中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

李慧 趙可云

摘 要：近年，隨著智能時(shí)代的快速發(fā)展，編程能力已經(jīng)成為當(dāng)代人才的必備素養(yǎng)之一。中小學(xué)普及編程教育成為必然發(fā)展趨勢(shì)。本研究采用實(shí)證調(diào)查研究的方法，對(duì)山東省內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)教師實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)采集分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段編程教育在課程體系、課時(shí)安排、資源支持、社會(huì)重視程度和學(xué)生個(gè)體差異等方面存在問(wèn)題，為此，筆者從政策引領(lǐng)、區(qū)域推進(jìn)、教學(xué)分段和融合STEM理念開(kāi)展編程教育教學(xué)等方面提出建議，以期能夠進(jìn)一步改善編程教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：編程教育;調(diào)查研究;現(xiàn)狀評(píng)測(cè)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）02-0051-07

收稿日期：2020-12-08

作者簡(jiǎn)介：李慧（1996— ），女，山東諸城人，碩士研究生，研究方向?yàn)镾TEM與創(chuàng)客教育;趙可云（1981— ），男，山東昌樂(lè)人，博士、教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展。

一、問(wèn)題提出

2017— 2019年國(guó)務(wù)院、教育部先后發(fā)布重要文件多次提及教育信息化和編程教育。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[1];2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，充實(shí)編程課程內(nèi)容并落實(shí)編程教育在中小學(xué)的推廣和普及[2];2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出統(tǒng)籌推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。在國(guó)家政策推動(dòng)下，編程教育逐步成為中小學(xué)信息技術(shù)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)編程教育目前仍處于初級(jí)發(fā)展階段，出現(xiàn)以行業(yè)引領(lǐng)編程教育發(fā)展、部分學(xué)校積極投入創(chuàng)客教育、基礎(chǔ)編程教育水平不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)編程課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，力圖探討現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)編程教育課程開(kāi)展現(xiàn)狀、編程教育課程開(kāi)設(shè)影響因素、編程教師知識(shí)態(tài)度和技能水平以及現(xiàn)階段編程教育開(kāi)展存在問(wèn)題四個(gè)主要問(wèn)題。最后，本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出基于中小學(xué)編程教育的發(fā)展建議。

二、中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)查問(wèn)卷的初步編制

根據(jù)研究目標(biāo)，本研究基于前期的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)初步編制了《教師支持的中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷含有基本信息和調(diào)查主體兩部分，基本信息包括教師性別、年齡、教齡以及學(xué)校信息等;調(diào)查主體部分包括四個(gè)維度：學(xué)校開(kāi)設(shè)編程現(xiàn)狀、編程教師專業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度和影響因素。

考慮到文獻(xiàn)研究所得題項(xiàng)無(wú)法完全反映出實(shí)際情況，為確保調(diào)查問(wèn)卷的有效性，邀請(qǐng)3位研究學(xué)者對(duì)文件進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行刪除、修改和補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)校編程教育開(kāi)設(shè)狀況設(shè)置邏輯跳題，以便更好地分析編程教育發(fā)展現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)以上修正形成的調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)27題，其中包括基本信息、開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度、影響及建議5個(gè)部分。

（二）調(diào)查問(wèn)卷預(yù)調(diào)研

為驗(yàn)證本調(diào)查問(wèn)卷的信效度，需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研。預(yù)調(diào)研問(wèn)卷在R市區(qū)域進(jìn)行發(fā)放和回收，調(diào)研周期為一周。預(yù)調(diào)研發(fā)放問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷29份，問(wèn)卷有效率96.7%。預(yù)調(diào)研問(wèn)卷量表數(shù)據(jù)用于信度分析和效度分析。

1.信度分析

克隆巴赫α系數(shù)表示量表的信度質(zhì)量，可以檢測(cè)結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。本次調(diào)查采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，得到克隆巴赫α系數(shù)，當(dāng)系數(shù)大于0.9時(shí)說(shuō)明問(wèn)卷信度最佳，處于0.8左右說(shuō)明非常好。分析數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷整體克隆巴赫α系數(shù)值為0.920，分量表達(dá)到0.827以上（見(jiàn)表1），該問(wèn)卷題項(xiàng)內(nèi)部一致性較好。

2.效度分析

效度是用于衡量心理或行為特質(zhì)所達(dá)到的有效程度。高質(zhì)量效度測(cè)量結(jié)果更能顯示所要測(cè)量的特征。問(wèn)卷編制參考了已成熟的量表并聽(tīng)取研究對(duì)象、專家等的建議進(jìn)行修改;問(wèn)卷KMO值為0.940，大于0.8，Sig.值為0.000，（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2）保證了問(wèn)卷良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定的研究?jī)r(jià)值。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的正式形成及調(diào)查

基于預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析修改后，形成最終《教師支持的中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。此問(wèn)卷信度和效度均達(dá)到本研究的具體要求，保證了該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性和研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性，可用于實(shí)際測(cè)量。問(wèn)卷共計(jì)27題，第8題處根據(jù)編程課程開(kāi)設(shè)情況設(shè)置邏輯跳題，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表3所示。

1.實(shí)施調(diào)查，回收數(shù)據(jù)

本次問(wèn)卷調(diào)查采用基于問(wèn)卷星平臺(tái)的電子問(wèn)卷形式，參與調(diào)研的教師均為信息技術(shù)教師，調(diào)研周期為4周。共回收309份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷291份，有效回收率94.17%。

2.調(diào)研樣本的基本情況

參與調(diào)研對(duì)象的基本情況如表4所示。

三、中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)編程教育課程總體開(kāi)設(shè)情況良好

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，山東省內(nèi)編程課程開(kāi)設(shè)比例較高，占總體調(diào)查結(jié)果的75.26%，未開(kāi)設(shè)學(xué)校僅占比24.74%（見(jiàn)表5）。山東省編程教育課程開(kāi)設(shè)程度良好。

使用SPSS進(jìn)一步數(shù)據(jù)方差分析發(fā)現(xiàn)（p=0.002<

0.05），如表6所示，城鄉(xiāng)學(xué)校和不同學(xué)段的學(xué)校編程教育課程開(kāi)設(shè)情況均存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)校落后于城市和縣城學(xué)校。差異主要表現(xiàn)在師資力量和軟硬件資源配置方面。首先，城市學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文化環(huán)境良好。農(nóng)村生活水平相對(duì)落后，大部分教師優(yōu)先選擇城市學(xué)校，并且資源缺乏更新導(dǎo)致教育水平不高。其次，學(xué)校資源配置存在差異，城市學(xué)?？衫玫膶?shí)驗(yàn)室、多媒體和教育平臺(tái)等教學(xué)資源豐富。以上原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)校編程教育落后的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，如何統(tǒng)籌有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展是推進(jìn)普及編程教育的關(guān)鍵。

表7顯示，在學(xué)段方面，初中開(kāi)設(shè)編程課程比例低于小學(xué)、高中和其他，小學(xué)開(kāi)設(shè)比例達(dá)到85.76%。2019年山東省教育廳印發(fā)《山東省教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（2019—2022）》[4]提出建立創(chuàng)客教育課程體系，整合編程教育滿足創(chuàng)客需求，編程教育進(jìn)程取得良好效果。但是，由于初中生面臨升學(xué)考試以及可能在小學(xué)階段未接觸過(guò)編程，小學(xué)、初中銜接缺乏連續(xù)性，初中編程課程開(kāi)設(shè)存在困難。因此，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平做好小學(xué)、初中編程教學(xué)內(nèi)容銜接是初中開(kāi)展編程教育的前提。

（二）編程教育課程建設(shè)有待完善

近年，國(guó)務(wù)院、教育部印發(fā)文件多次提到推廣普及中小學(xué)編程教育，中小學(xué)緊跟步伐開(kāi)設(shè)編程教育課程，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)水平不斷提高，對(duì)編程教育課程的開(kāi)設(shè)所需資源環(huán)境起到促進(jìn)作用，但我國(guó)編程教育仍然存在起步晚、課時(shí)少、缺乏統(tǒng)一編程教材、沒(méi)有形成完整課程體系等問(wèn)題（具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表8）。

已開(kāi)設(shè)編程教育課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)時(shí)間不超過(guò)一學(xué)年，起步較晚，在校內(nèi)實(shí)施處于探索階段，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師也是編程教育的探索者。編程教育作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程思維解決問(wèn)題的能力，但超過(guò)80%的學(xué)校每學(xué)期低于20課時(shí)，難以達(dá)到編程教育以應(yīng)用為目的的教學(xué)效果。此外，編程教育目前屬于新興學(xué)科，沒(méi)有明確的教學(xué)大綱和完整的課程體系，從而缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。在實(shí)現(xiàn)編程思維培養(yǎng)的螺旋式上升等問(wèn)題上也沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)與答案，需要在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。

編程教材方面，有72.60%的教師選擇學(xué)校指定教材，學(xué)校準(zhǔn)備相關(guān)教材占18.72%，教師尋找適合學(xué)生的教材占35.16%。目前教師對(duì)統(tǒng)一編程教材呼聲較高，主要原因是統(tǒng)一教材具有頂層設(shè)計(jì)指明方向的作用，可以促進(jìn)體系建設(shè)走向完備。從編程教育角度出發(fā)，在知識(shí)技術(shù)不斷更新的數(shù)字時(shí)代，校本課程可以結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要等特點(diǎn)選擇適合的編程教材，這是現(xiàn)階段發(fā)展編程教育的良好選擇。

選擇適合的編程語(yǔ)言，有利于學(xué)生掌握編程知識(shí)，提升計(jì)算思維能力。Scratch在調(diào)查中使用率最高，因其編程活動(dòng)形象化、操作簡(jiǎn)單、實(shí)施方便的特點(diǎn)，能增加低年級(jí)學(xué)生編程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主參與創(chuàng)作程序項(xiàng)目。Python作為一門流行編程語(yǔ)言，相比較其他編程語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔易用的特性降低了學(xué)習(xí)門檻，適合學(xué)習(xí)者對(duì)編程的進(jìn)階學(xué)習(xí)，并且山東省在2018年將Python語(yǔ)言納入學(xué)校教材。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生主體核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.教師教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變

中小學(xué)編程教育課堂中講授法使用頻率最高;其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)的發(fā)展，在完成任務(wù)過(guò)程中掌握基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，因此在編程教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;再次，練習(xí)法、直觀演示法和討論法綜合得分均大于2.6，也是教師常用的教學(xué)方法。新課改的實(shí)施逐漸轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法和課堂組織形式，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位和獨(dú)立思考能力。

2.教師注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

表9調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新時(shí)代教師打破以往傳統(tǒng)教育看重學(xué)生考試成績(jī)的壁壘，轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗貙W(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)作品及學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽的成績(jī)，深刻體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代以造就個(gè)性化的創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)目的。

新課標(biāo)的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任，與調(diào)查結(jié)果中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相匹配。學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽更是對(duì)學(xué)生各種能力鍛煉的過(guò)程，參賽成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，因而教師教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師對(duì)編程教育持積極態(tài)度

教師態(tài)度采用李克特五級(jí)量表，根據(jù)教師的態(tài)度設(shè)值（1～5依次表示從消極到積極的不同程度）。調(diào)查數(shù)據(jù)如表10所示，教師對(duì)編程教育態(tài)度的整體得分均值為3.63，處于積極狀態(tài)。進(jìn)一步進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差比較，教師在編程是否會(huì)增加學(xué)生壓力方面存在較大分歧。根據(jù)數(shù)據(jù)比較結(jié)果，編程對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力存在一定影響。

關(guān)于參加編程教育培訓(xùn)問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加過(guò)編程教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占調(diào)查總數(shù)的48.80%，未參加過(guò)的教師占調(diào)查總數(shù)的51.20%，相比較于中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目教師定期參加培訓(xùn)，信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，與學(xué)校對(duì)待編程教育重視程度存在相關(guān)性。

開(kāi)設(shè)編程課程時(shí)間長(zhǎng)度和教師培訓(xùn)情況進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，未開(kāi)設(shè)編程課程的信息技術(shù)教師接受過(guò)編程教育系統(tǒng)培訓(xùn)的比例僅占31%，而開(kāi)設(shè)編程課程的教師隨開(kāi)設(shè)時(shí)間的增加接受培訓(xùn)的比例呈遞增趨勢(shì)。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)期望調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師更加傾向于專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)技能等方面的提高，由此看來(lái)，教師對(duì)編程教育培訓(xùn)具有一定需求。

（五）編程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在消極因素

1.教師編程教學(xué)中存在問(wèn)題

現(xiàn)階段編程教育還存在諸多問(wèn)題，如表11所示，在硬件、教材、人才素養(yǎng)和大眾認(rèn)可度等方面的因素仍是編程教育面臨的困境，將題目與問(wèn)卷基本信息題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，所得p值均大于0.05，無(wú)顯著相關(guān)性。

近年，我國(guó)推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，校園軟硬件配置方面都有明顯提高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)依然存在部分空缺;在編程教材上相較于其他傳統(tǒng)科目教材，系統(tǒng)性編程教材匱乏;教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查顯示，74.23%的教師認(rèn)為在編程教學(xué)中專業(yè)素養(yǎng)不足，有待提升專業(yè)學(xué)科知識(shí);認(rèn)可度調(diào)查顯示，盡管國(guó)務(wù)院、教育部發(fā)布的一系列發(fā)展規(guī)劃提到逐步推廣中小學(xué)編程教育，但是在具體實(shí)施和社會(huì)接受度方面影響力度較小，因而造成了編程教育在學(xué)校、社會(huì)認(rèn)可度不足的困境。

2.未開(kāi)設(shè)編程教育學(xué)校面臨困境

對(duì)于未開(kāi)設(shè)編程教育課程的學(xué)校，我們通過(guò)邏輯跳題的功能進(jìn)行針對(duì)式調(diào)查。調(diào)查數(shù)量為72人次。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80.00%的教師希望學(xué)校開(kāi)設(shè)編程教育，僅有19.44%持相反意見(jiàn)，如表12所示，其主要原因是學(xué)校硬件設(shè)施不能夠支撐課程開(kāi)設(shè)，其次是教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)編程課程會(huì)增加學(xué)生課業(yè)壓力、對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用以及增加教師工作量因素分別占比57.14%、57.14%和50.00%。此外，對(duì)于上級(jí)課程規(guī)劃開(kāi)設(shè)要求的選項(xiàng)，僅有21.43%的教師表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)要求。

數(shù)據(jù)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，接近80.00%的學(xué)校具有編程教育課程規(guī)劃，但可能由于其他因素導(dǎo)致了編程教育課程未開(kāi)設(shè)。首先，學(xué)校硬件條件屬于編程教育課程開(kāi)設(shè)的剛需，硬件條件直接制約了學(xué)校開(kāi)設(shè)編程教育課程的可能性;其次，教師自身素養(yǎng)和主觀意愿也對(duì)編程課程開(kāi)展進(jìn)程存在一定影響。

四、中小學(xué)編程教育存在問(wèn)題及原因分析

從本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)編程教育還存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題。

（一） 尚未形成完整課程體系

我國(guó)編程教育起步較晚，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，青少年編程教育整體上仍處于起步階段，尚未形成完整的課程體系，目前以行業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)。此外，我國(guó)中小學(xué)編程教育仍沒(méi)有確立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，大部分編程課程由學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)，他們同時(shí)作為編程課程的開(kāi)發(fā)者，對(duì)編程教育如何開(kāi)展以及開(kāi)展后達(dá)到的目標(biāo)需要進(jìn)行不斷探索。

（二）課時(shí)安排有限

中小學(xué)編程教育注重學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師不僅要耐心講解編程語(yǔ)法和邏輯結(jié)構(gòu)，而且要注重學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋編寫程序的創(chuàng)作過(guò)程，以及計(jì)算思維素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求教師利用有限的教學(xué)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)和以應(yīng)用為目的的教學(xué)存在一定難度。

（三）教育資源發(fā)展不均衡

編程教育的實(shí)施需要配套相應(yīng)的軟硬件環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源。很多學(xué)校未開(kāi)設(shè)編程課程主要是因?yàn)閷W(xué)校軟硬件環(huán)境不足以支持課程開(kāi)設(shè)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)計(jì)算機(jī)都采用100%還原模式，意味著學(xué)生作品完成存在連續(xù)性困難。再者，面對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源分配傾向城市化的現(xiàn)狀，編程教育課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量同樣面臨重大的挑戰(zhàn)。

（四）社會(huì)重視程度有待提高

現(xiàn)階段編程教育仍然沒(méi)有得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的足夠重視。很多家長(zhǎng)認(rèn)為編程教育是國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育的輔助課程，存在編程是專業(yè)人員所需技能的誤區(qū)，沒(méi)有意識(shí)到編程教育是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維方式和解決問(wèn)題能力的重要途徑。從學(xué)校角度來(lái)看，編程教育尚未形成良好的教育體系，部分學(xué)校受到各方面條件的制約而無(wú)法開(kāi)展或開(kāi)展緩慢。

（五）學(xué)生存在個(gè)體差異，接受水平不同，缺乏興趣

在問(wèn)卷底部的開(kāi)放性問(wèn)題回答中，我們意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異也是影響編程教育開(kāi)展進(jìn)程的重要因素。學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，隨著年級(jí)的增加，編程教學(xué)內(nèi)容也逐漸困難和枯燥，脫離實(shí)際生活、緊張的教學(xué)任務(wù)和有限的課時(shí)安排限制了教師采用有效教學(xué)策略的實(shí)施。因此，編程教育的發(fā)展需要通過(guò)大量實(shí)證研究來(lái)實(shí)踐如何合理利用有限的課時(shí)和有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)并推廣有效的教學(xué)策略和方法，為一線教師拓寬研究思路和方法，提供理論和實(shí)踐保障。

五、中小學(xué)編程教育對(duì)策及建議

我國(guó)中小學(xué)編程教育的推廣和落實(shí)是發(fā)展趨勢(shì)，需要不斷地創(chuàng)新和推進(jìn)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。落實(shí)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求我國(guó)信息技術(shù)課程中積極推廣編程教育，此舉是社會(huì)信息化發(fā)展的需要，是順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。在中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步推廣中小學(xué)編程教育提出以下建議。

（一）政策引領(lǐng)，建立健全編程教育體系

編程教育發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家層面政策支持，國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)是編程教育發(fā)展的前提。我國(guó)多次提出推廣編程教育，在基礎(chǔ)教育中普及還需要政府提供強(qiáng)有力的制度保障，包括制定相關(guān)規(guī)劃綱要，明確編程教育的實(shí)施范圍、形式，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課程領(lǐng)域、教師能力和教學(xué)活動(dòng)等，促進(jìn)編程教育課程體系的形成;國(guó)家應(yīng)推出編程教育鼓勵(lì)政策，促使社會(huì)、企業(yè)等多方支持編程教育發(fā)展，均衡資源配置，推動(dòng)編程教育普及深化。我國(guó)編程教育發(fā)展要積極應(yīng)對(duì)教育全球化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，建立國(guó)家層面合作關(guān)系，相互借鑒，讓我國(guó)編程教育具有國(guó)際性與時(shí)代性。

（二）依托區(qū)域教育組織體系，自上而下推進(jìn)編程教育實(shí)施進(jìn)程

現(xiàn)階段我國(guó)編程教育課程的開(kāi)設(shè)以信息技術(shù)課程為載體，學(xué)生群體數(shù)量龐大，發(fā)揮信息技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)開(kāi)設(shè)編程教育具有很大意義。因此可以依托傳統(tǒng)地域義務(wù)教育組織體系，自上而下推進(jìn)編程教育實(shí)施進(jìn)程。上級(jí)部門組織建設(shè)先進(jìn)團(tuán)隊(duì)，吸納學(xué)科特長(zhǎng)教師，做好區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化編程教育發(fā)展路徑，打造樣板編程教育課程模式。以先進(jìn)團(tuán)隊(duì)為中心的指導(dǎo)小組定期做好區(qū)域內(nèi)交流合作，根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)情、資源配置等現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)校實(shí)際分層次推進(jìn)編程教育發(fā)展，從而達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的發(fā)展效果。

（三）建立符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的編程教育分段教學(xué)模式

中小學(xué)編程教育以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”為核心，根據(jù)學(xué)生能力和認(rèn)知水平，分析學(xué)生智力和非智力影響因素，建立符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的編程教育分段課程實(shí)施步驟，循序漸進(jìn)提升學(xué)生對(duì)編程教育的認(rèn)知能力和技能水平。小學(xué)編程教育多以圖形化編程軟件為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng);中學(xué)則注重實(shí)際解決問(wèn)題能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)編程手段結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，將計(jì)算思維素養(yǎng)內(nèi)化于心，為今后在數(shù)字化時(shí)代解決問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展STEM理念的項(xiàng)目式編程教育教學(xué)

STEM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)多學(xué)科于一身的綜合教育理念。編程教育是STEM教育公認(rèn)的一環(huán)，具有優(yōu)化學(xué)生邏輯思維模式、提升理解能力與空間想象力和提高溝通能力等特點(diǎn)，編程教育已成為提高青少年高階思維能力的教育方式之一。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式教學(xué)，是教師根據(jù)編程目標(biāo)打造真實(shí)情境，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定計(jì)劃、分配任務(wù)、活動(dòng)探究、創(chuàng)新創(chuàng)作、交流評(píng)價(jià)，從而完成任務(wù)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生在編程項(xiàng)目實(shí)施中聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作促使學(xué)生與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，以多元化視角理性分析編程邏輯并進(jìn)行任務(wù)分配，形成學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)作。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].（2017-07-20）[2020-10-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-10-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]中共中央，國(guó)務(wù)院.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2020-10-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4]山東省教育廳.山東省教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（2019—2022）[EB/OL].（2019-09-25）[2020-10-10].http：//edu.shandong.gov.cn/art/2019/8/19/art_107055_7735966.html.

[5]孫丹，李艷.國(guó)內(nèi)外青少年編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及啟示：兼論智能時(shí)代我國(guó)編程教育的實(shí)施策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（3）：47-60.

（責(zé)任編輯 王策）

The Status Investigation of Programming Education in Primary and Secondary Schools

—A Case Study of Shandong Province

LI Hui，ZHAO Keyun

（School of Communication，Qufu Normal University，Rizhao，Shandong，China 276826）

Abstract： In recent years，with the rapid development of smart era，the programming ability has become one of the essential qualities of modern talents.The popularization of programming education in primary and secondary schools has become an inexorable trend.This research has adopted the method of empirical research and has done a questionnaire survey towards the teachers of information technology in primary and secondary schools of Shandong province.Through the investigation and data collection and analysis，the author has found that the current programming education still exist some problems in the aspects like curriculum system，class hour arrangement， resources support，emphasis degree of society，and students individual difference.Hence，the author has put some suggestions from the following aspects，like policy leadership，district promotion，teaching sections，and carrying out programming education and teaching with the integration of STEAM ideas，hoping to further improve the current status of programming education.

Key words：? programming education;investigation;status assessment