混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀與影響因素研究

卜彩麗 陳文靜 侯素芳 王珂 卞茗慧

摘 要：混合式學(xué)習(xí)以其能夠促進(jìn)主動和深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在國內(nèi)外高等教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本研究的目的是，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討影響混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部因素。研究采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查與系統(tǒng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：混合式學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入為中等偏上水平，相對而言，學(xué)生行為投入較高，情感投入表現(xiàn)中等，認(rèn)知投入最低。影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素從高到低依次為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、平臺資源等，同時學(xué)生的性格、班級角色、師生關(guān)系等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。在此基礎(chǔ)上，研究提出改進(jìn)建議：提高教師混合式教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生滿意度與學(xué)習(xí)投入水平;優(yōu)化線上、線下學(xué)習(xí)活動設(shè)計，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;豐富在線學(xué)習(xí)資源形式，提升質(zhì)量，激發(fā)并維持學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣;融合線上、線下多元互動，促進(jìn)主動學(xué)習(xí);構(gòu)建易用、有用的在線教學(xué)平臺，改善線上學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)投入;在線學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí);影響因素

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）02-0015-07

收稿日期：2020-11-29

基金項目：2017年河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“翻轉(zhuǎn)課堂對本科生深度學(xué)習(xí)影響的設(shè)計研究”（2017BJY014）;2018年河南省教師教育課程改革研究項目“提升職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的課程建設(shè)研究——基于深度學(xué)習(xí)的視角”（2018-JSJYZD-011） ;2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃省級項目“如何促進(jìn)大學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)：策略體系與成效分析”（S202010476099）;2020年河南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“如何提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性：方法與效果研究”（202010475880）

作者簡介：卜彩麗（1980— ），女，河南蘭考人，副教授、博士，研究方向為深度學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)設(shè)計;陳文靜（1997— ），女，河南商丘人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;侯素芳（1998— ），女，河南濟源人，碩士研究生，研究方向為深度學(xué)習(xí);王珂（1999— ），女，河南新鄉(xiāng)人，本科生，研究方向為深度學(xué)習(xí);卞茗慧（1999— ），女，河南駐馬店人，本科生，研究方向為協(xié)作學(xué)習(xí)。

一、 問題的提出

混合式學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及促發(fā)深度學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢[1]，已成為國內(nèi)外高等教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重點和熱點問題。自混合式學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)在美國《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2012高等教育版》至今，它已經(jīng)成為《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2012高等教育版》的既定組成部分[2]，研究內(nèi)容從早期的混合式學(xué)習(xí)實踐，到后來的混合式環(huán)境設(shè)計及具體的在線學(xué)習(xí)策略研究，再到近期的多樣化的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計策略和混合式學(xué)習(xí)模式如何影響學(xué)習(xí)，等等?？梢钥闯?，國際上對混合式學(xué)習(xí)的研究趨于多樣化且逐年走向深入。而有關(guān)混合式學(xué)習(xí)效果的研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平是目前研究者關(guān)注的一個重要問題，如有研究團隊發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[3]。為了進(jìn)一步探究混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，本研究采用問卷調(diào)查的方式，深入了解大學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，具體分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，并提出相關(guān)建議，以期提升當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入水平，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二 、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)投入主要指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的行為強度、情感質(zhì)量及認(rèn)知策略，一般分為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入三個維度[4]。學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，當(dāng)前國內(nèi)外研究者主要通過量表的形式評價學(xué)習(xí)投入情況。在有關(guān)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入影響因素的研究中，曾琦認(rèn)為，學(xué)生性別、在班級中的角色以及師生關(guān)系直接影響學(xué)習(xí)投入水平[5]。有研究發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)投入狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)[6]。吳筱萌等人通過研究大學(xué)生混合課堂網(wǎng)上討論的成效以及影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與問題難易程度以及學(xué)生性格相關(guān)[7]。同時，哈維.辛格（Harvi? Singh）和克里斯.里德（Chris? Reed）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)需要合適的技術(shù)支持和相應(yīng)的技能支撐，學(xué)校提供的技術(shù)設(shè)備支持會對學(xué)生混合課堂學(xué)習(xí)投入有直接影響[8]。牟智佳從感知有用、感知滿意度、內(nèi)在動機角度分析了MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[9]。朱振荻、李紅波從教師、學(xué)生和媒介三個角度來研究混合式學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響因素[10]。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入及影響因素已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究和討論，已有文獻(xiàn)為本研究奠定了重要基礎(chǔ)。但是現(xiàn)有研究大多從結(jié)構(gòu)方程模型及實驗研究等方面研究影響學(xué)習(xí)投入的因素，缺乏對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的系統(tǒng)了解，同時對影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素的分析還不是很全面?；诖耍狙芯吭噲D從認(rèn)知、行為、情感投入三個方面了解混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，然后從學(xué)生、教師、學(xué)校、媒介四個維度研究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素。因此，本研究嘗試解決以下三個問題：（1）混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀怎樣？（2）混合式學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素有哪些？（3）如何提高混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平？

三、 研究設(shè)計

（一）研究思路

本文在梳理有關(guān)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其影響因素的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了學(xué)習(xí)投入水平的評價工具，以及影響混合式環(huán)境中學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷的改編、發(fā)放與數(shù)據(jù)分析等。研究主要包括三個方面的內(nèi)容：一是對混合式教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查，通過調(diào)查問卷可以知道在混合式教學(xué)中大學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何。二是通過問卷主要從學(xué)生、教師、媒介、學(xué)校四個維度分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。三是依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出改善混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)策略。

（二）問卷設(shè)計

問卷主要包括三個部分：第一部分是學(xué)生基本情況調(diào)查。第二部分是混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查，分為行為、認(rèn)知、情感投入三個維度，共有17個題目，行為投入維度有7題，認(rèn)知投入維度有6題，情感投入維度有4題，采用李克特5級量表記分，且部分問題采取反向提問，以用來提高問卷的信效度。第三部分是課堂投入影響因素調(diào)查，共21個項目，且分為四個大的維度：學(xué)生層面、教師層面、媒介層面、學(xué)校層面。具體影響因素分為“學(xué)習(xí)動機”“自我效能”“教師教學(xué)”“平臺資源”“校園環(huán)境”五個因素。為了確保問卷的信效度，研究主要參考了國內(nèi)國際上相對成熟的量表，主要包括NSSE-China 2012問卷[11]、詹妮弗.A.費雷德克斯（Jennifer A.Fredricks）的學(xué)習(xí)投入量表[12]，以及埃倫.斯金納 （Ellen? Skinner）等人的學(xué)習(xí)投入和游離量表[13]、學(xué)習(xí)投入影響因素量表[14]等。

（三）問卷的信度和效度分析

本研究使用Spss 25.0對本問卷量表的38個題目進(jìn)行信度和效度分析，測量項目采用李克特式設(shè)計，即1～5分別為從不、偶爾、有時、經(jīng)常、總是五個等級，問卷的克隆巴赫α系數(shù)表現(xiàn)良好。整體學(xué)習(xí)投入、現(xiàn)狀以及影響因素的克隆巴赫α系數(shù)均高于0.6，說明測量工具有較好的內(nèi)在一致性，信度良好。

對問卷進(jìn)行效度檢驗，KMO值為0.870，大于0.6，適合做因子分析，而且p=0.000<0.05，具有顯著性差異，這就表明各變量之間存在關(guān)系，適合做因子分析。綜上所述，問卷效度良好。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)

本研究采用定量研究范式，通過問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，研究對象是某大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)體驗過混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用電子問卷的方式，學(xué)生自行填寫。本次問卷共發(fā)放160份，剔除問卷填寫時間少于60秒的無效問卷，共回收有效問卷149份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大一學(xué)生占20.1%，大二占22.8%，大三占23.5%，大四占33.6%。性格外向型學(xué)生比例為19.5%，內(nèi)向型比例為24.8%，中性型學(xué)生比例為55.7%。從角色上來看，班干部比例為27.5%，普通學(xué)生占72.5%。師生關(guān)系中，關(guān)系良好的比例為10.7%，關(guān)系一般的占比為65.8%，比較陌生的比例為23.5%。

（二）大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平現(xiàn)狀分析

1.混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的描述性分析

如表1所示，混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入情況為中等偏上，均值為3.5027。其中學(xué)生的行為投入水平較高，均值為3.6088;其次為情感投入，均值為3.5235;而認(rèn)知投入較低，均值為3.3758。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生行為、情感投入水平較高，但是認(rèn)知投入方面稍有些懈怠。

2.行為、認(rèn)知、情感投入現(xiàn)狀具體分析

行為投入維度包括課前、課中、課后三個階段，即課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和討論、課后作業(yè)等。課前學(xué)習(xí)活動中，有45.7%的學(xué)生“總是”或“經(jīng)?！蹦苷J(rèn)真預(yù)習(xí)和觀看在線教學(xué)視頻。課中65.1%的學(xué)生能認(rèn)真聽課和記筆記;能積極主動回答老師提出問題的學(xué)生占比為43.0%，能“總是”和“經(jīng)?！眳⑴c線上和線下討論的同學(xué)占比為52.4%;對于課后老師布置的作業(yè)，91.6%的學(xué)生都能按時提交。有65.0%的學(xué)生能做到及時課后復(fù)習(xí)、反思和總結(jié)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們可以看出，學(xué)生課前行為投入和課中行為投入水平一般，而課后行為投入水平較高。

認(rèn)知投入方面的數(shù)據(jù)顯示，有36.2%的學(xué)生會主動將本課程所學(xué)知識應(yīng)用到其他學(xué)科及新的問題解決過程中，說明學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒有達(dá)到較好的知識遷移。對于課前、課中不理解的難點問題，44.3%的學(xué)生會主動尋求教師和他人幫助，可以看出，大部分學(xué)生還缺乏主動的問題解決意識。而40.9%的學(xué)生會對所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑和批判性理解，對于課堂上討論過的有趣問題，課下愿意花更多時間去深入了解的學(xué)生占比為49.7%。以上數(shù)據(jù)表明目前學(xué)生的認(rèn)知投入水平相對不高，需要進(jìn)一步提升。

情感投入是指學(xué)生對課堂所做出的情感反應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示，46.3%的學(xué)生“總是”或“經(jīng)常”認(rèn)為聽老師講課很無聊;73.1%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上學(xué)習(xí)很有收獲;60.0%的學(xué)生能“總是”或“經(jīng)?！蓖度氲秸n前和課堂的學(xué)習(xí)過程中;52.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果較為滿意。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生整體情感投入較好。

3.差異性分析

以年級為分組變量，以行為、認(rèn)知、情感投入三個維度為因變量，對混合式學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示：p值（顯著性）均大于0.05，說明不同年級的學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感投入方面并無顯著差異。

以性格為分組變量，以行為、認(rèn)知、情感投入三個維度為因變量，對混合式學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行單因素方差分析，由表3數(shù)據(jù)看出，p值均小于0.05，說明不同性格的大學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感投入方面存在顯著性差異。由此可見，性格是影響學(xué)生行為、認(rèn)知、情感等學(xué)習(xí)投入方面的重要因素。

以角色為分組變量，以行為、認(rèn)知、情感投入三個維度為檢驗變量，對混合式學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入做獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果如表4所示。班干部N=41，普通學(xué)生N=108。t檢驗的sig.值均小于0.05，說明不同的角色會對大學(xué)生行為、認(rèn)知、情感投入方面產(chǎn)生顯著性影響。

以師生關(guān)系作為分組變量，以行為、認(rèn)知、情感投入三個維度為檢驗變量，對混合式學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行單因素方差分析。由表5數(shù)據(jù)得出，sig.值均等于0.000，小于0.05，說明師生關(guān)系會對大學(xué)生行為投入、認(rèn)知投入、情感投入方面產(chǎn)生顯著性影響。

4.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平影響因素分析

由表6數(shù)據(jù)可知，四個維度的學(xué)習(xí)投入影響因素的均值都在3.5以上，大于中值3，說明學(xué)生、教師、媒介、學(xué)校等四類因素對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入確實存在較大影響。其中，教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響最大，均值為3.9785，說明在教學(xué)過程中，教師相關(guān)的教學(xué)能力與素養(yǎng)、教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平影響比較大。在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)動機的均值大于自我效能的均值，說明學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響高于自我效能。在媒介層面，平臺資源的易用性和有效性對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響也較為重要。學(xué)校層面中的校園基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校政策支持、校園人際關(guān)系也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況?？偟膩砜矗瑢W(xué)習(xí)投入的影響從大到小依次排序為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)動機、平臺資源、校園環(huán)境、自我效能。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

在對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步闡釋了影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，主要得出以下研究結(jié)論：學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀方面，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入情況處于中等偏上水平，其中投入程度最高的是行為投入，其次是情感投入，最后是認(rèn)知投入。行為投入中，課前在線自主學(xué)習(xí)部分的行為投入較低;認(rèn)知投入中，學(xué)生的知識遷移水平較低，學(xué)生參與討論的積極性需要進(jìn)一步提高，對所學(xué)知識的質(zhì)疑與批判性理解能力需要改善。情感投入中部分學(xué)生對聽老師講課感到無聊，不能夠?qū)Ｐ耐度?。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、平臺資源及自我效能等因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部因素，同時研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格、班級角色、師生關(guān)系等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。

（二）研究建議

從研究結(jié)論可以看出，目前高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)投入水平還需要進(jìn)一步提升，結(jié)合混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部影響因素，筆者具體提出以下五個建議：

1.提升教師混合式教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生滿意度與學(xué)習(xí)投入水平

前面研究結(jié)論指出，教師教學(xué)是影響學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平最重要的外部因素，因此提升教師混合式教學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的重要策略。拉希德.阿布巴卡爾.拉希德（Rasheed Abubakar Rasheed）等在研究中指出，教師在混合式教學(xué)中面臨著很多的挑戰(zhàn)，主要包括教師的技術(shù)知識與技術(shù)操作、信息化教學(xué)能力、在線視頻制作、混合式教學(xué)改善教學(xué)信念等[15]。沙景榮等也指出教師支持對改善大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入具有重要作用[16]。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)對教師素養(yǎng)提出了更高的要求，具體可以總結(jié)為以下三個方面的要求：第一是要具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，如果說傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要教師具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，那么混合式教學(xué)則強調(diào)教師需要具備更高的教學(xué)設(shè)計能力，要求教師以學(xué)生為中心，從如何促進(jìn)學(xué)習(xí)投入、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計;第二是教師要具備較高的信息素養(yǎng)，具備包括在線教學(xué)平臺的運用與管理、在線教學(xué)視頻等資源的設(shè)計與開發(fā)、技術(shù)支持課堂教學(xué)創(chuàng)新等能力;第三是技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)信念。哈佛大學(xué)克里斯·德迪（Chris Dede）在研究中指出，技術(shù)可以通過豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、改善教學(xué)評價、拓寬協(xié)作交流空間等來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[17]。

2.優(yōu)化線上、線下學(xué)習(xí)活動設(shè)計，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

從上面數(shù)據(jù)分析中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)動機是影響混合式學(xué)習(xí)投入水平的重要影響因素。同時已有研究也表明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)投入的條件基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動機通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)投入水平，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效[18]。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如何通過優(yōu)化線上、線下學(xué)習(xí)活動設(shè)計，最大限度地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是提高學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入的重要策略。不同研究者從不同視角提出激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略與方法，如菲利斯.布盧門菲爾德（Phyllis Blumenfeld）從學(xué)習(xí)活動設(shè)計的角度提出，學(xué)習(xí)活動的真實性、探究性、協(xié)作性、技術(shù)支持性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[19]。約翰.M.凱勒（John M.Keller）從教學(xué)設(shè)計的視角提出ARCS動機模型，主要包括四種連續(xù)的教學(xué)策略，即首先教師要通過一定的策略和方法引起學(xué)生注意;二是通過增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;三是通過告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功、提供及時反饋并告知學(xué)生成功是自己努力的結(jié)果，從而讓學(xué)生建立自信心;四是給學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，并提供積極的反饋，讓學(xué)生在實際問題解決中感到滿足，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機[20]。

3.豐富在線學(xué)習(xí)資源形式，提升質(zhì)量，激發(fā)并維持學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣

所謂的在線學(xué)習(xí)資源是指在混合式學(xué)習(xí)的過程中，教師所提供可輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過程的、促進(jìn)學(xué)生有效思考并引發(fā)深度學(xué)習(xí)的線上資源[21]，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、相關(guān)案例、試題庫等。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣可以通過豐富的在線學(xué)習(xí)資源得到提高，因此，混合式教學(xué)中，教師必須重視線上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的豐富性和多樣化，單一呆板的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式會引發(fā)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入便無從談起。以教學(xué)視頻為例，教師可以設(shè)計開發(fā)錄屏類、教師出鏡的錄像類、生動形象的動畫類、體現(xiàn)過程的手寫類等多樣化的教學(xué)視頻形式，以滿足知識類型的多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多樣化的基礎(chǔ)上，需要重視在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的提升。高質(zhì)量的在線教學(xué)資源具有以下特征：能降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動加工及有意義學(xué)習(xí)等[22]。

4.融合線上、線下多元互動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

拉希德.阿布巴卡爾.拉希德在研究中發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、社會存在感、孤獨感等是學(xué)生在線學(xué)習(xí)面臨的主要挑戰(zhàn)[23]。帕特里夏.麥基（Patricia McGee）等在研究中指出，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的在線學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)該具備以下特征：首先是學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是孤立的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是社會性學(xué)習(xí)，鼓勵多元互動，及時反饋和評價;其次是學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該面向?qū)W生協(xié)作和參與，在參與、協(xié)作、分享中促進(jìn)知識的理解、應(yīng)用和評價[24]。因此，在混合式教學(xué)中，教師需要融合線上線下開展多元互動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實踐中，教師可以通過在線教學(xué)平臺開展基于項目的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)。同時，通過設(shè)計組內(nèi)互評、組間評價以及教師評價等多種評價方式，做到及時反饋和評價。

5.構(gòu)建易用、有用的在線教學(xué)平臺，改善線上學(xué)習(xí)體驗

在線學(xué)習(xí)平臺的易用和有用性是影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗的重要因素，在線學(xué)習(xí)作為混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分，其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量直接決定著混合式學(xué)習(xí)的整體效果?？死锼埂さ碌显谘芯恐兄赋?，在線學(xué)習(xí)平臺可以為師生提供學(xué)習(xí)交互界面，教師可以為學(xué)生提供數(shù)字化的課程內(nèi)容，開展練習(xí)、測試、反饋等評價活動;同時平臺也可以使師生和生生之間進(jìn)行實時交互，開展多樣化課堂活動、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度、展示學(xué)生作業(yè)、管理小組討論等[25]。在線教學(xué)平臺通過提供以上教學(xué)功能來支持知識集成與結(jié)構(gòu)化、個性化學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，從而助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，建議未來在線教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)，一方面要從如何更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角著手和努力，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理論和原理提升有用性;另一方面要從界面設(shè)計的易操作性、易識別性、兼容性、藝術(shù)性等方面來提升在線教學(xué)平臺設(shè)計的易用性。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on the Current Status and Influential Factors of StudentsLearning Inputs in

Blended Learning

BU Caili，CHEN Wenjing，HOU Sufang，WANG Ke，BIAN Minghui

（Department of Education，Henan Normal University，Xinxiang，Henan，China 453000）

Abstract： With the advantage of the ability of promoting initiative and deepening learning，blended learning has been widely used in the higher education and teaching at home and abroad.The aim of this research lies in， on the basis of mastering the current status of students learning inputs，a further discussion of the interior and exterior factors influencing students learning inputs under the blended learning environment. This research has adopted the method of questionnaire to proceed investigation and systematic analysis.The results show that：under the blended learning environment，students overall learning inputs are the above-average level，and relatively speaking， students behavior inputs are relatively higher，the emotional inputs performance is moderate，and recognition inputs are the lowest.The key factors influencing learning inputs from the highest to the lowest are in proper order，like teachers teaching，students learning motives，the resources of platform，etc.，and，at the same time，students characters，roles of a class，the relationship between teachers and students，etc.are also the important factors influencing students learning inputs.On such basis， the research has put forward improvement suggestions：improving teachers blended teaching literacy，and improving students satisfactory degree and learning inputs level;optimizing online and offline learning activity design， and continuously motivating students learning motives;enriching and improving the form and quality of online learning resources， and motivating and maintaining students interest in online learning; integrating online and offline multiple interactions， and stimulating active learning; constructing an easy and useful online teaching platform and improving the experience of online learning.

Key words： blended teaching;learning inputs;online learning;classroom learning;influential factors