春風(fēng)化雨，潤物有聲

程國慶

摘? ?要： 合理有效的教學(xué)話語不僅是保證高效教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的范本。本文從問候語、指令語、提問語、反饋語這四種課堂話語類型入手，探求對外漢語課堂話語的特點(diǎn)及設(shè)計原則，最大限度地優(yōu)化對外漢語課堂的教師話語體系，打造合理有序、簡明高效的對外漢語課堂，增加學(xué)生的有效漢語輸入，實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 對外漢語教學(xué)? ?課堂話語? ?有效輸入? ?交際能力

一、引言

對外漢語教學(xué)是針對母語為非漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的漢語教學(xué)。作為第二語言教學(xué)，由于缺乏充分的語言環(huán)境，除了教材之外，對外漢語教師的課堂話語可謂是學(xué)生們學(xué)習(xí)的第一手資料。話語是人們說出或?qū)懗龅恼Z言，教師的課堂話語（teacher talk）是指教師組織教學(xué)運(yùn)用的語言體系。教師課堂話語是否規(guī)范得體、設(shè)計是否合理高效，直接影響課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。呂必松曾指出，對外漢語教學(xué)時，教師應(yīng)該“不講學(xué)生聽不懂的話，又要使學(xué)生從教師的課堂用語中學(xué)到新東西”[1]?？此坪芎唵蔚脑捳Z，卻對對外漢語課堂話語設(shè)計提出了更高的要求。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的課堂話語，已然是對外漢語教師的一項(xiàng)必備技能。

二、課堂話語的類型

1.問候語。問候語是師生交流的第一步。一聲親切的問候語，不僅可以拉近師生之間的心理距離，還可以創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在對外漢語課堂上，最常見的問候語莫過于“你好”，很多教材的第一課也是關(guān)于“你好”的教學(xué)。教學(xué)前期，我們可以通過師生互動、生生互動等活動反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化。后期，我們可以加入高級詞匯和句式對問候語進(jìn)行豐富創(chuàng)新。例如：你最近怎么樣？吃了嗎？上哪兒去？今天天氣不錯等。既可以讓學(xué)生了解中國不同的問候方式和豐富的問候文化，又可以讓學(xué)生在具體情境中感受它們的異同，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.指令語。Searle的言語行為理論，將施事言語行為劃分為“斷定式”“指令式”“承諾式”“表情式”和“宣告式”五大類?！爸噶钍秸Z言”中的“指令”意為“試圖讓聽話者做或不做某些事情”。廣義上，一切有助于引導(dǎo)學(xué)生說出漢語、配合教師完成課堂教學(xué)活動的教師話語都可以稱為“指令性語言”。狹義的“指令性語言”指用于實(shí)施教學(xué)步驟和規(guī)范學(xué)生行為的課堂教師話語，是教學(xué)活動順利開展的保證[2]。不僅是教師維持課堂秩序的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的重要的可理解性輸入方式。合理有效的教師指令語不僅能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的有效互動。在教學(xué)前期，教師要設(shè)計簡單明了、可理解的課堂指令語，要固定下來，不要輕易變換，防止學(xué)生不知所云，影響課堂進(jìn)程。常見的課堂指令有“上課”“下課”“起立”“舉手”“翻開書”“合上書”“到你了”等。此外，教師在下達(dá)指令時，要輔以相應(yīng)的體態(tài)語，幫助學(xué)生理解。

3.提問語。李泉提出對外漢語教學(xué)的上位教學(xué)原則是：“以學(xué)生為中心，以交際能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架?！盵3]可見，對外漢語教學(xué)要充分遵循以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提問恰恰是教師主導(dǎo)地位的重要表現(xiàn)。提問就像一根指揮棒，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維，宏觀把控課堂，促使課堂活動順利進(jìn)行。尤其是在教學(xué)初期，漢語對于學(xué)生來說，相對比較陌生，學(xué)生需要通過教師的反復(fù)提問確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。只有這樣，在學(xué)習(xí)上才能做到有的放矢。提問是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的對外漢語教師會通過提問把控課堂、管理課堂。那么，究竟什么樣的提問才是合理有效的呢？

首先，提問內(nèi)容要有銜接性，注重新舊知識的聯(lián)系。優(yōu)秀的課堂話語是從簡要回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始的，回顧舊知很有必要。此外，新授課已講知識點(diǎn)和未講知識點(diǎn)之間要有合理的銜接話語，將新舊知識有效連接，是課堂連貫進(jìn)行的重要保證。

其次，提問要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，注意重點(diǎn)詞和句型的復(fù)現(xiàn)。聚合關(guān)系和組合關(guān)系是語言的兩大根本關(guān)系[4]，漢語也不例外。例如教“吃蘋果”這個短語時，可以采用替換練習(xí)，讓學(xué)生用其他名詞替換“蘋果”，用其他動詞替換“吃”。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)詞匯，還加深了對動賓短語的理解，達(dá)到了溫故而知新的效果。

最后，提問方式既要考慮學(xué)生的國別差異，又要了解學(xué)生的個體差異。要求我們備學(xué)情、明差異。例如西方國家說話喜歡直奔主題而以日韓為代表的東方國家說話方式相對比較含蓄，還有些國家有風(fēng)俗方面的禁忌，都需要對外漢語教師提前備好功課，以免課堂上出現(xiàn)不愉快的情況甚至文化沖突。此外，對外漢語教師平時要善于觀察，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能時時刻刻抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上對外漢語課堂，愛上漢語。

4.反饋語。杜朝輝、亓華（2007）認(rèn)為，教師反饋語是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和言語行為做出評價和回應(yīng)的語言，不僅包括學(xué)生回答問題后教師給予的表揚(yáng)或批評，還包括學(xué)生沒有反應(yīng)時教師讓別人回答或自己重復(fù)問題等情況[5]。反饋可以分為積極反饋和消極反饋，對外漢語課堂話語中的反饋語應(yīng)以積極反饋為主，消極反饋為輔。對外漢語反饋語的設(shè)計要以表揚(yáng)為主，不過于糾正學(xué)生錯誤，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。另外，反饋語言不僅要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)具體化，還要注重反饋語言的多樣性和本土化。反饋語的設(shè)計只有結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋倪M(jìn)行創(chuàng)新，才更易被學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)反饋的有效性。

三、課堂話語的特點(diǎn)

1.規(guī)范性和得體性。課堂話語的規(guī)范性一方面指語音規(guī)范，另一方面指用詞規(guī)范，這是課堂話語設(shè)計的前提和基礎(chǔ)?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”。教師的一言一行是學(xué)生的一面鏡子，尤其是在第二語言教學(xué)中，教師的課堂話語就是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。所以，一方面，要保證語音規(guī)范，說標(biāo)準(zhǔn)普通話，避免方言，防止洋腔洋調(diào)。另一方面，要規(guī)范用詞，防止因用詞場合不對鬧笑話。

2.可理解性。二十世紀(jì)七十年代末，克拉申提出第二語言習(xí)得監(jiān)控理論，該理論主要包括習(xí)得——學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，其中輸入假說即“i+1”理論是該理論的核心部分。“i”代表習(xí)得者目前所處的語言知識水平，“i+1”則代表稍稍高出習(xí)得者現(xiàn)有語言知識水平?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸（comprehensible input）， 即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得[6]。如果輸入難度超過“i+1”，學(xué)習(xí)者就無法理解。相反，如果輸入難度低于“i+1”，這種輸入對提高學(xué)生語言水平的作用就不大，達(dá)不到教學(xué)目的。最好的“i+1”可理解性輸入是讓學(xué)習(xí)者通過上下文語境或者借助圖片、教具等非語言手段聽懂。

3.簡明性。在有限時間里理解對方的意思，實(shí)現(xiàn)有效溝通是高效課堂的重要標(biāo)志之一。課堂話語不凝練，既阻礙課堂進(jìn)程，浪費(fèi)時間，又影響學(xué)生對漢語的印象，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。作為第二語言教學(xué)，課堂時間緊，教學(xué)任務(wù)重，我們更應(yīng)該做到準(zhǔn)確用詞，為學(xué)生創(chuàng)造正確的漢語輸入環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)他們的交際能力。

4.趣味性。根據(jù)語言輸入和習(xí)得之間的關(guān)系，語言輸入越有趣、意義越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越易習(xí)得語言。生動有趣的話語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生一開始接觸漢語的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的動力。

四、對外漢語課堂話語的設(shè)計原則

首先，以目的語為主，可適當(dāng)借助母語或英語，但不要過于依賴。對外漢語課堂的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生說漢語、用漢語。因此，一開始就使用漢語授課，養(yǎng)成課堂習(xí)慣才是最佳選擇。學(xué)生剛開始可能不適應(yīng)，施行起來有困難。但是，從長遠(yuǎn)來看，有利于提高學(xué)生的漢語水平。新手教師總覺得學(xué)生沒有基礎(chǔ)、漢語授課推進(jìn)慢，因此只在教課時才說漢語，但是課堂教學(xué)效果往往不盡如人意，學(xué)生只會學(xué)不會用。語言不僅是人類的交際工具，還是人類的思維工具。如果我們只單純地為了教漢語而教漢語，學(xué)生學(xué)到的漢語知識就很零碎，難以說出完整的句子，更難以形成說漢語的思維，更別說交際。所以，一開始嘗試多說漢語并且形成固定模式是很有必要的。

其次，結(jié)合課型并做適當(dāng)調(diào)整。課型是根據(jù)不同功能和側(cè)重點(diǎn)對語言課的具體分解。對外漢語課程主要分為三類：（1）漢語技能課，又分為綜合技能課（原稱為精讀課）和專項(xiàng)技能課（即聽、說、讀、寫技能課）。（2）漢語言知識課，即語音、詞匯、語法、漢字知識課。（3）中國文化知識課，包括中國基本國情和中國文化知識。其中，綜合課一般作為基礎(chǔ)課和主干課設(shè)置，是綜合語言要素、文化背景、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練等各項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的課程。內(nèi)容比較全面，強(qiáng)調(diào)綜合性，我們在課堂話語設(shè)計時要立足于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專項(xiàng)技能課是從技能訓(xùn)練角度劃分的發(fā)展某一項(xiàng)技能的課型，側(cè)重某一項(xiàng)目標(biāo)能力。比如聽說課側(cè)重口語化的語言，讀寫課側(cè)重文學(xué)性的語言。漢語言知識課側(cè)重系統(tǒng)分項(xiàng)介紹漢語的各要素，中國文化知識課以擴(kuò)大學(xué)生的知識面為目的，側(cè)重文化知識的傳播。

最后，難度設(shè)計適中，關(guān)鍵詞句合理復(fù)現(xiàn)。據(jù)克拉申的可理解性輸入理論，對外漢語教學(xué)前期，課堂話語設(shè)計應(yīng)盡量使用簡單的詞匯和句式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，再逐漸加入學(xué)過的高級詞匯和句式。在課堂話語設(shè)計上，除了遵循先易后難的原則之外，還要注意內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)性。把已學(xué)過的詞語和句式通過重復(fù)、釋義、迂回等方法，巧妙融入教師的課堂話語中。從易到難，從低級詞匯到高級詞匯，從簡單句式到復(fù)雜句式，反復(fù)復(fù)現(xiàn)，刺激大腦皮層，加深記憶，把課堂話語變成可理解性輸入。久而久之，強(qiáng)化語言能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力的目標(biāo)。

五、結(jié)語

對外漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓?，也是教學(xué)實(shí)踐的終極目標(biāo)。Bernard Spolsky認(rèn)為中文傳播的勢頭正勁，若想達(dá)到似英語一樣的國際通用程度，仍任重道遠(yuǎn)。對外漢語教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的職責(zé)之重。課堂話語并非一成不變，而是一個不斷發(fā)展完善的動態(tài)過程。要求對外漢語教師在今后課堂實(shí)踐中，不斷總結(jié)、不斷打磨，增加漢語可理解性輸入的質(zhì)和量，提高課堂話語的水平，逐步實(shí)現(xiàn)“用漢語教漢語”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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