翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

周 維

(衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂這一說(shuō)法是J.Wesley Baker在2000年首次提出來(lái)的，之后開(kāi)放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使其逐漸成為全球教育者關(guān)注的對(duì)象，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)選為影響課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大技術(shù)革命。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力的培養(yǎng)是其核心理念。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在線自學(xué)的內(nèi)容，課內(nèi)時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和思維的延展，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使傳統(tǒng)課堂中的課堂講授和課外練習(xí)進(jìn)行了時(shí)空交換，滿足了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的充分訴求。本文就翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課教學(xué)中的實(shí)施效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

(一)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因

當(dāng)前我國(guó)大部分本科院校針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一年或一年半的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程，還有半年則設(shè)置了一些選修課程，比如四六級(jí)提升課程、英語(yǔ)口語(yǔ)課程以及一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，比如衡陽(yáng)師范學(xué)院開(kāi)設(shè)有旅游英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)課程作為選修課之一有利于培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。但是作為選修課程，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。原因如下：第一，口語(yǔ)選修課的班級(jí)規(guī)模偏大，以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，鑒于師資力量有限，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)選修課采用合班制教學(xué)，每班人數(shù)在60人至90人之間。第二，口語(yǔ)選修課的課時(shí)偏少。還是以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，通?？谡Z(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)一學(xué)期，為期15 周，每周平均兩課時(shí)，課內(nèi)授課時(shí)間極其有限。基于以上兩個(gè)主要原因，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次和水平的學(xué)生任課教師在有限的課時(shí)內(nèi)難以兼顧其需求，因此口語(yǔ)選修課教學(xué)效果不佳。此外，由于學(xué)生們?cè)诔醺咧须A段接受的是應(yīng)試教育，初高中階段本身口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行日常英語(yǔ)口語(yǔ)交流的意識(shí)較為淡薄，即使在英語(yǔ)課堂內(nèi)也很難自信自如地用英語(yǔ)進(jìn)行交流練習(xí)。有一部分口語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)的情緒。最后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較為單一，大多情況下英語(yǔ)教師針對(duì)課件按部就班進(jìn)行講解，課內(nèi)設(shè)置的口語(yǔ)練習(xí)不夠多樣化，學(xué)生大多情況下被動(dòng)地聽(tīng)講，課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間極其有限，更加缺乏足夠的課外口語(yǔ)實(shí)踐。以上這些因素都是傳統(tǒng)課堂中導(dǎo)致口語(yǔ)選修課收效甚微的一些客觀原因。

基于以上客觀原因，本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀堪憂，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自身口語(yǔ)水平自信心不足，加上自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)水平欠佳。以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生四六級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的屈指可數(shù)，成績(jī)達(dá)到良好的不足30%。還有一部分學(xué)生由于達(dá)不到及格要求，自動(dòng)放棄參加非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生四六級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)考試。此外，在公共場(chǎng)合，本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生大多無(wú)法自信流利地用英語(yǔ)與外籍人士進(jìn)行有效交流。在日常生活中，即使在大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生之間也無(wú)法正確流利地用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。除了以上所提及的客觀原因外，學(xué)生自身的主觀原因也不無(wú)關(guān)系。首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而言，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以課內(nèi)為主，課后完成老師布置的任務(wù)之外很少再主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)才是鞏固和提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的關(guān)鍵。雖然口語(yǔ)選修課任課教師在課后安排有口語(yǔ)實(shí)踐交流任務(wù)，但是由于缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，口語(yǔ)實(shí)踐性任務(wù)收效甚微。其次，從學(xué)習(xí)方法而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生大多獨(dú)立完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在口語(yǔ)實(shí)踐性任務(wù)中，也會(huì)找熟悉的同學(xué)作為搭檔，缺乏多渠道多對(duì)象多層次的口語(yǔ)交流。最后，從學(xué)習(xí)過(guò)程而言，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法自主解決的情況下，一般只會(huì)找老師進(jìn)行溝通咨詢，但是有時(shí)候鑒于老師時(shí)間有限，口語(yǔ)中遇到的一些表達(dá)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決的情況下通常會(huì)選擇擱置或者放棄咨詢，使問(wèn)題無(wú)法得到解決。此外，由于課后缺乏教師有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多無(wú)法進(jìn)行有效的自我監(jiān)管，這些因素也導(dǎo)致課外口語(yǔ)實(shí)踐效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以為大學(xué)生提供在模擬真實(shí)情境中練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有助于其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力[1]75。為了改善非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)選修課的教學(xué)效果，彌補(bǔ)練習(xí)課時(shí)較少的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，本項(xiàng)目組將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課中，進(jìn)行了為期一學(xué)期十五周的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班為教育科學(xué)學(xué)院2019級(jí)學(xué)前教育1-2班，學(xué)生人數(shù)為78人。

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課中的實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進(jìn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)和有效利用，響應(yīng)我國(guó)提倡教育現(xiàn)代化的號(hào)召，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源促進(jìn)我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)[1]75-76。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的方式，主要分為三大塊：課前基于網(wǎng)絡(luò)的口語(yǔ)教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，課中師生角色的轉(zhuǎn)變和模擬真實(shí)情境的口語(yǔ)練習(xí)，線下課后素質(zhì)拓展部分的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和任務(wù)打卡。

1.課前發(fā)布基于網(wǎng)絡(luò)的口語(yǔ)教學(xué)視頻，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

為了與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接軌，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，比如每日英語(yǔ)聽(tīng)力APP、TED視頻APP、喜馬拉雅APP和學(xué)堂在線中的視頻作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻制作的素材，制成短小精悍反映現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在5到10分鐘，然后通過(guò)QQ群或者微信群的方式發(fā)布，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，教育科學(xué)學(xué)院2019級(jí)學(xué)前教育1-2班建立了一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群，每周三之前老師將制作的視頻鏈接發(fā)布在QQ群，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。李京南和伍忠杰提出：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的相關(guān)性[2]8。在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)課前小組口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)配，布置符合學(xué)生口語(yǔ)水平的練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中展開(kāi)互動(dòng)口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)內(nèi)化吸收

與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得口語(yǔ)選修課不再是英語(yǔ)教師針對(duì)課件進(jìn)行講解為主，課內(nèi)設(shè)置的口語(yǔ)練習(xí)變得多樣化，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)講，練習(xí)的時(shí)間更多了。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為了檢測(cè)學(xué)生課前自主任務(wù)的完成效果，首先會(huì)就學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的普遍性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地答疑解惑。然后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)為主，采用交互式學(xué)習(xí)方式，分組進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。對(duì)于不同水平的學(xué)生教師提前進(jìn)行檢測(cè)分組，并設(shè)計(jì)不同層次的口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)任務(wù)，這樣兼顧了不同層次的學(xué)生的個(gè)性化需求，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了小組合作，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。正如文秋芳教授所說(shuō)：真正使學(xué)生做到語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出技能的同步提高，最大化發(fā)揮輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成的二位一體功能[3]12。

3.課后加強(qiáng)交流反思，鞏固口語(yǔ)教學(xué)效果

與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂注重課后教師的監(jiān)管和指導(dǎo)，有利于加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生的反思，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。課后鞏固階段，衡陽(yáng)師范學(xué)院的學(xué)生主要完成的是每日英語(yǔ)聽(tīng)力中的配音秀任務(wù)，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)QQ群上傳配音秀作品，以打卡的形式完成口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂在課后鞏固階段讓其自由把握練習(xí)時(shí)間，有效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)并得到老師的個(gè)性化指導(dǎo)和信息反饋。對(duì)教師而言，對(duì)于不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生可進(jìn)行差異化管理，給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的不同層次的任務(wù)分配，利用QQ對(duì)于學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督和個(gè)性化指導(dǎo)。不得不承認(rèn)，基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂在課后鞏固階段需要口語(yǔ)教師們花費(fèi)不少的時(shí)間和精力進(jìn)行信息反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)口語(yǔ)選修課班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的效果，項(xiàng)目組在本校選取兩個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平大致相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照班依舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本次實(shí)驗(yàn)為期15 周，每周兩課時(shí)。其中實(shí)驗(yàn)班為教育科學(xué)學(xué)院2019級(jí)學(xué)前教育1-2班，學(xué)生人數(shù)為78人，對(duì)照班為計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2019級(jí)計(jì)算機(jī)(非師范)1-2班，學(xué)生人數(shù)為84 人。對(duì)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的班級(jí)，利用“CET-4 口語(yǔ)考試”的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)量；同時(shí)對(duì)評(píng)估者進(jìn)行深度訪談，并就學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，以及大學(xué)生對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的接受度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果探尋翻轉(zhuǎn)課堂的使用與口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)系，通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)選修課成績(jī)的影響。此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放162份，回收162 份。

首先，就學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而言，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(如圖一)：傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生每周口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間除每周課內(nèi)2課時(shí)外，課外學(xué)習(xí)時(shí)間大多在兩到四小時(shí)以內(nèi)，周學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)四小時(shí)的不足10%。基于網(wǎng)絡(luò)的本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生擺脫了時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，學(xué)習(xí)空間更靈活，不再限于課堂內(nèi)學(xué)習(xí)。課前布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課后鞏固階段的任務(wù)增加了不少口語(yǔ)學(xué)習(xí)練習(xí)的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(如圖二)：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班每周課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間集中在四小時(shí)到八小時(shí)之間，有一部分學(xué)生甚至超過(guò)八小時(shí)。

(圖 一)

(圖 二)

第二，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生大多獨(dú)立完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在口語(yǔ)實(shí)踐性任務(wù)中，也會(huì)找熟悉的同學(xué)作為搭檔進(jìn)行交流，缺乏多渠道多對(duì)象多層次的口語(yǔ)交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課中就問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和內(nèi)化，這些都需要學(xué)生面對(duì)面與教師和同學(xué)進(jìn)行交流才能完成，有效增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生通常愿意跟不同的搭檔進(jìn)行組合，這樣做有利于學(xué)生之間多對(duì)象多渠道多層次的口語(yǔ)交流。學(xué)生反映在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中通常會(huì)遇到很多對(duì)方表達(dá)不規(guī)范或自己也不知道如何正確表達(dá)的問(wèn)題，在此情況下，他們通常會(huì)馬上利用QQ向群內(nèi)老師和同學(xué)咨詢，保證了問(wèn)題的及時(shí)解決。此外，課內(nèi)答疑環(huán)節(jié)教師會(huì)針對(duì)一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中答疑解惑，針對(duì)個(gè)別性問(wèn)題，師生之間通常通過(guò)QQ進(jìn)行溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的這種交互式學(xué)習(xí)方式能夠迅速幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)策略，摸索出一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法自主解決的情況下，一般只會(huì)找老師進(jìn)行溝通咨詢。如果遇到的一些表達(dá)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決的情況下通常會(huì)選擇擱置或者放棄咨詢。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，如果學(xué)生遇到問(wèn)題大多選擇集中在課內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，由教老師針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。課后鞏固知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)布置趣配音和配音秀打卡任務(wù)，按照難度較大、難度中等和難度較低這幾個(gè)等級(jí)布置給較好基礎(chǔ)、中等基礎(chǔ)和較弱基礎(chǔ)的同學(xué)分別完成。這種方式讓學(xué)生及時(shí)克服了自己的發(fā)音錯(cuò)誤，提高了其自我糾錯(cuò)的能力。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過(guò)小組合作和教師在QQ中進(jìn)行的個(gè)性化反饋和指導(dǎo)，學(xué)生遇到的表達(dá)問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，克服了其學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，使學(xué)生做到了及時(shí)進(jìn)行反思和糾錯(cuò)。十五周持續(xù)的個(gè)性化反饋和指導(dǎo)也加強(qiáng)了師生間和生生間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，鞏固了口語(yǔ)教學(xué)效果。

第四，就大學(xué)生對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的接受度而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用線上和線下相結(jié)合的方式，主要由課前、課中和課后三大塊組成。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，課前基于網(wǎng)絡(luò)的口語(yǔ)教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生發(fā)揮自主性完成課前任務(wù)。課中師生角色的轉(zhuǎn)變和模擬真實(shí)情境的口語(yǔ)練習(xí)使學(xué)生必須接受挑戰(zhàn)，加強(qiáng)自身的積累，才能進(jìn)行有效輸出，完成模擬真實(shí)情境的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。與傳統(tǒng)課后任務(wù)相比，線下課后素質(zhì)拓展部分的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和任務(wù)打卡大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也延長(zhǎng)了口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，課后基于網(wǎng)絡(luò)的教師監(jiān)督和個(gè)性化反饋及指導(dǎo)能夠有效地鞏固學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力完成口語(yǔ)任務(wù)，相應(yīng)地教師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行監(jiān)督和個(gè)性化反饋及指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)照班的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不多，愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的比例相對(duì)而言較小。已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍了解并接受該模式。就調(diào)查結(jié)果而言(如圖三)，對(duì)照班的學(xué)生有38%的人不了解不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，32% 的學(xué)生不了解但是愿意嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，24%的學(xué)生表示了解但不接受翻轉(zhuǎn)課堂，只有6%的學(xué)生了解并愿意接受翻轉(zhuǎn)

(圖 三)

(圖 四)

課堂。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍了解翻轉(zhuǎn)課堂，其中19%的學(xué)生了解但不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，81%的學(xué)生了解并愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂。具體如圖四所示：

第五，就學(xué)習(xí)效果而言，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)由于學(xué)習(xí)時(shí)間普遍延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)方法得到了有效改善，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的表達(dá)問(wèn)題能夠得到老師及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)反思和糾錯(cuò)，因此學(xué)習(xí)效果也有了明顯改善。從下表(圖五)可以看出，在口語(yǔ)測(cè)試前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)差距并不大，但是口語(yǔ)測(cè)試后，考慮到均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差，對(duì)照班的均值從65.15到68.14，均值提高了2.99分，表明一學(xué)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著的提高，學(xué)習(xí)效果不是很理想。而實(shí)驗(yàn)班的均值從66.21到76.33，均值提高了10.12分，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在一學(xué)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，口語(yǔ)能力有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果良好。

(圖 五)

三、結(jié)語(yǔ)

以上主要從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，以及大學(xué)生對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的接受度對(duì)比了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間普遍延長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)方法有了改善，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題能夠得到老師及時(shí)的指導(dǎo)，有益于其反思和糾錯(cuò)，因此學(xué)習(xí)效果也有了明顯改善。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：比如本科院校網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)設(shè)施還有待完善，英語(yǔ)口語(yǔ)選修課翻轉(zhuǎn)課堂所利用的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建需要大量的時(shí)間和精力來(lái)選擇和整合資源。翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)新的技術(shù)革命要求高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高信息化技術(shù)使用技能，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的確是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，探索翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相整合的有效模式，以便更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)，還需要更多的探索與實(shí)證研究。