xué)法的運(yùn)用，則能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位.教師通過情景創(chuàng)設(shè)，不但能促使自身組織者、引導(dǎo)者作用的充分發(fā)揮，還能以活躍的課堂氛圍促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高.同時(shí)，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需充分關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，以促使學(xué)生在情景中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力得到有效發(fā)展.情景教學(xué)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得以提高.

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的原則

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情景的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)需遵循相應(yīng)的原則，好的課堂教學(xué)需科學(xué)的情景設(shè)計(jì)才能指導(dǎo)學(xué)生更積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)需遵循以下原則：

第一，知識(shí)層次性與情景特定性原則.對(duì)初中數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，教師需注重講解知識(shí)的層次性，特別是對(duì)于無法有效理解的知識(shí)，教師需由淺至深講解，以最簡(jiǎn)單的知識(shí)作為鋪墊，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到情景當(dāng)中，這通常可以使學(xué)生最大限度地深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[1].另外，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同設(shè)置滿足學(xué)生需求的特定場(chǎng)景，并依據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)因人設(shè)景、因材施教，從而獲取良好的教學(xué)效果.

第二，誘發(fā)性與接近性原則.初中數(shù)學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需符合誘發(fā)性、接近性原則.對(duì)于接近性原則，其主要指教學(xué)情景的設(shè)置需與學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平相接近，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生需求相符的問題情景，同時(shí)，需保證引出的問題和學(xué)生的實(shí)際水平相接近，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.創(chuàng)設(shè)的問題情景不能太難，否則學(xué)生無法理解，就會(huì)被難度較高的情景所嚇退，從而無法實(shí)現(xiàn)情景的有效引入[2].相反的，創(chuàng)設(shè)的情景太過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)沒有任何挑戰(zhàn)，百無聊賴.因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需關(guān)注情景的吸引力，只有創(chuàng)設(shè)的情景充分吸引學(xué)生，才可以引起學(xué)生的關(guān)注，并促使其積極進(jìn)入到課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)中.基于此，情景的創(chuàng)設(shè)需與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而使學(xué)生充分了解到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí).

第三，藝術(shù)性與實(shí)際性原則.數(shù)學(xué)知識(shí)歸根結(jié)底是生活中用到的知識(shí)，因此，教師通過將數(shù)學(xué)知識(shí)和具體生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.基于此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以及用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的問題情景[3].另外，問題設(shè)計(jì)需包含一定的藝術(shù)性，如營(yíng)造氛圍、設(shè)置懸念等，以使學(xué)生對(duì)比較常見的問題產(chǎn)生興趣，并能夠在情景氛圍當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

第四，探索性與合作性原則.初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)需包含學(xué)生的合作討論過程，與傳統(tǒng)化灌輸知識(shí)相比，學(xué)生是課堂主體，主動(dòng)接受知識(shí)，只有學(xué)生進(jìn)行合作討論，才能真正成為課堂中的主人，并使灌輸式學(xué)習(xí)真正地轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí).教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，這不僅可以使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮，還實(shí)現(xiàn)了高效化學(xué)習(xí).

2 情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

與其他的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法屬于一種直觀、形象的教學(xué)模式，主要是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有目的性地給學(xué)生引入具有一定情緒色彩的因素之后而形成的相應(yīng)的場(chǎng)景，通過這一場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的多重感官進(jìn)行有效的刺激，進(jìn)而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.

2.1 生活情景的創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)是具有復(fù)雜性與抽象性的一門學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，就需具備相應(yīng)的邏輯思維與嚴(yán)謹(jǐn)性.學(xué)生如果無法準(zhǔn)確掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重情景教學(xué)法的合理運(yùn)用，以促使復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化.數(shù)學(xué)教師需根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際充分結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到充分發(fā)揮[4].例如，對(duì)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可將生活中銷售牙膏的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，根據(jù)牙膏的售出情況創(chuàng)設(shè)情景，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)售出的牙膏開展實(shí)踐統(tǒng)計(jì).學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中充當(dāng)買家與賣家，實(shí)施牙膏的買賣，并讓其他的幾個(gè)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)計(jì)，通過實(shí)踐充分掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并以案例演示強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生在實(shí)踐中形成相應(yīng)的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)及現(xiàn)象的掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到有效提升.

2.2 問題情景的創(chuàng)設(shè)

問題情景通常是教師運(yùn)用得較為頻繁的一種教學(xué)方法.美國(guó)的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過，“問題是數(shù)學(xué)開展的心臟”.問題通常是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的關(guān)鍵.該過程中，數(shù)學(xué)教師的問題情景創(chuàng)設(shè)需符合層次性、科學(xué)性、開放性等相關(guān)特征.教師將有針對(duì)性、正確的問題提供給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且能使學(xué)生通過已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考與解決，以促使學(xué)生的思維能力得到有效提高[5].例如，在探究三角形全等的條件的時(shí)候，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：三角形ABC與三角形A′B′C′有兩條邊相等，有一個(gè)角相等，那么這兩個(gè)三角形是否全等？學(xué)生根據(jù)全等三角形的定義進(jìn)行探究，很容易就可以得出這兩個(gè)三角形不一定全等.

當(dāng)相等的角為銳角的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)如下圖所示的情況，這樣就導(dǎo)致由邊邊角不能夠推出兩個(gè)三角形全等.問題情景有利于激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

2.3多媒體的情景創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師需注重運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)具體、直觀的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化，確保學(xué)生在充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解.因此，在具體教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需注重教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，并用多媒體對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行直觀演示，這不僅有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還能使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新精神與主體意識(shí)[6].例如，在進(jìn)行“函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合函數(shù)關(guān)系式，利用多媒體軟件把與自變量x的值相對(duì)應(yīng)的y值表示出來并得到函數(shù)的圖像.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該函數(shù)圖像進(jìn)行詳細(xì)的觀察，包括二次函數(shù)圖像的開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)，函數(shù)的增減性，函數(shù)的變化趨勢(shì)等.在這種情況下，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)a>0的時(shí)候，二次函數(shù)的圖像開口向上;當(dāng)a<0的時(shí)候，二次函數(shù)的圖像開口向下.通過多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)函數(shù)的性質(zhì)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)效果.教師利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使函數(shù)圖像的變化過程通過動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，這不僅能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，促使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而使學(xué)生充分掌握函數(shù)圖像的變化過程，并為后期知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).

2.4 探究情景的創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常很容易忘記學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)定理、概念、公式等，或者無法靈活應(yīng)用相關(guān)定理與公式，原因是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不足，且對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固.基于此，數(shù)學(xué)教師在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需注重探究情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握.例如，教師進(jìn)行不等式與不等式組的教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生充分掌握不等式的形式，可依據(jù)幾何圖形來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的數(shù)量關(guān)系實(shí)施探究.同時(shí)，學(xué)生在具體探究中，教師需給予相應(yīng)的提示，比如引導(dǎo)學(xué)生將面積作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)圖形中包含的不等、相等關(guān)系進(jìn)行觀察.如果學(xué)生在探究時(shí)感覺無從下手，教師就需給出對(duì)應(yīng)的填空題，讓學(xué)生以填空的形式得出不等式，并指導(dǎo)學(xué)生通過圖形和不等式相結(jié)合來進(jìn)行思考與探究，學(xué)生探究后，教師還可以通過PPT的形式將不等式的證明方法與條件進(jìn)行歸納，從而深化學(xué)生對(duì)不等式知識(shí)的掌握.

2.5 實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者”.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過具體情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，親自參與知識(shí)的構(gòu)建，這不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐感受數(shù)學(xué)知識(shí)背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，對(duì)“三視圖”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師單純對(duì)一個(gè)物體的三視圖進(jìn)行講解學(xué)生很難理解，而通過實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親自觀察，物體的三視圖及其原理就一目了然了.因此，教師先讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些形狀、大小一致的正方體盒子，然后引導(dǎo)學(xué)生從正方體的正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察，并將看到的圖形畫出來.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正方體的三視圖都是正方形.此后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用這些正方體疊加成各種形狀，并從不同的方向進(jìn)行觀察，將其視圖畫下來，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓其他同學(xué)猜測(cè)三視圖所對(duì)應(yīng)的物體是什么樣的，并進(jìn)行操作、驗(yàn)證自己所畫的三視圖是否正確.學(xué)生通過實(shí)踐，不僅能夠理解三視圖的原理，也能夠增強(qiáng)空間想象力，對(duì)具體的幾何體和三視圖能夠進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率得到有效提高，還促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作探究力得到有效提升.因此，初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)學(xué)情的全面考察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以促使情景教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮的同時(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

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