英語(yǔ)課堂即時(shí)雨

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師及時(shí)對(duì)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，能夠更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改善策略，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)的意義以及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試提出有建設(shè)性的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)用策略，以期切實(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);即時(shí)性評(píng)價(jià);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張一迪（1991.06-），女，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。

教師若想要及時(shí)地衡量英語(yǔ)課堂教學(xué)行為是否滿足預(yù)期目標(biāo)，就需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的條件、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與分析，從而為后續(xù)的教學(xué)策略指明方向。教師能夠?qū)⒓磿r(shí)性評(píng)價(jià)靈活應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有多方面的意義。一方面，即時(shí)性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂中和諧的師生關(guān)系的橋梁。將即時(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，即時(shí)性評(píng)價(jià)能夠構(gòu)建師生在英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)話與交往的橋梁，從而在課堂教學(xué)中尋找課堂問(wèn)題的解決方法。另一方面，即時(shí)性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，深入開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生帶著問(wèn)題融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考積極性，這也突出了即時(shí)性評(píng)價(jià)在學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)中的重要性。另外，還有助于調(diào)控英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的預(yù)期目標(biāo)，能夠更有針對(duì)性地分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，從而制定更有針對(duì)性地改進(jìn)策略，這是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的重要方式。

一、初中英語(yǔ)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)問(wèn)題

1.即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)于感性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)即時(shí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)知是影響其實(shí)踐應(yīng)用有效性的關(guān)鍵。然而，評(píng)價(jià)過(guò)于感性是應(yīng)用最為突出的問(wèn)題。一方面，在課堂中會(huì)進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)體或班級(jí)集體的評(píng)價(jià)，卻不注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反思評(píng)價(jià)。另一方面，即時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)用存在不理性的問(wèn)題。部分教師未意識(shí)到即時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)用不合理反而會(huì)大大降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)教師都是依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于感性地應(yīng)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于感性，不利于客觀地認(rèn)知課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)方式過(guò)于隨意單一。是否合理地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，直接影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式過(guò)于隨意單一，制約了即時(shí)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中的價(jià)值。一方面，英語(yǔ)教師不注重對(duì)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的研究，自然也影響了教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的效果。另一方面，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)，過(guò)于側(cè)重于“知識(shí)化”，這與教師的靜態(tài)評(píng)價(jià)觀念緊密相關(guān)。因而，即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)于隨意性必然影響了教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的判斷準(zhǔn)確性。

3.評(píng)價(jià)主體過(guò)于“師本化”。教師與學(xué)生，是英語(yǔ)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)的重要參與體。然而，“師本化”問(wèn)題是制約即時(shí)性評(píng)價(jià)價(jià)值得以發(fā)揮的關(guān)鍵。一方面，在即時(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師作為評(píng)價(jià)主體的次數(shù)要遠(yuǎn)勝于學(xué)生，這與英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)所提出的“評(píng)價(jià)主體多元化”目標(biāo)相違背。另一方面，在即時(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生缺失評(píng)價(jià)發(fā)言的機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生喪失了融入多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的機(jī)會(huì)。這與英語(yǔ)教師不注重對(duì)即時(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中缺失評(píng)價(jià)方式應(yīng)用的時(shí)機(jī)具有緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

二、初中英語(yǔ)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略

1.注重口頭評(píng)價(jià)言語(yǔ)的豐富性。在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。比如，教師會(huì)通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程或效果進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因而，教師在開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該注重口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性，以避免評(píng)價(jià)過(guò)于感性的問(wèn)題。

在初中英語(yǔ)牛津譯林版七年級(jí)上Unit 4 “My day”課程教學(xué)中，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生扎實(shí)地掌握包括12個(gè)月等英語(yǔ)新詞匯以及熟練使用語(yǔ)法給予積極的口語(yǔ)鼓勵(lì)，并通過(guò)精簡(jiǎn)的口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的出彩之處給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生融入“My day”學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，為了避免在同一英語(yǔ)課堂中過(guò)多地使用“Good”“Great”等詞匯，筆者積極應(yīng)用了更多個(gè)性化的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言。“My day”課程教學(xué)顯示，注重英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性，能夠避免學(xué)生對(duì)即時(shí)性評(píng)價(jià)的聽(tīng)覺(jué)疲勞。另外，在“My day”課程教學(xué)中，筆者注重對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象、不同的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)應(yīng)用差異化的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使得學(xué)生對(duì)即時(shí)性評(píng)價(jià)始終保持較高的新鮮感和期待，切實(shí)發(fā)揮了即時(shí)性評(píng)價(jià)在“My day”課程教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

2.關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)方式的多樣性?？陬^言語(yǔ)評(píng)價(jià)，雖然是當(dāng)前英語(yǔ)即時(shí)性評(píng)價(jià)中應(yīng)用最為頻繁的方式之一，但并非是唯一的評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)發(fā)包括肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式等多樣化的即時(shí)性評(píng)價(jià)方式，從而切實(shí)改變當(dāng)前即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)于單一的突出問(wèn)題。

在譯林版牛津初中英語(yǔ)（七年級(jí)下冊(cè)）Unit1“ Dream homes-Comic Strip”課程教學(xué)中，筆者除了使用口頭評(píng)價(jià)外，還積極地應(yīng)用了肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式。比如，對(duì)學(xué)生在“Dream homes-Comic Strip”提問(wèn)環(huán)節(jié)中正確回答問(wèn)題的情況，筆者親切地?fù)崦藢W(xué)生的頭，給予了肯定的微笑，大大地激發(fā)了學(xué)生參與到后續(xù)英語(yǔ)問(wèn)題提問(wèn)的積極性。與此同時(shí)，在“Dream homes-Comic Strip”的教學(xué)中，筆者注重男女有別、針對(duì)不同的學(xué)生給予不同力度的肢體語(yǔ)言，并始終與學(xué)生保持適度的肢體語(yǔ)言距離，避免由于過(guò)于親密的肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式給學(xué)生反而帶來(lái)負(fù)面影響。

另外，針對(duì)不同的即時(shí)性評(píng)價(jià)方式，筆者非常注重不同即時(shí)性評(píng)價(jià)方式的融合。比如，在應(yīng)用肢體評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，并非是完全獨(dú)立地應(yīng)用，而是與言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合使用，從而切實(shí)推動(dòng)即時(shí)性評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，即時(shí)性評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，也大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮多樣化的及時(shí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用價(jià)值。

3.突出即時(shí)評(píng)價(jià)方式的主體性。在英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)背景下，突出了學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體性。因而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。

在Unit8 “A green world-Reading”課程教學(xué)中，筆者結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容積極應(yīng)用了小組合作教學(xué)方式，從而促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)生交流互動(dòng)在“A green world-Reading”課程學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題與差距而進(jìn)行自主即時(shí)評(píng)價(jià)。在“A green world-Reading”課程中，筆者引導(dǎo)初中生積極進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與反思等即時(shí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，真正地突出了學(xué)生在英語(yǔ)即時(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)中的主體性，而教師在此過(guò)程中更多地扮演了指導(dǎo)的角色，確保自主即時(shí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

由于在“A green world-Reading”課程教學(xué)中，積極應(yīng)用了包括自評(píng)、互評(píng)等即時(shí)性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)即時(shí)性評(píng)價(jià)中所提出的學(xué)習(xí)改善意見(jiàn)持有更開(kāi)放的意見(jiàn)，對(duì)其他學(xué)生所提出的課堂問(wèn)題更容易接受。與此同時(shí)，筆者在“A green world-Reading”課程教學(xué)中，更注重學(xué)生在即時(shí)性評(píng)價(jià)中主體意識(shí)的培養(yǎng)，在每一個(gè)即時(shí)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中都突出了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體意識(shí)，真正發(fā)揮了即時(shí)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。因而，如何突出學(xué)生在即時(shí)性評(píng)價(jià)中的主體角色，這是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)價(jià)值的核心。

三、結(jié)語(yǔ)

即時(shí)性評(píng)價(jià)，是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，有助于構(gòu)建英語(yǔ)課堂師生交往的橋梁、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的渠道以及調(diào)控課堂的教學(xué)過(guò)程。因而，初中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)課堂應(yīng)用即時(shí)性評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式過(guò)于隨意、評(píng)價(jià)主體過(guò)于師本化等各種問(wèn)題，應(yīng)從注重口頭評(píng)價(jià)中言語(yǔ)的豐富化、評(píng)價(jià)方式的多樣化以及突出評(píng)價(jià)課堂的對(duì)話化等多個(gè)方式，積極地發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，切實(shí)提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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