需求分析理論下的高職外語教學(xué)改革

戢玲

摘? ?要： 本文以需求分析理論下的高職外語教學(xué)改革為研究重點(diǎn)，從需求目標(biāo)、指導(dǎo)作用、參考價(jià)值等方面分析了高職院校外語教學(xué)以需求分析理論為依托進(jìn)行教學(xué)改革的重要性，基于此從學(xué)習(xí)者需求、社會(huì)需求、教學(xué)改革需求等方面分析了需求分析理論融入高職院校英語教學(xué)改革的落實(shí)方法，以滿足多元化的英語教學(xué)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)高職英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 需求分析理論? ?高職外語教學(xué)? ?教學(xué)改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校作為以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為教學(xué)方向的教育類型，急需在實(shí)用性方面完善高職院校的教學(xué)體系，以使教學(xué)更好地與實(shí)際崗位對(duì)接。為此，英語作為一項(xiàng)具有極強(qiáng)實(shí)用功能的科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有極大的提升作用。高職院校需要突破原有的教學(xué)體系，將需求分析理論融入高職院校英語教學(xué)改革中，滿足人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，推進(jìn)高職院校建設(shè)。

一、需求分析理論

（一）理論概述

在外語教學(xué)中，需求分析理論以實(shí)際信息調(diào)查為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求在“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”等方面進(jìn)行全面的研究，得出滿足學(xué)習(xí)者需求的應(yīng)用需求?！澳壳扒榫啊笔侵笇W(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)之前，基于原有的語言掌握程度而對(duì)于未來學(xué)習(xí)的期待，一般包括外語水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有的學(xué)習(xí)方法等方面。“目標(biāo)情景”一般指學(xué)習(xí)者在未來實(shí)際應(yīng)用階段，即從業(yè)過程中應(yīng)用這種外語技能時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于需求所持的態(tài)度，在教學(xué)過程中，為滿足這種需求需要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)掌握水平及期望中的知識(shí)掌握程度。因此，需求分析是通過目前與目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，了解兩者的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

（二）分析方法

分析的基礎(chǔ)是采集信息，信息一般是通過社會(huì)觀察的需求、教師觀察的需求、學(xué)生觀察的需求三方面綜合性整合而得來的。之后，需要依據(jù)信息進(jìn)行分析模型的構(gòu)建，分析的方法一般為通過對(duì)課程生態(tài)環(huán)境的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究如何使課程分析中的核心特點(diǎn)突破課程生態(tài)環(huán)境的局限因素，使課程在本土化的土壤中扎根成長(zhǎng)。課程生態(tài)環(huán)境的核心要點(diǎn)一般包括學(xué)生專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、語言信息、學(xué)生的知識(shí)欠缺程度、語言學(xué)習(xí)信息、依據(jù)目標(biāo)情景進(jìn)行實(shí)際語言運(yùn)用的基本技能與知識(shí)等方面的內(nèi)容。

二、需求分析理論引入高職外語教學(xué)的必要性

隨著教育課程改革速度加快，各高職院校進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但在實(shí)際教學(xué)中，部分課程仍存有些許問題，如高職外語教學(xué)。具體來說，由于學(xué)生較多，在設(shè)置外語課程時(shí)并沒有依據(jù)學(xué)生需求，而是籠統(tǒng)地設(shè)置了多個(gè)模塊，缺乏針對(duì)性。部分外語教師過于看重科目理論，而忽視實(shí)踐性，受此影響高職學(xué)生的外語應(yīng)用水平較差，在聽說讀寫上存在明顯短板。由于高職院校的專業(yè)課程以技術(shù)類較多，外語教學(xué)未與技能有效融合，降低了外語教學(xué)的實(shí)用性，因此外語教學(xué)系統(tǒng)存有不足。

面對(duì)傳統(tǒng)高職院校中外語教學(xué)體系的不足，需要以需求矛盾為基礎(chǔ)尋找有效的解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求、市場(chǎng)需求、學(xué)校需求間的有效平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的著眼點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生對(duì)于語言的需求到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變。需求分析理論在通用英語教學(xué)領(lǐng)域的引入可以通過訪談、問卷調(diào)查、觀察等方法實(shí)施，利用學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的掌握程度和目標(biāo)環(huán)境的分析，了解學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，通過有效的課程制定，有步驟地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言的能力。對(duì)于需求分析理論的引入，在實(shí)際教學(xué)過程中一般有以下幾方面的重要意義：第一，為外語教學(xué)改革政策的制定提供依據(jù);第二，為外語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施步驟提供依據(jù);第三，為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);第四，為現(xiàn)有外語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)估提出參考。

三、基于需求分析理論的高職外語教學(xué)改革

（一）學(xué)習(xí)者情景目標(biāo)分析

1.學(xué)習(xí)能力

面對(duì)高職院校中學(xué)習(xí)者一般外語的基礎(chǔ)掌握程度相對(duì)不足的情況，為實(shí)現(xiàn)高職院校在教學(xué)改革中對(duì)于需求分析理論的有效融入，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。為此，需要在以下方面分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：（1）外語學(xué)習(xí)基本情況，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、年級(jí)、教育層次、外語掌握水平、課外時(shí)間外語學(xué)習(xí)程度等方面;（2）外語技能的評(píng)價(jià)，通過外語聽、說、讀、寫、譯等方面，由學(xué)習(xí)者對(duì)自身的外語掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià);（3）現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中存在的困難，包括語音、詞匯、語法、語言背景知識(shí)等方面，學(xué)習(xí)者需要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的困難點(diǎn)進(jìn)行分析[1]（73-75）。

2.個(gè)體愿望

學(xué)習(xí)者需要對(duì)自身學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)進(jìn)行梳理，得出自身外語學(xué)習(xí)的基本愿望，一方面，外語學(xué)習(xí)者需要明確外語學(xué)習(xí)的技能愿望，即通過外語學(xué)習(xí)，學(xué)生要將外語知識(shí)掌握到怎樣的程度，學(xué)習(xí)者要以上述外語學(xué)習(xí)的基本愿望為模板進(jìn)行知識(shí)梳理。另一方面，學(xué)習(xí)者要分析自身通過外語學(xué)習(xí)，將在哪一方面進(jìn)行應(yīng)用，如為了交流、為了考試、為了工作或者為了出國(guó)等。以此，學(xué)習(xí)者需要明確自身的目標(biāo)期許，分析自身現(xiàn)有的外語知識(shí)和對(duì)于外語的掌握能力，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的外語知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，需要進(jìn)行哪些步驟的操作。

（二）社會(huì)情景目標(biāo)分析

1.英語使用情況

英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用程度是考量英語教學(xué)實(shí)用性的重要指標(biāo)，是保證教學(xué)改革與實(shí)際應(yīng)用相契合的重要依據(jù)，英語的使用情況包括以下兩方面內(nèi)容：其一，英語在實(shí)際工作中的重要性，包括英語應(yīng)用中對(duì)基礎(chǔ)技能的要求及英語掌握程度在學(xué)生未來工作中工作能力的發(fā)展情況;其二，英語在實(shí)際工作中的使用頻率，包括商務(wù)淺談、應(yīng)用文寫作、出國(guó)考察、瀏覽外文資料、職位晉升等方面[2]（111-113）。

2.英語教學(xué)在社會(huì)需求中的適用情況

通常外語在報(bào)關(guān)、國(guó)際外貿(mào)、涉外文秘等行業(yè)具有極其重要的應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)社會(huì)需求，相關(guān)高職院校需要開展具有一定專業(yè)度的英語課程教學(xué)，并通過授課內(nèi)容與相關(guān)工作內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)用性。因此，高職院校需要通過實(shí)際英語需求的考察，進(jìn)一步滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)于英語教學(xué)的需求，幫助學(xué)生在考級(jí)評(píng)定、英語交流、信息獲取、語言輸出等方面進(jìn)一步提高英語掌握程度，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要。此外，高職院校還需要加深與具有英語需求企業(yè)的合作程度，通過為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的流通橋梁，實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)課證結(jié)合，進(jìn)一步完善高職教育與用人單位相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)。

（三）高職英語教學(xué)情景目標(biāo)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的有效分析，可以為教學(xué)目標(biāo)的明確提供前提?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中提出要以學(xué)生的實(shí)際專業(yè)為基礎(chǔ)決定教學(xué)目標(biāo)，但存在每個(gè)專業(yè)英語技能側(cè)重點(diǎn)不同的現(xiàn)象[3]（21-24）。例如：旅游英語及酒店英語側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，而機(jī)電英語、醫(yī)學(xué)英語則側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，文秘英語側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師要按照不同的專業(yè)及行業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。通過興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化英語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)是需要教師具有較高的英語基礎(chǔ)水平和教學(xué)水平，并且需要教師對(duì)該專業(yè)的基本知識(shí)有充分掌握。除了深入掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還需要了解英語的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)英語語言知識(shí)及專業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還要加強(qiáng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)水平。高職院校要加大師資隊(duì)伍建設(shè)的支持力度，為教師提供專業(yè)化培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、出國(guó)進(jìn)修等機(jī)會(huì)。并且要構(gòu)建專業(yè)教師與英語教師的溝通與協(xié)作教學(xué)體系，在教師合作過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)于關(guān)聯(lián)學(xué)科的理解，促進(jìn)英語教師綜合素養(yǎng)的提升。

3.編寫及選擇實(shí)用教材

在教材的編寫和選擇過程中，要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，通過融合教學(xué)的實(shí)際需求，最大限度地滿足教學(xué)過程中教材選擇的需要，規(guī)范課程設(shè)置，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，突出教學(xué)過程中學(xué)生的自主性。此外，還需要滿足教學(xué)的真實(shí)性，認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性，通過有效的教材選擇，將實(shí)用性教學(xué)貫穿教學(xué)整個(gè)過程。除了選擇教材外，高職院校還要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合英語的社會(huì)實(shí)際需要編寫校本教材，強(qiáng)化教材的互動(dòng)性，提升校本教材的實(shí)用性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

為保證高職院校英語教學(xué)在需求分析理論下的有效創(chuàng)新，需要通過教學(xué)方法改革，摒棄灌輸式的教學(xué)模式，充分創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。例如：教師可以通過會(huì)話互動(dòng)、角色扮演、情景教學(xué)、小組互動(dòng)等形式提升課堂的活躍度，并利用網(wǎng)絡(luò)和音像制品輔助教學(xué)，提高教學(xué)方式的創(chuàng)新程度。

5.合理設(shè)置課程模塊

為提高高職院校的英語水平，管理人員依照不同需求可設(shè)置對(duì)應(yīng)英語模塊，如“商務(wù)英語寫作”或“商務(wù)英語交際”等，學(xué)生在學(xué)到與專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的課程時(shí)可提高英語應(yīng)用能力與實(shí)際英文水平，不但能掌握多種行業(yè)內(nèi)部知識(shí)，還能將英語運(yùn)用到相關(guān)行業(yè)中。一般來講，根據(jù)學(xué)生的技能需求與聽說讀寫的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，可拓展與培養(yǎng)英語運(yùn)用能力，此類語言模塊主要有“應(yīng)用能力突破”“寫作與翻譯”“交際口語”與“實(shí)用口語”等，借助多類模塊的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的聽說讀寫水平會(huì)取得明顯進(jìn)步。通過滿足學(xué)生的各類需求，增強(qiáng)英語的實(shí)用性，在有效融合考證考級(jí)內(nèi)容后，高效推動(dòng)課證融合進(jìn)程。

四、結(jié)語

為滿足高職院校的英語教學(xué)改革需求，增強(qiáng)高職院校英語教學(xué)的實(shí)用性，需要以需求分析理論為依托，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的把控，融合社會(huì)崗位中英語實(shí)際使用情況，在高職院校英語教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教材編制、教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面強(qiáng)化高職院校的教學(xué)改革勢(shì)能，推進(jìn)高職院校建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)出符合實(shí)際崗位需求的人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫六榮.基于需求分析的ESP理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（03）.

[2]牛玉琴，夏金龍.基于需求分析理論的高職英語教學(xué)改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（03）.

[3]陳佳.高考改革背景下基于需求分析理論的高職英語教學(xué)探析[J].職教通訊，2017（24）.