核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學(xué)的有效策略探究

【摘要】當(dāng)前，新課程改革不斷深入推進(jìn)，高中英語教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求。高中英語教學(xué)不單是要讓學(xué)生學(xué)好課本知識，做好英語試卷，更重要的是通過學(xué)習(xí)課本上的英語知識去提升自身的英語核心素養(yǎng)。本文從提高積極性、尊重差異性、重視探討性、提高學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面分析了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略，從而在高中英語教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);策略方法

【作者簡介】楊亞東，云南省曲靖市第一中學(xué)。

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都不能只學(xué)習(xí)表面，學(xué)習(xí)最重要的是要掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能夠構(gòu)建英語知識框架，形成英語的特殊語言思維，提高英語閱讀和英語寫作的邏輯思維能力等。英語教師要注重在教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)課內(nèi)外的英語知識，在日積月累的過程中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)英語愛上英語，在提高英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓英語從傳統(tǒng)的高中科目之中跳脫出來。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以讓學(xué)生形成西方式的語言思維和文化思維，拓寬學(xué)生的知識范圍，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

一、提高積極性，將被動變主動

高中英語的課本知識相比初中來說，內(nèi)容更加繁多，形式更加復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力，尤其是對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，英語課本真的可以算是“天書”。在這樣的情況之下，英語教師想要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是被迫的，將英語課本看作是枯燥無味的東西，背單詞是無聊郁悶的一件事情，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語這樣的看法。在課堂的教學(xué)過程中，英語教師要將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，積極鼓勵學(xué)生參與到上課的過程之中，不斷用幽默風(fēng)趣的方式去調(diào)節(jié)和烘托英語課堂的氣氛，不斷改變和完善上課的方式方法，去吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主動性。首先要讓學(xué)生從厭煩英語到喜愛英語，然后再循序漸進(jìn)、日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Friendship”這一單元，英語教師如果在課堂的一開始就讓學(xué)生去背生詞，去閱讀并分析課文，然后英語教師給學(xué)生翻譯課文，畫出重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行背誦。那么，這無疑是無趣乏味的一節(jié)英語課。相反英語教師如果可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的單詞和短語，在講單詞的時(shí)候利用生詞或是短語給同學(xué)們造句，這樣可以快速地幫助學(xué)生準(zhǔn)確記住單詞。比如“face to face”，這個(gè)短語的意思有“面對面、面對”，“Suddenly Hook found himself face to face with Peter.胡克突然發(fā)現(xiàn)自己和彼得面對面了?！焙汀癘ne girl looked up，amazed， as though she had come face to face with a superhero.一個(gè)女孩兒抬起頭，很驚訝，仿佛她正面對著一位超級英雄。”，教師可以通過造句讓學(xué)生直觀具體地認(rèn)識這個(gè)短語的意思，同時(shí)還積累了例句。在講解課文的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論分析并有感情地朗讀文章，這樣的方式調(diào)動了每一位同學(xué)上課的積極性，還鍛煉了學(xué)生的口語能力，可以起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。

二、尊重差異性，了解中西不同

學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科并不是單純地學(xué)習(xí)英語知識，更重要的是學(xué)習(xí)西方的文化。中西方的文化差異小到飲食習(xí)慣大到價(jià)值取向都非常不同，這些文化不同都是因?yàn)樗幍纳鐣尘昂蛧业陌l(fā)展模式不同而產(chǎn)生的。比如，中國走的是特色社會主義道路，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，所倡導(dǎo)的倫理道德和價(jià)值取向是社會主義核心價(jià)值觀，而美國是資本主義社會，推崇的價(jià)值觀是個(gè)人主義和個(gè)人英雄主義。這種文化的差異就導(dǎo)致了在日常生活中，中國人在做事情的時(shí)候考慮得就會比較全面，會考慮到自己所做的事情為家庭為社會所帶來的后果，而美國人在日常生活中會重視獨(dú)立的思考，先將個(gè)人的利益放到第一位去考慮問題。英語教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的思維能力去教授學(xué)生英語知識，順帶告訴學(xué)生中西方文化的不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也可以認(rèn)識到中西方文化之間的差異，在尊重文化差異的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Nelson Mandela a modern hero”這一單元中，教師在講解本單元內(nèi)容時(shí)就可以根據(jù)“modern”和“hero”去講解中西方文化的不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候感受中西方文化的不同，讓學(xué)生尊重中西方文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)?！癕r. Lu Xun is a hero in modern Chinese literature.” 魯迅先生棄醫(yī)從文，他的多數(shù)作品揭示了封建社會的險(xiǎn)惡，為中國人民的反抗和解放提供了充足的精神食糧，他是中國人民的英雄?！癗eil Armstrong is the first man to leave the earth and set foot on the moon.”阿姆斯特朗是自己的英雄，是美國人民的英雄，是全世界的英雄。英語教師可以通過為學(xué)生介紹中西方的“modern hero”讓學(xué)生掌握本單元的英語知識，豐富學(xué)生的英語知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、重視探討性，鍛煉思維能力

高中的同學(xué)學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有很多年了，在學(xué)習(xí)方面每位同學(xué)都應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和技巧。但是，面對高中英語知識的復(fù)雜繁多，英語教師還應(yīng)該去鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流式的學(xué)習(xí)方法，在討論之中得出英語結(jié)論，鍛煉英語思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。每位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧都是不同的，在面對同一個(gè)英語問題時(shí)，學(xué)生給出的解答思路和理解思路都是有差別的。英語教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組式的交流探討，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識和技巧進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，將英語學(xué)習(xí)變成全員參與的學(xué)習(xí)。在交流探討之中，讓學(xué)生體會到交流合作的好處，鍛煉學(xué)生英語的表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Earthquakes”這一單元的講解中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“How do earthquakes happen？”和“What should we do when an earthquake comes？”這兩個(gè)話題的小組討論，讓學(xué)生針對此問題用英語談一談自己的看法。在學(xué)習(xí)“A Safe Home”這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開小組討論，組內(nèi)成員一同翻譯文章，找出文章中的生詞和重難點(diǎn)句子。最后，“My earthquake plan”和“My earthquake advice”這兩部分，教師可以將此模板寫到黑板上，然后學(xué)生在小組內(nèi)討論交流“What should we do in different places when an earthquake comes？”和“An earthquake plan？”兩個(gè)問題之后總結(jié)出最優(yōu)的答案，將最優(yōu)答案填寫到黑板上，教師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。小組探討的方式使得學(xué)生在探討的過程中，能夠更加靈活地去運(yùn)用課本上所學(xué)到的英語知識，可以針對課本上所提出的主題，展開深入的、全面的研究。在學(xué)生互相的交流之中，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語邏輯思維能力，也可以幫助學(xué)生對自己的答案和對他人的答案展開合理的批判與應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提高學(xué)習(xí)力，拓寬知識范圍

對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是要去完全依靠教師進(jìn)行，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著他們學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在能否獨(dú)立地去閱讀一篇英語文章，并可以完成課后的習(xí)題;能否依據(jù)所給出的英語題目和線索寫出一篇邏輯思維合理的英語作文;能否可以通過課本上的英語生詞和短語自主地進(jìn)行英語造句;以及在面對填空題和選擇題的時(shí)候，能否根據(jù)題目的要求選擇出最恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。除了課堂之上的東西之外，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力還在于，在課下是否去閱讀一些英語雜志和英語書籍，在日常生活中能否看懂英語的一些常用標(biāo)志等等。教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是可以提高學(xué)生英語方面的成績，還可以通過學(xué)習(xí)英語拓寬同學(xué)們的知識范圍，在培養(yǎng)和提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之外，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在“Festivals around the world”這一單元，這一單元講的是在全國各地的不同的節(jié)日，學(xué)生熟知的節(jié)日有，西方國家的“Christmas， Halloween”、中國的“Mid-Autumn Festival， Spring Festival and Lantern Festival”、少數(shù)民族的“Torch Festival， Water Splashing Festival”，英語教師可以讓學(xué)生對這些節(jié)日先去進(jìn)行資料的搜集和簡單的背景了解，比如說在西方的圣誕節(jié)就類似于中國的春節(jié)。在課堂上，英語老師可以找一些相關(guān)的節(jié)日活動介紹和節(jié)日視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過先前的了解和直觀具體地觀看去學(xué)習(xí)這些節(jié)日。這樣的方式不僅讓學(xué)生在上課之前就可以對上課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解，更可以讓學(xué)生在上課的過程中能夠緊跟教師的步伐，在原有的知識基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行豐富和知識的填充。在提高英語課堂的效率和質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的時(shí)候，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。在教學(xué)的過程中，教師們要注意方式方法，不斷地去對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行提升和鍛煉，這樣可以在日積月累的過程中，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)英語知識，更好地將英語從課本的死板知識之中脫離出來，靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。英語教師在日常的教學(xué)過程中，要在提高英語課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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