本科畢業(yè)論文“存”與“廢”研究述評

蔣旨玉 吳慶華

摘 要：本科畢業(yè)論文是檢驗學生專業(yè)知識，訓練學生科研思維、學習能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，本科畢業(yè)論文質量問題引發(fā)了本科畢業(yè)論文存廢爭議，通過對已有文獻的梳理與分析，大致可分為取消論、改進論和改革論三類。已有研究存在政策梳理不足，理論反思不到位，論據(jù)不充分，理論研究深度和范圍跨度不夠，多元學科研究視角不全面，全貌研究缺乏等問題。建議加強本科畢業(yè)論文存廢基礎理論研究，推進實踐研究，豐富研究范式。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文;取消觀;改進觀;改革觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.075

本科畢業(yè)論文（以下簡稱畢業(yè)論文或論文）作為本科學生撰寫的具有一定學術水平的文章，是進入科研領域的初級嘗試，是培養(yǎng)學生綜合素質和全面能力的重要環(huán)節(jié)，是衡量學校教學水平與畢業(yè)生素質的重要依據(jù)。進入21世紀高等教育大眾化階段，論文質量問題日益突出，以教育部2004年出臺《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》為標志，畢業(yè)論文存廢爭議居高不下，引起了諸多專家和學者的關注。現(xiàn)階段我國本科畢業(yè)論文正從注重數(shù)量向質量提升轉變，改革探索的理論研究和實踐行動方面均需要科學的改革理論做指導。通過閱讀文獻，選取21世紀以來具有典型性、系統(tǒng)性、代表性、創(chuàng)新性的文章做如下研究。

1 本科畢業(yè)論文存廢問題研究起始與基本視角

1.1 問題研究起始

聚焦本科畢業(yè)論文存廢研究起始，現(xiàn)有文獻主要以2004年與2009年兩次“大事件”展開。

第一次大事件，2004年，周凱在《中國青年報》刊登了《本科生忙找工作論文質量差，專家建議取消本科畢業(yè)論文》《本科畢業(yè)論文摻水嚴重，能否取消》《弄虛作假濫竽充數(shù)本科論文不如取消》等有關取消本科畢業(yè)論文的文章，揭露出中國高等教育在大眾化進程中存在的問題，觸及到高等教育的敏感神經，一石擊水，引起眾說紛紜，本科畢業(yè)論文存廢爭議迅速占據(jù)各媒體醒目位置，博得廣大公眾關注。杜樂其、方曉霞、蔣平等學者先后開展研究。

第二次大事件，2009年10月11日，《成都商報》報道，四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業(yè)設計來代替。論文存廢之爭再掀高潮并不斷見諸報端，楊卓娟、楊曉東、彭江等紛紛投身其中。輿論壓力迫使四川大學于同月15日出臺文件進行補救。兩次事件的發(fā)酵，論文存廢問題迅速涌入大眾視野，成了近年來的研究熱點。

1.2 問題研究基本視角

基于過程管控視角，本科畢業(yè)論文現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在論文指導，論文寫作和論文管理三方面。論文指導方面。邵維加、黃建榮指出指導教師數(shù)量嚴重不足、業(yè)務水平名實不副、責任心不強和受物質利益驅動是主要問題。楊卓娟、楊曉東則提出教師指導學生人數(shù)過多，教師精力投入不足，是導致指導水平下降的原因。楊志霞也認為指導教師教學任務和科研任務繁重而學生又太多是其問題核心。

論文寫作方面，宋哲認為學生存在撰寫態(tài)度不端正、論文結構安排不合理、論文選題不恰當、文獻資料收集與查閱不到位、研究方法應用不切合等問題。楊卓娟、楊曉東認為論文寫作時間與就業(yè)、考研與出國相沖突是問題主要方面。饒家輝、張乃生提出論文寫作抄襲、造假、選題把握不當是其問題的重點。彭江、陸娜提出學生花錢“買”，寫作抄襲、閉門造車、湊字數(shù)、語法不通、行文跑題屢見不鮮等問題。高慧、涂道伍認為該問題在于學生創(chuàng)新不足、論文抄襲嚴重、學術水平低等。

論文管理方面。杜樂其、方曉霞認為主要體現(xiàn)在教學管理制度的不足或制度執(zhí)行弱化的方面。高慧、涂道伍認為是高校教學資源投入不足和教學管理不規(guī)范。安鋒認為是學校教學體系陳舊，對論文輔導缺乏可操作的質量、方法標準以及學校風氣浮躁。胡小東提出論文管理監(jiān)督工作不給力。饒家輝、張乃生則認為政策導向偏頗、學校監(jiān)管缺位、學校實驗室、實習基地等資源條件支撐不足等是其主要根源。

2 本科畢業(yè)論文存廢爭論

本科畢業(yè)論文存廢爭論，學術界主要圍繞取消本科畢業(yè)論文，本科畢業(yè)論文質量提升和本科畢業(yè)論文改革探索等主題開展。

2.1 本科畢業(yè)論文取消論

在取消本科畢業(yè)論文研究方面，饒家輝、張乃生基于我國綜合性高校學生具備相關研究能力和素質、國內外已有取消本科生畢業(yè)論文的先例、教師指導精力不足、本科畢業(yè)論文學術不端以及高等教育普及化未能增加高質量畢業(yè)論文等方面考慮，認為我國綜合性大學可以取消本科畢業(yè)論文，而對于其他類型高校主張不應一刀切，要根據(jù)學校的定位、專業(yè)特點加以區(qū)分，對待本科畢業(yè)論文的態(tài)度要具體情況具體分析。張立美基于對福州外語外貿學院財會系“2017屆學生返校集中撰寫畢業(yè)論文的補充通知”文件的深思，認為應用型專業(yè)大學生和畢業(yè)后打算就業(yè)的大學生，撰寫畢業(yè)論文完全沒有必要，高校應該取消對應用型專業(yè)的學生畢業(yè)論文的要求。周凱指出，在美國，不僅本科生不用寫畢業(yè)論文，連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文，而在中國，本科畢業(yè)論文弄虛作假和形式主義傾向嚴重，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。

2.2 本科畢業(yè)論文改進論

聚焦論文改進論，現(xiàn)有研究主要劃分為理論研究和實證研究。理論研究方面，陳荔基于質量管理視角提出思想認識、質量管理、指導力量和配套支撐構建本科畢業(yè)論文質量控制與系統(tǒng)提升體系。時偉認為畢業(yè)論文應然價值與社會需求決定了其在大學本科教育中的地位，畢業(yè)論文不能弱化而應加大力度，注重常規(guī)教學、主體參與，嚴格過程管理與完善評價標準能夠提高論文學術含量宋玉成基于哲學視角認為快速掌握一門技術，是技校所承載的使命，大學是追求學問、追求思想的地方，由技入道，道才是大學之追求。畢業(yè)論文能讓學生對藝術思想有著更高層次的把握，是通往道的途徑，因此畢業(yè)論文不能取消而應加強。鞏建閩從能力和素質培養(yǎng)視角認為學術型人才和應用型人才都應撰寫畢業(yè)論文，提出合理安排時間，建設畢業(yè)論文必修課，踐行分類指導，加大答辯監(jiān)督和檢查力度等提升質量。杜樂其、方曉霞立足于解決法學論文問題的重構，提出論文未來走向應與國家制度和現(xiàn)實相適應，并構建學術型與實踐型論文模式作為論文質量提升新理論。陳為峰、鄭若玲基于本科課程設置視角認為國內大學課程設置以教師的教與學生的學被動灌輸為特點，課堂上實現(xiàn)學生的學術培養(yǎng)不具備這一條件，取消論文時機尚不成熟，質量提升仍是主旋律。姚伯元立足于對某屆畢業(yè)生教改課題的分析，發(fā)現(xiàn)重構畢業(yè)論文初期階段、指導過程、答辯階段、監(jiān)督檢查與問題處理模式能夠提高學生各方面能力和論文質量。

實證研究方面，宋哲基于對S大學2011-2013年三屆教育學專業(yè)和心理學專業(yè)本科畢業(yè)論文的實證研究分析，認為論文在本科教育中占據(jù)了非常重要的地位，有著不可替代的作用，提出該高校應通過加強學士學位論文全方位質量監(jiān)管工作以全面提升論文質量。蘇艷芳、李宇紅基于某校三屆學生本科畢業(yè)論文抽樣調研，提出本科畢業(yè)論文應加強質量管控，構建了論文指導環(huán)節(jié)質量控制思路和方法。邵維加、黃建榮立足于對本科畢業(yè)論文的源頭、本質和主體（管理者、教師）的關注，發(fā)現(xiàn)教育界對本科生畢業(yè)論文質量并未失去信心，提出動靜結合的機制模式，即以常態(tài)機制——保證其工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性和動態(tài)機制——保證其工作的有效性和合理性為核心內容的本科畢業(yè)論文質量提升新理論。曹士云基于對372所高校本科畢業(yè)論文指導與管理工作的誤區(qū)進行調查分析和反思，認為本科畢業(yè)論文對學者自身成長和學術創(chuàng)新具有奠基功能和橋梁作用，本科畢業(yè)論文所承擔的使命不應將其取消，提出不斷創(chuàng)新和追求高水平的成果、加強科研課程建設，提高學生科研能力、寫作宜早不宜遲、加強實驗室建設，優(yōu)化實驗教學等建議。李艷軍對北方民族大學2005級學生進行問卷調查，結果顯示，鼓勵學生參與教師科研活動和開設相關的論文寫作課程對于畢業(yè)論文質量具有顯著的、正向的影響，提出該校應從這兩個方面提高本科畢業(yè)論文質量。劉愛生、王文利運用問卷調查和訪談混合法，探究學生自身對畢業(yè)論文的寫作認知，結果表明，大部分學生認可畢業(yè)論文寫作的存在價值，本科畢業(yè)論文調查結果深意要求高校把控質量，基于此，作者提出改變開題時間、強化導師作用、完善相關課程、加強壓力疏解和提升論文在本科教學中的地位等建議。唐永光對理工類專業(yè)論文進行實證分析，認為加強早期基礎教育和開題前教育、嚴格篩選畢業(yè)論文題目、做好畢業(yè)論文的硬件保證和指導工作監(jiān)控保證質量是重點。

2.3 本科畢業(yè)論文改革論

彭江、陸娜認為在改革上，要兼顧各方訴求，實現(xiàn)利益共同體構建，提出重新確立畢業(yè)論文的地位，找準病根追求治本和建立健全制度體系為基點借鑒美國課程學期論文或研究綜述過程考核形式進行改革。盧艷萍認為高校應改變本科生畢業(yè)論文單一考核標準，實現(xiàn)多元化的考核方式，科研作品可作為一種選擇與畢業(yè)論文并列。丁晴雪從本科教育定位和功能視角進行研究，提出畢業(yè)設計、實驗課題等代替畢業(yè)論文提供多樣選擇。安鋒立足于本科畢業(yè)論文與就業(yè)相掛鉤的觀點，構建本科畢業(yè)論文就業(yè)主題化改革設想，提出專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理就業(yè)化整合、二元論文指導教師體系、多元化論文選題庫、多元論文答辯和評價體系、常規(guī)的成果轉化渠道和把“論文為社會發(fā)展服務”的效能作為衡量高校辦學水平的重要標尺等論文體制改革。許艷基于第二工業(yè)大學英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點開展的以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業(yè)論文改革探索研究，認為高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革可采用社會實踐報告和翻譯實踐報告形式來代替。任森春、李菁楠基于梳理各方觀點，提出構建前置式、畢業(yè)論文訓練工作梯度型和調研報告、學科競賽、課題研究、案例分析、文獻綜述、高質量論文發(fā)表等代替畢業(yè)論文多元化培養(yǎng)方案改革設想。金鮮花基于對韓國大學本科畢業(yè)論文改革模式的思考，認為我國論文改革應寓于本科教學體系系統(tǒng)改革之中，改革關鍵是各專業(yè)應被賦予充分的自主權，提出我國本科畢業(yè)論文改革可借鑒韓國創(chuàng)新教育計劃、產學合作型大學建設計劃和區(qū)域革新特色化工程多樣化改革實踐。

本科畢業(yè)論文改革區(qū)別論，廖元秀、周生明認為高校改革要明確本科生定位，不能一刀切，提出讓精英去寫畢業(yè)論文，對普通學生不做硬性規(guī)定，注重個體主觀能動性，學生自由選擇畢業(yè)論文，也可選做其他項目，靈活設置實現(xiàn)高質量人才輸出。黃春梅基于問卷調查和本科畢業(yè)論文重要性分析，提出對學術類專業(yè)要加強畢業(yè)論文的質量，對部分理工科專業(yè)，可以考慮不對本科畢業(yè)論文作硬性要求，而以學年論文、實驗課題來代替。楊卓娟、楊曉東認為高校應依據(jù)學校類型定位、學科專業(yè)特點以及學生個性特征差異來改革多樣化本科畢業(yè)論文形式。提出對研究型大學，不應該取消或弱化本科畢業(yè)論文，相反，應該加強對這項工作的監(jiān)控與管理;對教學研究型高校，要區(qū)別對待，學科基礎較扎實、師資力量較強、儀器設備和畢業(yè)實習條件較好的專業(yè)繼續(xù)保留畢業(yè)論文;部分專業(yè)可以采取其他形式替代畢業(yè)論文，如文科專業(yè);個別專業(yè)可以取消畢業(yè)設計。對教學型高校，應用型本科院校不必堅持做畢業(yè)論文，取而代之加強實用性能力的培養(yǎng)。

3 現(xiàn)有研究評述

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，我國本科畢業(yè)論文存廢研究始于21世紀高等教育邁入大眾化階段的初期，盡管研究者對本科畢業(yè)論文存與廢觀點難以一致，但是研究者的努力為進一步深化本科畢業(yè)論文存廢探究奠定了基礎。已有文獻對本科畢業(yè)論文存廢探究采用哲學、歷史、比較等定性與思辨的方法以及定量實證的方法，從法學專業(yè)，體育專業(yè)，美術專業(yè)，英語專業(yè)、理工類專業(yè)、教育學和心理學專業(yè)等多科視角，讓本科畢業(yè)論文未來研究方向逐漸明晰。

國內對于本科畢業(yè)論文存廢研究雖已取得不錯的進展，但有些問題仍需進一步思考。其一，部分研究缺乏實際調查、政策的梳理或理論積累和反思，論據(jù)不充分，缺乏創(chuàng)新性和借鑒性，重復性研究多。其二，從研究的發(fā)展階段看，理論研究深度和范圍跨越還不夠，缺乏對本科畢業(yè)論文全貌研究與綜述。研究還僅只停留在表明，未深入挖掘，反映出我國本科畢業(yè)論文改革的理論基礎還不夠。其三，從研究文獻的層次分布來看，本科畢業(yè)論文質量改進論和改革論文獻數(shù)量較多，內容比較集中，主要以微觀視角為主，缺乏宏觀把控研究。

本科畢業(yè)論文存廢研究未來走向，一是加強基礎理論研究，深化研究層面，提高對宏觀研究的關注，如追根溯源從本科畢業(yè)論文學位制度視角進行研究，聚焦國內外改革探索研究，為國內本科畢業(yè)論文改革增進理論積累，在借鑒西方相關理論的同時，加強本土理論建構。二是推進改革實踐研究，加大對具體的本科畢業(yè)論文改革實踐的關注，加強實際調查、個案研究、對比研究等。加強對學校設置、師資隊伍、教學教材、課程設置、信息化建設等的研究。利用對比研究思維促進本科畢業(yè)論文存廢探究的創(chuàng)新。三是豐富研究范式，加強管理學、政治學、經濟學、文化學、教育學、社會學、心理學等學科的交叉研究和分析。

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