線上混合式教學(xué)在初級漢語綜合課中的應(yīng)用

羅寧

摘? ?要： 線上混合式教學(xué)在教學(xué)工具、教學(xué)形式、教學(xué)過程和教學(xué)資源等方面具有混合性。在初級漢語綜合課的課前、課中、課后三個階段開展線上混合式漢語教學(xué)，能有效提高初級漢語綜合課的教學(xué)效率，滿足線上漢語國際教育的基本需求，促進(jìn)線上漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。此外，線上混合式教學(xué)在促進(jìn)教師個人全面發(fā)展的同時，對漢語作為第二語言的教學(xué)研究也具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 線上混合式教學(xué)? ?初級漢語綜合課? ?漢語國際教育

2020年新冠肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)作為一種應(yīng)急漢語國際教育模式，體現(xiàn)出了突出的跨時空性和低成本性，這些優(yōu)勢能有效彌補(bǔ)線下漢語教學(xué)的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、5G時代的到來，為線上漢語國際教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了可能。“未來的教育樣態(tài)有三種：獨(dú)立的線下教學(xué)、線下線上結(jié)合的混合式教學(xué)、獨(dú)立的線上教學(xué)”。當(dāng)然，線上漢語教學(xué)同樣存在一定的不足，例如師生、生生間的互動性降低、考核難度增大等，因此，有必要對線上漢語教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、線上混合式教學(xué)對漢語國際教育的意義

典型的混合式教學(xué)模式一般指從關(guān)注學(xué)生的個性需求出發(fā)，依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺展開的線上線下混合教學(xué)，而線上混合式教學(xué)則是從線上教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行的多層次混合教學(xué)。線上混合式教學(xué)的開展有利于為漢語國際教育事業(yè)謀求更大的發(fā)展空間。

（一）滿足不同時空條件下學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)需求

隨著中國的國際地位日趨提高，漢語已成為許多二語學(xué)習(xí)者的首選外語，2019年，俄羅斯首次把漢語納入國家統(tǒng)一考試?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的多種教學(xué)工具、教學(xué)形式、教學(xué)過程和教學(xué)資源混合的線上混合式教學(xué)，漢語國際教育不再受時地限制，充分滿足了不同時空條件下學(xué)習(xí)者的需求。

（二）推動漢語作為第二語言教學(xué)研究

線上混合式教學(xué)采用直播與錄播結(jié)合的形式展開教學(xué)。課堂實(shí)錄是非常寶貴的第一手資料，可以據(jù)此建立教師語言多模態(tài)語料庫，也可以利用ASR語音識別技術(shù)轉(zhuǎn)寫學(xué)生的漢語表達(dá)，建立學(xué)習(xí)者中介語文本語料庫，或者直接建立學(xué)習(xí)者中介語口語語料庫，都對漢語作為第二語言的教學(xué)研究具有重要意義。

（三）促進(jìn)教師個人發(fā)展

“國際漢語教師作為漢語的傳播者，提高其信息素養(yǎng)水平，既是增強(qiáng)個人能力的需要，又是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求”。與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)更需要教師利用各種工具、資源立體化呈現(xiàn)平面化知識，這對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了一定要求。網(wǎng)上教學(xué)資源雖然豐富，但需要教師花費(fèi)大量時間篩選，有時需要利用圖片、音視頻編輯技術(shù)制作教學(xué)資源。線上混合式教學(xué)在對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求的同時，也促進(jìn)了教師的全面發(fā)展，教師不僅是資源的使用者，還是資源的創(chuàng)造者。

二、線上混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)工具混合

考慮教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容的特殊性，應(yīng)用在漢語國際教育中的線上混合式教學(xué)多采用兩種及以上教學(xué)工具，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，立體化呈現(xiàn)平面化的知識，保證教學(xué)效率。

（二）教學(xué)形式混合

傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)少有課堂實(shí)錄，近年來興起的“微課”“慕課”基本以教師講解為主，鮮有互動。線上混合式教學(xué)通過“直播+錄播”的形式授課，教師可以完整記錄真實(shí)課堂復(fù)現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻，加深對知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶。

（三）教學(xué)過程混合

與“線上+線下”的混合不同，線上混合式教學(xué)完全依托網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，這就要求教師在課前、課中、課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和各種信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）教學(xué)資源混合

相較傳統(tǒng)的線下漢語教學(xué)，線上教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用上具有明顯優(yōu)勢。最典型的如依托PowerPoint平臺，將音視頻、漢字動態(tài)筆順、照片、圖片等資源整合在一起，利用各種形式增加有效輸入。

三、線上混合式教學(xué)在初級漢語綜合課中的應(yīng)用

相較于專項(xiàng)技能課而言，漢語綜合課更重視學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)技能的全面發(fā)展，線上教學(xué)尤其重視聽說技能訓(xùn)練。同時，漢語國際教育的對象是來自世界不同地區(qū)、國家，具有不同宗教信仰、文化的二語學(xué)習(xí)者，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)特別注意教學(xué)對象的特殊性，選擇的視頻、圖片等教學(xué)資源，包括教師語言，都應(yīng)注意尊重文化差異，避免發(fā)生誤會，課件中嵌入的人物圖片，最好能以卡通人物或火柴人的形象代替真人實(shí)景，既便于講解，又避免分散學(xué)生的注意力。

（一）課前

正式開課前，教師應(yīng)與學(xué)生充分溝通，調(diào)試設(shè)備，確保課程順利進(jìn)行。每次課前，教師需將本課所有的錄音材料，如課文、生詞、練習(xí)錄音等上傳至班級資料庫并要求學(xué)生預(yù)習(xí)。考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、漢語水平等差異，教師應(yīng)對練習(xí)錄音進(jìn)行一定的編輯。也可以根據(jù)學(xué)生的母語背景預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)，有針對性地發(fā)放練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

（二）課中

線上漢語教學(xué)的對象一般為多國班，學(xué)生母語背景不同，教師需要進(jìn)行充分的課堂設(shè)計，保證線上綜合課教學(xué)效果。

1.聽。

初級漢語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的聽力技能訓(xùn)練重點(diǎn)在于語音聽辨能力，包括聲調(diào)、聲母、韻母等。教材上的聽辨練習(xí)有限，教師可以充分利用教材內(nèi)容，變換形式開展練習(xí)，尤其針對一些共性問題，應(yīng)進(jìn)行集中高效訓(xùn)練，爭取在課堂上解決。進(jìn)入新課前，先進(jìn)行五分鐘左右的聽辨訓(xùn)練，文本可以基于本課生詞或上節(jié)課的課后練習(xí)，錄音材料事先剪輯并嵌入本課課件，既能復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知，又能充分利用教材配套的標(biāo)準(zhǔn)錄音。練習(xí)的形式應(yīng)該盡量多樣化，如組織“摘蘋果”比賽，利用PowerPoint設(shè)計動畫效果，學(xué)生聽對一個，代表該音節(jié)的“蘋果”就掉入該組的籃子里，教師還可以在課件中嵌入頒獎的動態(tài)圖片，既訓(xùn)練了學(xué)生聽辨能力，又增強(qiáng)了線上教學(xué)的趣味性。

2.說。

在線上教學(xué)中，師生、生生間的有效互動存在一定的局限性。線上混合式教學(xué)通過各種教學(xué)資源的混合，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造有效輸出的機(jī)會。如學(xué)習(xí)《漢語教程》第一冊《蘋果一斤多少錢》時，教師可以事先錄制去市場買水果的視頻，在該視頻中盡量使用本課生詞、語法進(jìn)行對話，考慮到初級階段語音學(xué)習(xí)應(yīng)盡量輸入標(biāo)準(zhǔn)語音，視頻中人物對話由后期配音完成，教師課前將視頻傳給學(xué)生，要求學(xué)生盡可能模仿對話雙方的語音、語調(diào)及語言表達(dá)形式，課上兩兩合作，通過給原視頻配音這種特殊形式進(jìn)行線上“體演”，最終掌握買東西的漢語表達(dá)。進(jìn)行成句表達(dá)練習(xí)時，依然可以利用“摘蘋果”這個游戲，游戲分為兩個環(huán)節(jié)：摘蘋果、榨汁。先要求學(xué)生分組摘蘋果（認(rèn)讀），每個蘋果都代表一個生詞，學(xué)生摘完蘋果后按順序投入“榨汁機(jī)”，榨出果汁最多的組獲勝。由于是初級階段的漢語學(xué)習(xí)者，教師有必要強(qiáng)調(diào)漢語語序的重要性，以“我、吃、米飯”三個詞為例，即使學(xué)生摘到了這三個“蘋果”，但是投入榨汁機(jī)的順序是“我、米飯、吃”，依然不能完成第二個環(huán)節(jié)，榨汁失敗。通過游戲的形式，既訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀生詞的能力，又加深了學(xué)生對漢語語序重要性的認(rèn)識，奠定了學(xué)生正確運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的基礎(chǔ)。同時，游戲的每個環(huán)節(jié)都可以加入動畫視頻、音樂、動態(tài)圖片等，營造真實(shí)的游戲氛圍，讓師生、生生即使在線上也能充分互動，提高教學(xué)效率。

3.讀。

初級階段漢語學(xué)習(xí)者閱讀技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是提取關(guān)鍵信息，即從原文中找答案，教師可以對課件進(jìn)行一定的動畫設(shè)計，如回答課文問題時，先遮擋答案內(nèi)容，再逐個顯示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案，最后顯示完整答案。一來，相比直接給出答案，動畫過程更能引導(dǎo)學(xué)生思考;二來，通過關(guān)鍵詞提示能幫助學(xué)生組織正確的語言表達(dá)，提高表達(dá)的完整度和流暢度;三來，增加線上學(xué)習(xí)的趣味性，步步接近正確答案，能使學(xué)生的成就感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力更足。

4.寫。

漢語學(xué)習(xí)初級階段，學(xué)習(xí)者書面表達(dá)以句子為主。在整句表達(dá)訓(xùn)練之前，漢字教學(xué)也是初級漢語綜合課的一個重點(diǎn)。借助PowerPoint平臺，以動態(tài)漢字筆順反復(fù)呈現(xiàn)代替靜態(tài)文字展示，將正確的漢字書寫過程自始至終貫穿于教學(xué)過程中。這種潛移默化的輸入，既能節(jié)約課堂時間，又能加深學(xué)生對漢字整體結(jié)構(gòu)的了解，強(qiáng)化漢字教學(xué)效果。同時，線上教學(xué)對學(xué)生的漢字輸入能力提出了更高要求，因此，在初級漢語綜合課最初幾節(jié)可以設(shè)計“用手機(jī)寫漢字”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前錄制好漢字輸入的視頻，課堂上在線播放并要求學(xué)生在聊天框輸入指定文字或本課生詞，邊學(xué)邊練。學(xué)生輸入時難免遇到區(qū)分同音字的情況，教師可以結(jié)合視頻再次說明，讓學(xué)生在識記生詞的同時，加深對漢字區(qū)別同音字功能的了解，提高對學(xué)習(xí)漢字重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）課后

直播教學(xué)結(jié)束后，教師的教學(xué)工作尚未完成，由于線上授課時間有限、互動性有限，因此教師需要課后花一定時間彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

1.上傳資料，發(fā)布作業(yè)。

下課后，教師應(yīng)及時將本課錄制視頻連同課件一并上傳至超星學(xué)習(xí)通班級學(xué)習(xí)資料庫。最好能利用剪輯工具將完整視頻分割成幾段，一來海外有些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件有限，過大的視頻學(xué)生不方便下載;二來太長的教學(xué)視頻會造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)。每個片段以20分鐘—25分鐘為宜，分割時應(yīng)注意知識的連貫性。另外，教師還應(yīng)在每課結(jié)束后布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，如可以通過聽力作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的聽辨音能力和聽力理解能力，聽力錄音可以由教師制作并在布置作業(yè)時直接以音頻形式上傳;還可以設(shè)計口語練習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，零基礎(chǔ)的糾音練習(xí)也可以通過布置口語作業(yè)進(jìn)行，比如教師上傳示范朗讀音頻，要求學(xué)生跟讀并上傳錄音等。朗讀文本的內(nèi)容應(yīng)該盡量多樣化設(shè)計，除了一般的音節(jié)認(rèn)讀之外，還可以設(shè)計聲調(diào)組合認(rèn)讀，比如四聲分別組合及四聲連讀練習(xí)等，甚至還可以利用簡單的繞口令幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2.批改作業(yè)，及時反饋。

學(xué)生完成作業(yè)后，教師必須及時進(jìn)行有效反饋，這也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力之一。具體的反饋形式包括以下兩種：（1）集中反饋。教師選擇一些有代表性的問題集中在課堂上進(jìn)行反饋、講解;或者針對某一母語背景學(xué)生的共性問題進(jìn)行小組反饋。（2）個別反饋。在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，糾音是非常重要且必要的工作，一旦發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在某個發(fā)音難點(diǎn)，教師可以及時通過微信或QQ語音的形式對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，必要時還可以通過視頻讓學(xué)生觀察教師發(fā)音時正確的唇形、舌位變化，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。

3.建立社區(qū)，增加互動。

教師可以利用“Seesaw”或“Padlet”平臺建立專門的班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，在這里，學(xué)生可以分享自己漢字書寫的照片、口語表達(dá)音頻、視頻等，教師可以組織學(xué)生展開主題式的半自由表達(dá)練習(xí)，如分享各國有趣的數(shù)字文化、顏色文化、飲食文化等，加強(qiáng)師生、生生間的有效互動，盡可能多地給學(xué)生提供輸出的機(jī)會，提高線上漢語學(xué)習(xí)的趣味性，在一定程度上增強(qiáng)班級歸屬感和凝聚力。

線上教學(xué)已成為漢語國際教育發(fā)展的新趨勢，線上混合式教學(xué)能有效促進(jìn)線上漢語教學(xué)的發(fā)展，形成漢語國際教育新樣態(tài)，與傳統(tǒng)線下漢語教學(xué)相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足不同時空人群的漢語學(xué)習(xí)需求，推動漢語國際教育事業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇明，李秉震，宋暉，白樂桑，劉樂寧，吳勇毅，李泉，溫曉虹，陳聞，任鷹，蘇英霞，劉榮艷，陳默.“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對策”大家談（上）[J].語言教學(xué)與研究，2020（04）：1-11.

[2]陸檢明，崔希亮，張旺熹，等.“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對策”大家談（下）[J].語言教學(xué)與研究，2020（05）：1-16.

[3]林海燕，趙寰宇.“一帶一路”倡議下國際漢語教師信息素養(yǎng)培育研究[J].情報科學(xué)，2020，38（04）：108-115.