基于翻轉(zhuǎn)課堂《審計(jì)學(xué)》應(yīng)用Seminar教學(xué)法的探析

蔡健波

(廣東培正學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510830)

推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也是切合當(dāng)今以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念，更是貫徹落實(shí)振興教師教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的一個(gè)重要舉措。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，將Seminar教學(xué)法兩相結(jié)合，有效地改善《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而改善師生互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能、心理素質(zhì)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，被廣泛使用的新的信息化教學(xué)模式，改變了過去那種需要依靠教室實(shí)際空間，教師在線下實(shí)際環(huán)境開展教學(xué)過程，學(xué)生在教室實(shí)際空間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的面對(duì)面教學(xué)模式。[2]

其在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中所體現(xiàn)出、被普遍認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)有：(1)將以往傳統(tǒng)的線下實(shí)際群體教學(xué)環(huán)境與課下面對(duì)面的實(shí)際交流活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使學(xué)生可以在輕松、自由的，在互聯(lián)網(wǎng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程，不限于以往所采用的紙質(zhì)書籍，還可以使用在線訪問視頻等大量互聯(lián)網(wǎng)資源和信息，來獲取與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種不僅限于“教師教”“學(xué)生學(xué)”的新興教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，在師生之間建立了一種完整的三維立體教學(xué)系統(tǒng)[3]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下應(yīng)用Seminar教學(xué)法的可行性

“Seminar”教學(xué)法是一種教學(xué)形式與教學(xué)方法，注重于解決問題，在實(shí)施“Seminar”教學(xué)法的過程中，在老師的管理和督導(dǎo)下，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，老師創(chuàng)設(shè)和建立有問題的教學(xué)情景，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作研究和小組討論，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。[4]“Seminar 符合教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，能夠不斷地更新、充實(shí)和完善，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性”[5]。Seminar 教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂下應(yīng)用Seminar教學(xué)法，具有以下幾點(diǎn)可行性：(1)教學(xué)形式。課前，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上，以學(xué)生為主體，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究討論學(xué)習(xí)；課下，師生雙向互動(dòng)，多對(duì)一、一對(duì)一反饋糾正。(2)教學(xué)組織。學(xué)生為主體，老師嚴(yán)控過程,學(xué)生在課上積極參與討論研究學(xué)習(xí),主動(dòng)積極,相互協(xié)作共同解決問題,注重過程的體驗(yàn)。(3)教學(xué)特點(diǎn)。Seminar教學(xué)，把教學(xué)、練習(xí)與討論結(jié)合，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決分析問題，研討探究，相互協(xié)作解決困難，側(cè)重學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)效果。注重以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、研究、探索去獲得相關(guān)的各種知識(shí)，教師作為監(jiān)督者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下《審計(jì)學(xué)》應(yīng)用Seminar教學(xué)法的重要意義

(一)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式和手段單一。教學(xué)過程主要集中于解釋概念和理論，教學(xué)內(nèi)容主要基于理論課，缺乏討論最新的審計(jì)案例，缺乏師生之間的教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)方式和手段過于單一，只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得暫時(shí)性的理解和記憶，隨著時(shí)間的推移，所獲得的知識(shí)將會(huì)逐漸被遺忘，需要再次花費(fèi)大量的時(shí)間去重新整合和學(xué)習(xí)。

2.考評(píng)方式單一?！拔ň砦ǚ帧钡目荚u(píng)方法，側(cè)重考評(píng)學(xué)生，學(xué)生是否已獲得相關(guān)的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)，是否掌握了解決實(shí)際問題的知識(shí)，卻很難、很少有好的方式進(jìn)行考評(píng)。而且評(píng)分過程過于標(biāo)準(zhǔn)化、不靈活，這種考評(píng)方法過于依賴于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，而忽略了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手使用審計(jì)知識(shí)去分析和解決問題的能力，難于提高學(xué)生的整體質(zhì)量和創(chuàng)新技能。

3.教學(xué)目標(biāo)忽略審計(jì)思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)仍然片面的集中于知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)審計(jì)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析日常出現(xiàn)的審計(jì)問題。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生面對(duì)抽象和難以理解的審計(jì)學(xué)知識(shí)，無法激起學(xué)習(xí)的自主性、熱情和創(chuàng)造力。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程不那么感興趣，因?yàn)閹熒g沒有雙向交互，不能在上課之前主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，下課后被動(dòng)地接受知識(shí)，不能積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且自主學(xué)習(xí)能力不足。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂下Seminar教學(xué)法對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的重要作用

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，要將知識(shí)點(diǎn)重新組織、排列，并分為各種知識(shí)模塊來創(chuàng)建在線視頻；學(xué)生通過觀看在線視頻，來完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師幫助學(xué)生回答問題，并在課堂上指導(dǎo)他們進(jìn)行各種課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，開展Seminar教學(xué)。Seminar教學(xué)是一種研討引導(dǎo)式教學(xué)，例如作業(yè)和案例分析、項(xiàng)目探索項(xiàng)、交流實(shí)踐和結(jié)果，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)和討論是課堂教學(xué)的重要組成部分，專注于解決問題，體現(xiàn)協(xié)作研究、小組學(xué)習(xí)和雙贏的團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念。其大多數(shù)教學(xué)過程都用于課堂活動(dòng)，是師生相互探索和互動(dòng)的地方，從根本上解決“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)造成的缺點(diǎn)，Seminar教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的達(dá)成的最佳教學(xué)方法，可以有效地改善現(xiàn)階段《審計(jì)學(xué)》課程所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下《審計(jì)學(xué)》應(yīng)用Seminar教學(xué)法的探索

(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂下Seminar教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用模式

將翻轉(zhuǎn)課堂與Seminar教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過課前、課中、課后完成知識(shí)的內(nèi)化，以“先學(xué)后教”為理念進(jìn)行研討引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

表1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用模式

(二)基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)流程

根據(jù)《審計(jì)學(xué)教學(xué)大綱》，結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar教學(xué)法，將審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)流程設(shè)置成四個(gè)學(xué)習(xí)階段，并設(shè)置每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)階段的每節(jié)課，根據(jù)小目標(biāo)來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

第一階段：

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生必須了解、掌握教材的基本理論知識(shí)。所以應(yīng)該在課前針對(duì)教材的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為下一步在課堂上研討學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以獲得部分理論知識(shí)技能，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。

教學(xué)任務(wù)：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有初步的了解，老師將進(jìn)行知識(shí)篩選，將所有相關(guān)知識(shí)統(tǒng)合發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行討論和研究，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享，并通過查閱資料自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：老師在上課前將文件、視頻和相關(guān)知識(shí)整理成壓縮文件，提前發(fā)送給學(xué)生；學(xué)生可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，查找資源以及預(yù)先學(xué)習(xí)理論和相關(guān)技能。

第二階段：

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、解決和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過在課堂討論過程中交換意見、觀點(diǎn)和沖突，合并和分析，學(xué)生可以擴(kuò)展他們的多維思維能力并激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學(xué)任務(wù)：老師向?qū)W生發(fā)送完整的視頻和文字說明，學(xué)生利用空閑時(shí)間來組織學(xué)習(xí)，一起學(xué)習(xí)，提出不同的想法并最大限度地發(fā)揮個(gè)性，要求學(xué)生積極參與討論并分享他們的想法和建議。

教學(xué)內(nèi)容：上課前，老師向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的有關(guān)學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，每組學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和學(xué)習(xí)。課堂上使用Seminar教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂展示，師生之間使用研討式學(xué)習(xí)方法來解決和溝通相對(duì)應(yīng)的問題。

第三階段：

教學(xué)目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升表現(xiàn)力，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)任務(wù)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新技能、團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)與精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行改進(jìn)、增強(qiáng)。通過老師提供的出色的視頻和相關(guān)資源的查詢，針對(duì)有關(guān)的問題，學(xué)生將進(jìn)行研究，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)內(nèi)容：課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用翻轉(zhuǎn)課堂主動(dòng)自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)；課堂上采用Seminar教學(xué)法，學(xué)習(xí)小組將展示每個(gè)小組的結(jié)果，互相交流、研討；最后老師發(fā)表評(píng)論，小組將進(jìn)行修正。

第四階段：

教學(xué)目標(biāo)：通過整個(gè)學(xué)期的基于翻轉(zhuǎn)課堂下Seminar的教學(xué)，使學(xué)生在不斷地鍛煉中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一輩子堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、探究合作的習(xí)慣和行為。

教學(xué)任務(wù)：學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了審計(jì)知識(shí)和技能，而且養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。即便在課程結(jié)束后，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)課程和專業(yè)知識(shí)，會(huì)進(jìn)一步地加深了解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：通過翻轉(zhuǎn)課堂下Seminar教學(xué)法的要求，學(xué)生將長(zhǎng)期處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)審計(jì)的方法，形成審計(jì)思維。

教師根據(jù)每堂課的教學(xué)，計(jì)劃相應(yīng)的課前活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課前活動(dòng)(例如視頻和文學(xué)評(píng)論)來組織交流和討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。再通過課堂上研討探究、交流互動(dòng)，解決課前自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)。課后總結(jié)問題，及時(shí)與老師、小組的同學(xué)進(jìn)行反饋，使整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。在四個(gè)學(xué)習(xí)階段中，有一個(gè)需要特別注意的環(huán)節(jié)，即在每一個(gè)階段的最后環(huán)節(jié)，都必須進(jìn)行反饋修正。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生提供自我評(píng)估和持續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以不斷地進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生可以不斷地整合學(xué)習(xí)。

(三)基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)效果

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師在尊重傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，改革創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。翻轉(zhuǎn)課堂下Seminar教學(xué)法，結(jié)合了兩種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，并提高了他們解決專業(yè)問題的能力。