基于校地聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革實踐研究
——以社工專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人為例

張 瀟 穎

(閩江師范高等專科學(xué)校,福州 350108)

為了滿足社會工作應(yīng)用型人才需求，2015年起國內(nèi)各高校開始嘗試在社會工作領(lǐng)域中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”[1]。目前國內(nèi)高職院校對開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的社工人才培養(yǎng)已有一定階段性成果，許多學(xué)者雖已關(guān)注到其對解決專業(yè)化和職業(yè)化脫節(jié)的重要作用，但是可操作性的教學(xué)改革實踐研究還存在配套政策不健全、教學(xué)體系設(shè)置不完善等問題。社會工作不同于傳統(tǒng)工科的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，除了關(guān)注實踐性和應(yīng)用性之外，還將專業(yè)價值倫理和專業(yè)認(rèn)同感看做人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人教學(xué)改革新趨勢

2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》指出，需深入挖掘第二課堂育人價值、提升育人實效，逐步完善第一和第二課堂深度融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式[2]。第一課堂指傳統(tǒng)意義上制度化的育人場所，按照研究制定的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱，分階段有目的開展教育教學(xué)工作，將專業(yè)知識技能技巧通過系統(tǒng)的課程或?qū)嵺`傳授給學(xué)生的教學(xué)活動[3]。第二課堂則是在第一課堂之外的高校立德樹人和人才培養(yǎng)的重要育人陣地，學(xué)校制定機制，教師引導(dǎo)組織學(xué)生參與，在共青團(tuán)引領(lǐng)下深化育人革新，提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)、綜合實踐素質(zhì)、社會服務(wù)意識和自我管理能力的課外活動體系[3]。

國務(wù)院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》強調(diào)要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[4]。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)之上，打通第一、二課堂協(xié)同育人的節(jié)點，基于培養(yǎng)高素質(zhì)強技能優(yōu)服務(wù)社工人才的工作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地立足理論知識參與實踐活動，培育的德行品格和核心能力直接對應(yīng)職業(yè)環(huán)境和崗位能力，構(gòu)建“文化素質(zhì)+職業(yè)技能+工匠精神”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育創(chuàng)新體系，真正實現(xiàn)“一專多能”的 T 型社工人才向“多專多能”復(fù)合型社工人才的轉(zhuǎn)變。

二、高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人現(xiàn)狀

(一)兩大課堂育人實踐分離性

高職院校第一課堂是培養(yǎng)學(xué)生的知識教育和職業(yè)技能教育的主要陣地，一般情況下由教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，各系部根據(jù)專業(yè)情況規(guī)劃培養(yǎng)方案實施教學(xué)計劃。第二課堂內(nèi)容豐富形式多樣，包括各類文體活動、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動等，主要負(fù)責(zé)部門為學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)工部門。由于第二課堂建設(shè)的靈活性和特殊性，其育人成效根據(jù)各高職院校的認(rèn)知定位、體制機制和實施主體的不同呈現(xiàn)巨大差異。不成體系的第二課堂，不僅無法起到第一課堂的補充作用，還容易流于形式，學(xué)生疲于應(yīng)付，最終淡化其立德樹人的功能內(nèi)涵。兩大課堂發(fā)展速度和體系規(guī)模的落差使得彼此的推廣應(yīng)用存在分離的現(xiàn)狀，如何真正實現(xiàn)協(xié)同育人實踐，將科學(xué)、技能、職業(yè)知識和德育、美育、人文、創(chuàng)新等素養(yǎng)耦合培養(yǎng)，彌補落差斷層，建立各要素之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系成為了協(xié)同育人困境的突破點。

(二)兩大課堂教育資源配置不均衡

兩大課堂協(xié)同育人實踐中有限教育資源的沖突體現(xiàn)以下三點。

一是政策和物質(zhì)資源。高職院校本著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要職能，第一課堂作為龐大的教育體系仍舊保持著自己的發(fā)展慣性，政策和資源投入的天平依然向其傾斜。學(xué)校教學(xué)場所和設(shè)施大多為課堂教學(xué)配置，使用上保證第一課堂需求優(yōu)先原則，形式內(nèi)容更豐富自由的第二課堂只能在有限的條件下開展。

二是教師人力資源。在協(xié)同育人的探索實踐下，雖然兩大課堂的部門歸口不同，實際教育的實施主體仍然一線教師。專業(yè)教師在承擔(dān)教學(xué)工作、科研工作、實踐指導(dǎo)等工作之余，還要參加大量的第二課堂的課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、帶賽競賽、社會服務(wù)等育人任務(wù)，無形加強了專業(yè)教師育人的權(quán)重和工作量。第二課堂育人效果難以量化，完成教學(xué)任務(wù)比立德樹人更容易實現(xiàn)，大部分教師喜歡課堂教學(xué)而不愿意參與到高投入低回報的第二課堂中。

三是學(xué)生資源。第二課堂參與主體多為低年級學(xué)生，畢業(yè)生因需完成論文、實習(xí)、升學(xué)等任務(wù)降低了投入時間和參與度。低年級學(xué)生在第二課堂參與實踐中存在馬太效應(yīng)，能力強素質(zhì)好的尖子生自我效能高，在兼顧課業(yè)之余積極投入到各類活動型、競賽型、學(xué)習(xí)型項目，其他大部分學(xué)生自發(fā)性和卷入性低，傾向選擇參與類活動。

(三)兩大課堂保障體系不協(xié)調(diào)

一方面，由于歸口不統(tǒng)一，兩大課堂的頂層設(shè)計是彼此獨立互相補充的，一定程度上能起到并行育人的作用，但也呈現(xiàn)了融合性不強、互促性不足的情況，兩大體系運行中有可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)失靈的情況。另一方面，第二課堂“重過程輕結(jié)果”，使得第二課堂成績單的評價體系精細(xì)化和過程量化等關(guān)鍵問題難以與第一課堂平衡協(xié)同，制約了育人效能發(fā)揮。

三、基于校地聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的兩大課堂教學(xué)改革路徑構(gòu)思

(一)一條主線

M高職院校與地方政府校地聯(lián)合辦學(xué)開展社會工作“現(xiàn)代學(xué)徒制”，為社區(qū)基層培養(yǎng)具有社會工作價值倫理和專業(yè)技能、能提升社區(qū)服務(wù)質(zhì)量的應(yīng)用型人才。以此為教學(xué)改革主線，校方制定培養(yǎng)方案承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)工作，政府建設(shè)創(chuàng)新治理的社區(qū)管理架構(gòu)提供實踐場域支撐，社區(qū)師父與學(xué)生結(jié)對簽訂師徒協(xié)議。三年師徒關(guān)系是以“4+1+1”實踐培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的，即1-4學(xué)期在校內(nèi)完成主要理論課程的同時，在師父指導(dǎo)下完成短期社區(qū)認(rèn)知實踐，第5學(xué)期師徒配合完成頂崗實習(xí)，最后一學(xué)期根據(jù)訂單方向進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)選定就業(yè)方向。(如圖1所示)

圖1 基于校地聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式圖[5]

(二)雙課并進(jìn)

第二課堂是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補充和發(fā)展，其二者的育人目的是一體兩面的。打破課堂界限，實施雙課并進(jìn)的教學(xué)實踐是推動社會工作人才專業(yè)化職業(yè)化進(jìn)程的必然需求。一是育人主體并進(jìn)，共青團(tuán)服務(wù)高校培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為育人主體，改變專業(yè)教師和團(tuán)學(xué)工作者各自為戰(zhàn)的育人局面；二是育人要素并進(jìn)，將第一課堂的現(xiàn)代學(xué)徒制改革實踐、課程改革、理實一體化、職業(yè)核心能力教學(xué)等與第二課堂社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動等各要素融合，探索內(nèi)容契合點增強育人紐帶；三是育人方法并進(jìn)，項目式教學(xué)、以賽促學(xué)、傳幫帶等方法提升學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和職業(yè)技術(shù)水平。

(三)三個梯度

兩個課堂的性質(zhì)自然分化出其不同的教育特性，第一課堂是計劃下的顯性教育，第二課堂的開放性和自由度使得教學(xué)內(nèi)容更加潛移默化，教學(xué)成果也具有隱含性。將社會工作者所需的職業(yè)能力和價值倫理通過雙課并進(jìn)協(xié)同育人的教學(xué)線分成三個梯度獲得，實現(xiàn)從隱形積累成就顯性能力、從學(xué)徒到職業(yè)人、從專業(yè)認(rèn)知到專業(yè)認(rèn)同的人才培養(yǎng)過程，最終實現(xiàn)畢業(yè)無縫上崗。(如圖2所示)

圖2 雙課并進(jìn)協(xié)同育人的三梯度教學(xué)線

四、基于社會工作現(xiàn)代學(xué)徒制兩大課堂協(xié)同育人機制建設(shè)與做法

(一)統(tǒng)一育人理念，統(tǒng)籌制度保障機制

基于校地聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革側(cè)重學(xué)校與地方的深度融合，共同參與培養(yǎng)人才，不僅需要校地雙方的通力合作，更需要學(xué)校育人團(tuán)隊在育人理念上達(dá)成一致，平衡好理論教學(xué)、企業(yè)跟崗實踐、第二課堂之間的關(guān)系，避免教學(xué)、實踐和課外活動互相的擠壓和沖突，著重落實學(xué)生“多專多能”的職業(yè)能力培育的教育理念。首先，需要高職院校統(tǒng)籌制度保障，教務(wù)處、學(xué)工、團(tuán)委等部門認(rèn)識到第一課堂和第二課堂是一體兩面，打破各部門之間各司其職的壁壘，建立行之有效的完備育人機制。其次，行政部門讓渡部分權(quán)限二級管理，系部結(jié)合社會工作專業(yè)培養(yǎng)的特色，在原有教學(xué)計劃、第二課堂成績單制度上做評價體系修改，充分考慮學(xué)徒制成長過程，立足“文化素質(zhì)+職業(yè)技能+工匠精神”多維評價要素，采取過程評估和結(jié)果評估并重的衡量標(biāo)準(zhǔn)。最后，強調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制第一課堂實踐內(nèi)容與第二課堂素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容耦合，將社工專業(yè)兩大課堂人才培養(yǎng)互補相切功能轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤舷嘟恍?yīng)，兼容并蓄，能夠一定程度上減輕師生在兩大課堂之間的矛盾和沖突。

(二)立足專業(yè)建設(shè)的兩大課堂協(xié)同育人內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計

本著“一條主線，雙課并進(jìn)，三個梯度”的社會工作現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革路徑構(gòu)思，通盤考慮兩大課堂的共融可能性和各自特點，處理好學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)系，緊密結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實際，創(chuàng)造性地設(shè)計、改造、豐富第二課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動性把理論技術(shù)學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、課外活動有機結(jié)合起來，推進(jìn)兩大課堂的有機銜接和協(xié)同發(fā)展。(如圖3所示)

圖3 社會專業(yè)兩大課堂協(xié)同育人內(nèi)容耦合重構(gòu)設(shè)計圖

1.現(xiàn)代學(xué)徒制實踐協(xié)同社會服務(wù)

根據(jù)“一條主線”中“4+1+1”師徒實踐培養(yǎng)思路，學(xué)生在師父指導(dǎo)下開展認(rèn)知和頂崗實習(xí)，社區(qū)工作站和社工機構(gòu)提供了社會服務(wù)的平臺，學(xué)生通過認(rèn)知實習(xí)與社會服務(wù)一線機構(gòu)建立緊密聯(lián)系，深化了解社會服務(wù)對象需求，進(jìn)而鏈接資源設(shè)計服務(wù)方案，帶領(lǐng)社區(qū)工作人員和高校志愿者開展社會服務(wù)實踐項目等。學(xué)生在學(xué)徒制中訓(xùn)練了對于不同服務(wù)對象的理論認(rèn)知和職業(yè)能力，在第二課堂上提升了自己的參與角色，利用專業(yè)所長從活動參加者成長為活動引領(lǐng)者，提高了第二課堂服務(wù)育人的卷入程度，能夠潛移默化改變學(xué)生抱著“拿了學(xué)分就行”心態(tài)。于此同時，暑期與學(xué)工部門合作同團(tuán)學(xué)干部一起開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐，服務(wù)留守兒童、孤寡老人等，促進(jìn)專業(yè)間的交流，拓展知識廣度。

2.“理實一體”課程改革協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“理實一體”課程改革即理論實踐一體化的教學(xué)模式。結(jié)合社會工作個案工作、小組工作、社區(qū)工作三大課程進(jìn)行教學(xué)改革，突破理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，前期基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后設(shè)定項目式教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)場景沉浸實踐情境，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，側(cè)重體驗式教學(xué)以及著重學(xué)生動手能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如《小組工作》課程，要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)所在社區(qū)的居民需求設(shè)計小組計劃書，以團(tuán)隊協(xié)作形式在社區(qū)開展活動，完成前期招募、中期實施、終期結(jié)案等各項工作，項目式推進(jìn)任務(wù)進(jìn)度掌握職業(yè)技能。同時邀請行業(yè)一線工作者入校開展“社會工作工作坊”，分享青少年、老年、臨終關(guān)懷等不同領(lǐng)域的實務(wù)工作經(jīng)驗。學(xué)生在此體系下沉淀的服務(wù)方案和經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)進(jìn)一步提煉可參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生競賽，進(jìn)一步讓學(xué)生在實踐中用創(chuàng)新思維思考問題，用創(chuàng)新能力解決問題，使得學(xué)生全方面發(fā)展。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同社團(tuán)活動

首先，以人為本，依據(jù)學(xué)生自主想法推動組建社會工作服務(wù)隊，在校團(tuán)委注冊成立校園社團(tuán)，以社團(tuán)文化為載體，在全校范圍開展第二課堂校園活動，如國際社工日游園會、社工宣傳周海報大賽、人文四月天、沙龍講座等大型活動。在此基礎(chǔ)之上，小范圍內(nèi)選拔精英團(tuán)隊訓(xùn)練參與專業(yè)技能競賽、方案設(shè)計大賽、公益創(chuàng)投項目以及行業(yè)協(xié)會開辦的各類賽事。

4.專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化協(xié)同成長履歷

社工專業(yè)教育的難點在于專業(yè)價值和專業(yè)倫理的內(nèi)化以及學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，其與第二課堂立德樹人任務(wù)有共通之處。其一，依賴學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)素養(yǎng)，同樣的培養(yǎng)方式作用在不同對象會產(chǎn)生不同的育人效果；其二，學(xué)生成長線慢，意識形態(tài)的植入和內(nèi)化最終達(dá)成學(xué)生知行合一的改變是一個漫長且反復(fù)的一個過程，特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸多元價值共存的時代；其三，教學(xué)效果隱性且難以量化。經(jīng)過多年的改革實踐，第二課堂成績單制度不斷完善，將“本土化”的社會工作價值觀協(xié)同第二課堂成長履歷，構(gòu)建量化的評價體系，將隱性教育顯性化。在此現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)下的社會工作人才有較強的職業(yè)認(rèn)同感和價值感，能為社區(qū)和社工行業(yè)輸價值粘度高、崗位流失率低、專業(yè)素養(yǎng)強的職業(yè)人才。

五、實踐成效

(一)兩大課堂協(xié)同優(yōu)化育人環(huán)節(jié)

融合社工專業(yè)特色的兩大課堂協(xié)同育人實踐突出了育人過程的連續(xù)性、互補性、和互促性，一定程度上克服了兩大課堂育人環(huán)節(jié)中協(xié)調(diào)不均、銜接不暢、各自為戰(zhàn)、脫節(jié)斷層等難點，解決了“育才”和“育人”兼容的問題，增加了第一課堂和第二課堂之間的雙向互動性。同時，一定程度上倒逼學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、思政等部門進(jìn)一步樹立合作意識，加強工作統(tǒng)一構(gòu)建的格局，強化聯(lián)系溝通，形成合力。

(二)兩大課堂協(xié)同提升育人水平

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙課協(xié)同育人，使得學(xué)生能夠更快地掌握理論知識以外的技能，培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和職業(yè)能力，育人方法上實現(xiàn)了多樣性、創(chuàng)新性和有效性。能應(yīng)對高職院校學(xué)生興趣不足、主體參與性不強、育人效度不深，受益面過窄、育人效果欠佳之情況。能夠培育出“文化素質(zhì)+職業(yè)技能+工匠精神”的三維社會工作人才，提升核心職業(yè)競爭力和核心職業(yè)實務(wù)能力，為落實“三全育人”完成立德樹人根本任務(wù)取得了良好效果。

(三)兩大課堂協(xié)同育人深化產(chǎn)教融合與校地合作

校地聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制力求高職學(xué)生在校期間銜接職業(yè)崗位，畢業(yè)無縫融入社會成為應(yīng)用型人才，搭建了學(xué)校與地方合作的“橋梁”，兩大課堂協(xié)同育人改革可以說是進(jìn)一步加固了“橋梁”，重構(gòu)教學(xué)體系，活化校地雙方資源流動。學(xué)生在校持續(xù)實習(xí)畢業(yè)即可就業(yè)，既解決社工人才短缺問題，又攻克了“留人難”的困境，還將社工人才隊伍建設(shè)帶入專業(yè)化職業(yè)化軌道，開拓了校地合作“師帶徒、老帶新、反哺社會”的良性循環(huán)新局面。