第一代與非第一代大學生職業(yè)價值取向的差異分析
——基于傾向值匹配法(PSM)的實證研究

張 哲 葉邦銀 丁國勇

(南京審計大學，南京 211815)

一、問題提出與文獻綜述

在我國，“父母均沒有接受專科及以上學歷高等教育的大學生定義為家庭第一代大學生”[1]。當前，家庭第一代大學生是高等教育學生群體的重要組成部分?！吨袊逃l(fā)展報告》的數(shù)據(jù)顯示，我國在2011-2015年期間第一代大學生占高校學生總數(shù)的70%以上?！凹彝ソ逃幕Y本相對較低的第一代大學生入學后，在適應與發(fā)展方面相較非第一代大學生整體上處于弱勢地位”[2]。因此,“為第一代大學生提供相應的發(fā)展支持，由此縮小先賦性因素在教育過程中對學生發(fā)展的影響，是高等教育推進過程公平的重要議題”[3]。

針對第一代大學生的問題，國內外學者已經進行了不同程度的探討。在西方，尤其是美國對第一代大學生研究與探討較為深入，“第一代大學生”的稱謂就是來自于美國的學者研究?！斑@與其作為移民國家和民主國家，關注移民融入及教育公平有著密切的關系”[4]。早在上世紀80年代，在第一代大學生的研究中有調查數(shù)據(jù)顯示，“第一代大學生大多來自社會經濟地位相對較低、少數(shù)族裔、母語非英語的家庭”[5]，這類學生不論在家庭經濟資本，還是文化資本方面均處于弱勢地位”[6]，“在從家庭到學校、中學到大學兩個不同場域的過渡適應中，第一代大學生常常面臨焦慮、空間位置失調、心理失衡、文化沖突社交關系緊張等問題”[7]，“第一代大學生面臨的作為家庭成員的責任和通過教育向上流動的需求之間的矛盾”[8]，并探討了“第一代大學生的退學問題”[9]。相比西方國家對第一代大學生的高度關注，我國對第一代大學生的研究則相對較少。從已有的研究文獻來看，國內關于第一代大學生的研究涉及家庭經驗[10]、學習經歷[11]、學業(yè)發(fā)展[12]、升學選擇問題[13]，經濟資助對學習情況的影響[14]，以及師生、同伴互動對學生能力的影響[15]。

對于職業(yè)價值取向問題，國外研究學者探討了“教師教育工作者專業(yè)培訓中的價值取向”[16]，以及“計算機工程專業(yè)大學生的價值觀和職業(yè)導向的特征”[17]等問題。國內學者探討了“青年公務員職業(yè)價值取向對離職傾向的影響作用關系”[18]，“實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略對西南地區(qū)高校研究生的職業(yè)價值觀的影響”[19]，“天津市高校學生職業(yè)價值取向和職業(yè)信息獲取行為影響因素的異同”[20]，“大學生職業(yè)價值觀整體上傾向于個人取向和理想取向，但存在性別、年級、學科和家庭所在地的差異”[21]，以及“社會主義核心價值觀融入大學生職業(yè)價值取向機制研究”[22]。

總體看來，國內外學者對第一代大學生問題以及職業(yè)價值取向問題已經積累了寶貴的研究經驗，但這些研究中缺少對第一代大學生畢業(yè)后職業(yè)價值取向的探討。職業(yè)價值取向是大學生職業(yè)生涯發(fā)展的核心問題，關乎大學生未來人生的發(fā)展。因此，研究父母的教育水平對子女職業(yè)價值取向的影響，探討第一代和非第一代大學生職業(yè)價值取向的差異，并分析差異背后的原因，從而提出提升第一代大學生職業(yè)價值取向的建議，縮小第一代和非第一代大學生大學畢業(yè)后的差異，對充分發(fā)揮高等教育育人功能以及促進高等教育過程性公平具有重要的意義。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

研究的數(shù)據(jù)來源于中國綜合社會調查(Chinese General Social Survey,CGSS)項目，該項目由中國人民大學中國調查與數(shù)據(jù)中心負責完成。CGSS是我國首個全國性、綜合性、連續(xù)性的大型學術調查項目。CGSS系統(tǒng)全面收集個人、家庭、社區(qū)、社會等多層次多維度的數(shù)據(jù)，涵蓋我國31個省、市、自治區(qū)與直轄市。選取2015年的CGSS數(shù)據(jù)研究第一代與非第一代大學生的職業(yè)價值取向差異，原因:一是2015年是目前能得到的距離最近最新的CGSS樣本數(shù)據(jù)，以提高研究結論的時效性與可靠性；二是選取同一年的數(shù)據(jù)進行傾向值匹配，在國家政策、就業(yè)形勢、工資待遇等方面具有相對一致性，以增強樣本個體間匹配效果的真實性與準確性。

2015年的CGSS數(shù)據(jù)樣本總計10968個，選取大學本、?？?包括研究生及以上)樣本共計1773個，由于本文的研究對象為大學畢業(yè)生，故在1773個樣本中選取22-55歲的畢業(yè)生作為研究對象,剔除掉相關的缺失值與異常樣本，最終共選取1401個樣本作為研究對象。

(二)研究方法

首先通過結構方程模型得出大學畢業(yè)生的收入水平、社會等級、投資狀況、工作穩(wěn)定度、工作決定權、收入合理性、職權便利、工作性質、工作時間、社交娛樂與職業(yè)價值取向的關系。然后通過傾向值匹配法，在個體情況盡可能相似的大學畢業(yè)生中進行比對，研究父母的教育背景影響因變量各指標的邊際效應。比較第一代和非第一代大學畢業(yè)生的收入水平差異為例；根據(jù)可觀測的個體特征進行匹配，選取變量性別、年齡、民族、政治面貌、生源地、婚姻狀態(tài)、子女數(shù)量、健康情況，由于對多個變量進行匹配是非常困難的，因此采用一維變量(即傾向得分)來代替多維變量；對每個b個體尋找得分最相近的a個體作為其反事實,之后計算出兩種不同個體對收入水平的平均影響效應，比較兩個體的收入水平差異，如下式所示:

其中,D={0,1}表示情況不同的兩個個體,1為處理組a個體,0為控制組b個體；Y1表示a個體的收入水平,Y0表示b個體的收入水平。將職業(yè)價值取向的綜合指標作為分析平臺進行主成分分析，再通過傾向值匹配法研究父母的教育背景對畢業(yè)生職業(yè)價值取向的影響。最后在戶籍流動與就業(yè)部門分樣本中，研究第一代與非第一代大學生職業(yè)價值取向的差異，并進行組內樣本的比較分析。

(三)變量設置

關于職業(yè)價值取向概念的界定：比較往年研究，本文選取收入水平、社會等級、投資狀況、工作穩(wěn)定度、工作決定權、收入合理性、職權便利、工作性質、工作時間、社交娛樂這10個指標來衡量大學畢業(yè)生的職業(yè)價值取向。具體變量設置見表1。

表1 變量設置

續(xù)表

三、研究結果

表2 共同支持域假設性檢驗

圖1 傾向得分的共同取值范圍

以最近鄰匹配為例，表2為共同支持域假設性檢驗，在1401個觀測值之中，控制組共有29個不在共同取值范圍中，處理組共有0個不在共同取值范圍中，其余1372個觀測值均在共同取值范圍中。圖1反應了傾向得分的共同取值范圍滿足共同支持域假設。最近鄰匹配排除了29個共同支持域以外的樣本，這些樣本的傾向值可能得分過高或者得分過低，說明這些樣本可能在年齡、子女個數(shù)等特征上與其他樣本存在較大的差異，即定義為離群值，排除這些離群值樣本的干擾，可以減少選擇的偏誤，使分析的結果更加具有可信度。控制變量平衡情況檢驗如表3所示，第3、4列展示了處理組(父母是大學生)與對照組(父母是不是大學生)在匹配前與匹配后的樣本均值，第5列為處理組與對照組樣本數(shù)據(jù)的均值差與方差均值的平方根比，即樣本數(shù)據(jù)在匹配之前與匹配之后的標準偏誤。如表3所示，在協(xié)變量平衡情況檢驗中，性別的標準偏誤由匹配前的16.8%減小到匹配后的3.7%，年齡、民族、政治面貌、生源地、婚姻狀態(tài)、子女數(shù)量、健康情況的標準偏誤在匹配后也均小于10%。在未匹配之前,絕大多數(shù)協(xié)變量在處理組和控制組之間的差異具有統(tǒng)計學意義；在匹配之后，所有協(xié)變量在處理組和控制組之間無顯著性差異。這說明匹配之后，處理組和控制組樣本的各個特征均非常的相似，匹配效果較為理想。通過使用卡尺匹配、最近鄰匹配、核匹配等方法進行穩(wěn)健性檢驗，研究發(fā)現(xiàn)效果是一致的。

表3 協(xié)變量平衡情況檢驗表

續(xù)表

表4為樣本的平均干預效果分析。當因變量是大學畢業(yè)生的收入水平時，最近鄰匹配、核匹配、卡尺匹配的平均處理效應T值分別為3.85、3.96和3.87，均在1%的水平上通過顯著性檢驗，并且ATT的系數(shù)為正，由此可知父母的教育背景對大學畢業(yè)生的收入水平具有正向影響，即父母是大學生對非第一代大學生的收入水平具有顯著正向影響，可以解釋為父母的學歷越高，子女畢業(yè)后的收入水平越高。同理，當因變量是大學畢業(yè)生的社會等級和投資狀況時，三種匹配方法均在1%的水平上通過顯著性檢驗，并且ATT的系數(shù)均為正，由此可知父母的教育背景對大學畢業(yè)生的社會等級和投資狀況具有正向影響，即父母是大學生對非第一代大學生畢業(yè)后的社會等級和投資狀況有顯著性正向影響。當因變量是工作穩(wěn)定度、工作決定權、收入合理性、職權便利、工作性質、工作時間、社交娛樂時，從表4可以直觀地發(fā)現(xiàn)父母的教育背景對這七個方面的影響并不明顯。

表4 平均干預效果結果分析

續(xù)表

四、結論與建議

(一)結論與討論

1.非第一代大學生的收入水平高于第一代大學生

存在這種差異的原因可能是：與第一代大學生相比，非第一代大學生具有較高的綜合能力。由于非第一代大學生具備較高的家庭文化資本，文化資本的重要組成部分是文化物質載體，而家庭教育是傳遞文化導向的重要媒介，非第一代大學生家庭在文化理念、文化內涵、文化傳承以及文化投資等方面都比第一代大學生家庭相對較高。非第一代大學生在成長過程中受較好文化背景的環(huán)境熏陶教育，使得他們在潛移默化中無形地形成了較好的學習習慣、認知格局和綜合素養(yǎng)，加之父母的學習指導以及課外興趣班的素質拓展，使非第一代大學生的綜合能力更為突出。布迪厄說“家庭環(huán)境的一整套愛好和知識造成了大學生之間的差異”[23]。非第一代大學生的父母為子女提供了取得成功所需的規(guī)范性認知與適應性支持，而第一代大學生的父母由于缺少大學教育的經歷以及相關經驗，難以指導其子女的擴展性學習與職業(yè)生涯規(guī)劃。因而導致第一代與非第一代大學生收入水平的差異。

2.非第一代大學生的社會等級高于第一代大學生

存在這種現(xiàn)象可能是以下三方面原因：首先，非第一代大學生的社會等級起點較高。受父母社會等級的影響，非第一代大學生在出生之時就具備相比較高的社會等級。在基礎教育資源上，非第一代大學生進入重點學校的幾率較高，從而為考入重點大學奠定基礎，使得第一代與非第一代大學生在教育之初就產生社會層級上的差異。其次，非第一代大學生的家庭社會資源資本較高?！坝捎趯W校和社會能夠提供的參與機會和資源支持有限并且需要競爭獲得，來自家庭的建議指導和額外資源支持就顯得更加重要，而這正是影響第一代與非第一代大學生參與率的重要差別”[24]。第一代大學生由于在家庭社會資源上的弱勢，很有可能因此而缺乏能力鍛煉與技能提升的機遇，也因此可能缺失優(yōu)勢工作的機會，進而形成了第一代與非第一代大學生社會等級的差異。再次，在畢業(yè)選擇上，非第一代大學生的父母會為其子女營造多元升學機會，如繼續(xù)學業(yè)深造、出國留學等。在經濟社會全球化發(fā)展的今天，“研究生文憑和海外學習經歷已經成為了獲取社會精英地位的一個重要砝碼”[25]，而第一代大學生選擇升學或出國留學的可能性則相對較低，更多的是選擇直接就業(yè)而緩解家庭經濟壓力，這與非第一代大學生形成強烈的反差并促進社會等級的差異。

3.非第一代大學生的投資狀況高于第一代大學生

存在這種差異的可能原因是：一是非第一代大學生的家庭經濟資本高于第一代大學生。衡量家庭物質財富的決定性指標是家庭經濟資本。隨著經濟社會的不斷發(fā)展與人民生活水平的不斷提升，許多家庭通過購買基金、股票、債券等產品進行金融資產投資。而對于諸多剛畢業(yè)生的大學生來說，沒有較多的資金儲備，對于這些金融產品投資的資金來源大多來源于父母的經濟支持。同時，非第一代大學生的父母為其子女準備相對豐厚的物質基礎，如提供給子女住房、汽車等生活必需的物質財富，從而使非第一代大學生有更多富余的資金進行自由的金融投資與經濟支配。而第一代大學生的大部分資金收入都用于償還住房貸款，這與非第一代大學生形成強烈的反差進而促進投資狀況的差異。二是由結論1的影響，即非第一代大學生的收入水平高于第一代大學生。衡量家庭物質財富的重要指標是家庭收入水平。對于家庭收入水平較高的家庭而言，除去家庭必要生活開支，將有更多的富余資金進行金融產品的投資。家庭經濟資本和子女的收入水平影響了家庭投資狀況。

4.第一代大學生與非第一代大學生在工作穩(wěn)定度、工作決定權、收入合理性、職權便利、工作性質、工作時間、社交娛樂這七方面的差異不明顯

存在這種現(xiàn)象的原因可能是：首先，中國高等教育大眾化進程增加了青年人的入學機會，使越來越多的家庭第一代大學生得到了公平的教育機會。李克強在2016年政府工作報告中提出要“發(fā)展高質量更加公平的教育”。習近平在黨的十九大報告中指出要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。可見，優(yōu)質均衡是教育公平發(fā)展的重要任務。在研究調查樣本中，第一代大學生占比為86.5%，這一事實充分說明“中國高等教育的迅速發(fā)展一定程度上改善了入學機會上的教育公平，更多家庭擁有第一代大學生是家庭及社會人力資本提升的表征”[26]。其次，在經濟社會高速發(fā)展的今天，用人單位越來越側重員工的職業(yè)能力。一方面，員工的職業(yè)能力決定了用人單位的發(fā)展戰(zhàn)略與運營流程能否有效實現(xiàn)；另一方面，員工的職業(yè)能力是用人單位新技術與新市場能否有效執(zhí)行的關鍵。因此，用人單位注重的是員工的職業(yè)能力，而非員工的家庭經濟與文化資本。因此，教育的公平以及用人單位對員工職業(yè)能力的側重導致第一代大學生與非第一代大學生在工作穩(wěn)定度、工作決定權、收入合理性、職權便利、工作性質、工作時間、社交娛樂這七方面沒有顯著性差異。

(二)建議與啟示

高等教育不能改變家庭第一代大學生的家庭背景，但可以改善第一代大學生在大學期間的教育環(huán)境。根據(jù)研究的結論，高校應從思想引領、就業(yè)指導課、前置性就業(yè)、家庭教育指導等方面發(fā)揮育人功能。

1.加強高校思想引領，激發(fā)第一代大學生積極向上、改變自我的內在動力

高校通過開設思政課程、專題講座、網(wǎng)絡宣傳等活動，從積極、陽光、正能量的方面對第一代大學生進行思想引領，讓第一代大學生感受到自己優(yōu)點與價值所在，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激發(fā)第一代大學生積極向上、拼搏進取、改變自我的內在動力?！按髮W教育有責任培養(yǎng)‘不滿足’的學生”[27]，只有在改變自我內在動因的強烈驅使下，第一代大學生才會積極主動地利用學校教育教學資源進行深度學習與自我提升，進而形成大學教育的和諧生態(tài)。盡管研究驗證了第一代與非第一代大學生在收入水平、社會等級、投資狀況存在顯著性差異，但高校要通過思政課程與思政活動引導第一代大學生意識到“中國大學生仍然可以通過入校后的后致性因素功能發(fā)揮實現(xiàn)較好的地位獲得,進而實現(xiàn)通過代際流動促進社會良性運轉，這為中國弱勢階層投資高等教育、提升人力資本、進而實現(xiàn)社會階層提升提供了有力證據(jù)”[28]。

2.高校分層次、分類別開設就業(yè)指導課程，實現(xiàn)學生職業(yè)能力個性化培養(yǎng)

高校要加強對第一代大學生職業(yè)能力個性化的培養(yǎng)。首先，對不同年級的學生，高校要設置不同內容的就業(yè)指導課程。對于低年級學生主要圍繞職業(yè)生涯啟蒙教育與專業(yè)認知教育開設課程，而對于高年級學生則需要對其進行就業(yè)觀的引領和求職技能的輔導。其次，針對不同專業(yè)的學生，教師要在課程中加強行業(yè)引導。如結合科技強國、智慧社會等要求，對接國家發(fā)展需求，引導學生發(fā)揮自身專業(yè)所長，提高學生服務學科發(fā)展的熱情。并加強“專業(yè)+企業(yè)”的深度融合。在大學工程技術研究中心或大學科技園引入企業(yè)研發(fā)平臺，增強學生的工程素質和實戰(zhàn)能力。同時，提供學生到企業(yè)實習實踐的機會，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生成為符合勞動力市場需求的復合型創(chuàng)新人才。再次，針對不同性別的學生，高校要設置不同的就業(yè)指導課程?！芭诰C合技能、自我效能和元認知上的自我評價顯著優(yōu)于男生，就可以發(fā)揮女生在這些方面的特長，同時注重學科理解力的培養(yǎng)；而男生則是四個方面的就業(yè)能力都需要引起重視”[29]。針對男生與女生的差異特點設置差異化的教學任務，制定個性化的就業(yè)培養(yǎng)方案，真正將因材施教落到實處。

3.高校建立前置性就業(yè)準備平臺，提升第一代大學生的就業(yè)競爭力

首先，開展提升學生職業(yè)能力的拓展性活動。如開展學術研討、期刊投稿、簡歷設計大賽、創(chuàng)意競賽、演講比賽、模擬面試等活動，提升第一代大學生的語言表達能力、綜合素養(yǎng)與競爭意識。同時，在活動的參與過程中，通過同伴間的互助合作與溝通交流，增強第一代大學生的人際交往能力與團隊管理能力。在這方面，可以借鑒美國的TRIO Pro-grams項目。在該項目中，學生共享學校提供的支持平臺，包括課題項目申請服務、學業(yè)咨詢與指導、社交能力技能培訓等。其次，鼓勵第一代大學生積極創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)指導教師應向學生深入詳細地講解創(chuàng)業(yè)的步驟、方法、注意事項，以及各種商業(yè)與法律問題。高校應充分合理地利用社會資源，為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)場地與創(chuàng)業(yè)機會，同時，帶領學生去參觀當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)工程與創(chuàng)業(yè)項目，邀請成功的創(chuàng)業(yè)者向學生介紹創(chuàng)業(yè)經驗，使學生掌握正確的創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)路徑，避免學生走彎路。再次，加大研究生教育的獎助力度與出國留學的宣傳力度。吸納校友與其他社會資本設立多元化研究生獎學金助學政策，擴大研究生獎學金與助學金的額度與范疇，鼓勵更多地第一代大學生繼續(xù)深造、提升學歷。同時，鼓勵第一代大學生積極申請公派留學項目和海外碩博連讀項目，拓寬學生世界觀以及國際人脈，提高國內外就業(yè)競爭能力。

4.高校設立家庭教育指導服務中心，搭建“家校共育”的指導服務體系

高校家庭教育指導服務中心聘請專家、學者、教授以及家庭教育專業(yè)人員組成家庭教育咨詢委員會，為學生家長提供專業(yè)的家庭教育指導。高校要建立家庭教育指導網(wǎng)絡信息化服務平臺，為家長提供在線指導服務。該平臺設立家庭教育指導課程，通過具體課程教學、專家講座、案例研討、在線答疑等形式，指導家長學習家庭教育的相關知識，并掌握家庭教育的科學理念以及系統(tǒng)方法。該服務平臺對不同類別的家庭實行個性化指導，包括制定個性化的家庭教育方案、實施計劃與策略等。同時，開展家庭“親職咨詢”服務，指導家長了解就業(yè)前景與職業(yè)性質，同家長一起幫助學生制定系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀認知自我，準確職業(yè)定位，真正實現(xiàn)“家校共育”的指導服務體系，“從而縮小由于家庭教育資本差異帶來的在孩子教育方面的差異導致的在接受教育機會上的不均等程度”[30]，成就學生的未來職業(yè)發(fā)展。