《演講學(xué)》混合式教學(xué)的語言教學(xué)特色研究

劉 鑫

(渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099)

疫情期間在“停課不停學(xué)、停課不停教”[1]的整體部署下，線上教學(xué)的推廣力度大大增強(qiáng)，絕大多數(shù)課程都開展了線上教學(xué)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教室的師生現(xiàn)場(chǎng)教與學(xué)活動(dòng)，大大提高了在線教學(xué)的比例與內(nèi)容，線上教學(xué)的作用與重要性日益凸顯，課程教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)色彩日益鮮明。《演講學(xué)》作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，也由此開始了線上線下的混合式教學(xué)探索?！堆葜v學(xué)》的課程教學(xué)中，“語言”教學(xué)成為其中的重要教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)特色體現(xiàn)在作用、效果與影響三個(gè)方面。

一、作用：語言的工具性教學(xué)

語言的工具性教學(xué)集中體現(xiàn)在《演講學(xué)》混合式教學(xué)中對(duì)于演講語言的社會(huì)工具作用體認(rèn)。隨著線上教學(xué)的普遍應(yīng)用，《演講學(xué)》課程的部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為在線教學(xué)形式輸出，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也經(jīng)由各類教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，整體呈現(xiàn)出混合式的教學(xué)形式?！熬€上線下混合式教學(xué)不再是依附于授課教師的單方面輸出式的教學(xué)，而是顛覆了傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽的舊模式，是以‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新?！盵2]學(xué)生的中心位置決定了學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的可行性方式就是引導(dǎo)學(xué)生明確課程的作用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)這門課的作用之后才能有效發(fā)揮自身的中心地位，而不是只有中心位置沒有中心意識(shí)的應(yīng)和者。《演講學(xué)》的混合式教學(xué)需要在教學(xué)之初就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語音使用的工具價(jià)值，結(jié)合自身的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具在觀念傳播、意識(shí)建構(gòu)、觀點(diǎn)判斷中所能產(chǎn)生的重要意義，以作用為導(dǎo)向回溯整體課程教學(xué)的可操作性。線上教學(xué)的形式，便于收集更多語言使用的典型案例，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)充分體會(huì)演講活動(dòng)的多元產(chǎn)生場(chǎng)合，從而進(jìn)入對(duì)抽象理論的學(xué)習(xí)之中。整體的教學(xué)過程如下圖所示：

圖1 《演講學(xué)》語音工具性混合式教學(xué)流程圖

《演講學(xué)》混合式教學(xué)中利用在線教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)功能，將線下生活中演講語言的作用疑惑設(shè)置在教學(xué)平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散式思維，通過線上微直播的討論區(qū)進(jìn)行誤區(qū)分析，促進(jìn)學(xué)生線下對(duì)語言的工具性消化理解。在充分認(rèn)識(shí)演講語言的工具作用基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分重視演講語言，結(jié)合自身生活實(shí)際體會(huì)語言工具在日常生活中的多種應(yīng)用，為《演講學(xué)》課程對(duì)語言運(yùn)用的后續(xù)講授提供良好前提。

二、效果：語言的情境性教學(xué)

言語的情境性教學(xué)側(cè)重于混合式教學(xué)中通過語言完成教學(xué)情境的線上線下混合建構(gòu)。疫情期間在線教學(xué)方式引入了網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知邊界，線上線下的混合式教學(xué)營(yíng)造了教學(xué)的開放式情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量得到了網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)補(bǔ)充，師生之間的交流情境由面對(duì)面的實(shí)體空間過渡到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的虛擬空間。虛擬空間的師生交流體現(xiàn)了更多間接性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂的肢體與神態(tài)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)媒介的過濾，效果減弱，語言在肢體與神態(tài)的效果淡化下得到突顯。此消彼長(zhǎng)的教學(xué)效果轉(zhuǎn)移中，語言成為線上教學(xué)師生溝通的主要方式，《演講學(xué)》混合式教學(xué)中語言的功利使用具體為虛擬情境建設(shè)的有效有段。具體如下圖所示：

圖2 混合式教學(xué)語言的情境性教學(xué)模式

由于線上教學(xué)的間接性，教師的肢體與神態(tài)傳播的及時(shí)性受到影響，語言成為教學(xué)情境營(yíng)造的有效途徑，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息輸出，教學(xué)語言的傳播效果被放大。由于部分時(shí)段、地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，語音交流成為基本模式，《演講學(xué)》教學(xué)中，語言發(fā)揮了更多的教學(xué)功能，師生之間的語言聯(lián)系與視頻、音頻材料完成不同排列組合，形成不同的教學(xué)情境。

線上教學(xué)部分，語言的情境教學(xué)建構(gòu)中教師可以通過不同的教學(xué)平臺(tái)來完善，利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)組織課堂，促進(jìn)了師生多渠道的信息交換?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用使得師生有了更多的互動(dòng)，增加了師生之間的交流與情感，中對(duì)于提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。”[3]在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師方的平臺(tái)選擇需要進(jìn)行語言指令與安排上的優(yōu)化組合，形成多平臺(tái)的綜合語言輸出，通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息接收渠道，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)情境。如下圖所示：

圖3 線上教學(xué)語言情境教學(xué)模式

考慮到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件各不相同，學(xué)生端口的多教學(xué)平臺(tái)綜合切換可操作性不強(qiáng)，教師方需要盡可能地利用語言將平臺(tái)綜合使用的工作集中在自己的“教”的方面，通過網(wǎng)絡(luò)媒介在自己加工整理的綜合信息傳遞地學(xué)生，從而形成教師之“多”面向?qū)W生之“一”。語言的凈化與提煉促進(jìn)《演講學(xué)》線上教學(xué)內(nèi)容的明確、清晰。

三、影響：語言的審美性教學(xué)

《演講學(xué)》語言的審美性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語言審美加工與運(yùn)用的教學(xué)。演講是一門語言的藝術(shù)，審美化的語言是演講活動(dòng)順利展開的重要工具?！堆葜v學(xué)》教學(xué)中，對(duì)于語言的教學(xué)也需要注重語言的審美性挖掘與體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)中，經(jīng)典演講案例的語言審美分析可以幫助學(xué)生形成對(duì)審美性語言的初步印象，體會(huì)到優(yōu)美的語言在演講中所產(chǎn)生的巨大影響。通過線下演講實(shí)踐的具體訓(xùn)練，學(xué)生將這樣的初步印象轉(zhuǎn)化為自身演講的重要組成部分，體驗(yàn)語言審美性在自身演講活動(dòng)中的實(shí)際展開，以實(shí)踐活動(dòng)鞏固對(duì)審美語言的觀念認(rèn)知，養(yǎng)成自覺使用審美語言的演講習(xí)慣。語言審美性教學(xué)的線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)操也是《演講學(xué)》這門課的課程思政體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《演講學(xué)》，體會(huì)到語言的審美影響，同時(shí)也建構(gòu)了學(xué)生看待語言使用的審美眼光，培養(yǎng)了對(duì)演講語言的深層感情。語言的審美性教學(xué)在學(xué)生對(duì)于語言的情感培養(yǎng)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生的中心地位在教學(xué)活動(dòng)中能夠得到更為充分地展現(xiàn)。結(jié)合自身的漢語言文學(xué)與漢語國(guó)際教育的專業(yè)方向，學(xué)生能夠在演講活動(dòng)中看到審美語言表述所產(chǎn)生的社會(huì)影響。語言審美性教學(xué)的具體表現(xiàn)如下圖所示：

圖4 語言審美性教學(xué)的基本形式

《演講學(xué)》的語言審美性教學(xué)在課程思政的總體要求下，也進(jìn)入到教學(xué)全過程的組織連貫之中。語言的審美性需要在課前形成審美必要性的問題研討，產(chǎn)生“演講語言為什么要美？”的生活疑惑，在課中成為以審美增加課程教學(xué)魅力，強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，在課后則關(guān)注審美語言的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)踐性地回答課前導(dǎo)入的問題。語言的審美性教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)背景下，形成課前與課后各個(gè)環(huán)節(jié)之間的教學(xué)閉環(huán)，整體地表現(xiàn)出《演講學(xué)》講授的“課程思政”色彩。

《演講學(xué)》的混合式教學(xué)關(guān)于語言的審美性表達(dá)，在整體教學(xué)視閾中語言進(jìn)行對(duì)象與手段的二重審視。線上理論教學(xué)注重語言的審美對(duì)象考察，線下實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)則注重語言作為審美手段的實(shí)際應(yīng)用。在混合教學(xué)活動(dòng)中，借助教學(xué)平臺(tái)的媒介傳播，在對(duì)象與主題應(yīng)用兩方面體認(rèn)語言的審美性在演講活動(dòng)中以及《演講學(xué)》教學(xué)中的重要意義，拓寬對(duì)于語言審美性的認(rèn)知范疇。

疫情期間的在線教學(xué)，促進(jìn)了《演講學(xué)》課程混合式教學(xué)的發(fā)展，為課程教學(xué)提供了多元形式的探索，在線教學(xué)形式的開展成為課程教學(xué)改革的趨勢(shì)，超越了特殊時(shí)期應(yīng)急選擇的局限，具備長(zhǎng)期探索的廣泛意義?！霸诰€教學(xué)工作不僅是應(yīng)對(duì)疫情的短期行為，更是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)革命?！盵4]這種長(zhǎng)期教學(xué)革命所帶來的混合式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)了《演講學(xué)》課程中語言教學(xué)更多特色的體現(xiàn)，在語言的作用、教學(xué)的效果與課程的影響中語言的價(jià)值將得到更為深化的認(rèn)識(shí)。