高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

【摘要】英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，對于高中英語來說也是如此，良好的閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也有著很大的幫助，因此，作為高中英語教師必須要重視起來，并積極在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生思維品質(zhì)，這對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。對此，本文做了深入分析，首先闡述了高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，其次介紹了什么是思維品質(zhì)，然后分析了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義，最后探究了高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【作者簡介】楊君蓮，浙江省三門第二高級中學(xué)。

引言

閱讀屬于一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，過程中更多的是注重學(xué)生的思維活動(dòng)，在實(shí)際的閱讀中學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行提取、整合、加工以及再創(chuàng)造，因此，可以說閱讀也是和作者進(jìn)行溝通與交流的一個(gè)過程。所以，在閱讀教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和分析，這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生明確閱讀思路，縷清文章脈絡(luò)，使其在理解文章的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生盲目服從教師。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中習(xí)慣將自己作為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，一味地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就不能進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。另外，在實(shí)際的教學(xué)中很多教師習(xí)慣采用各種方法向?qū)W生灌輸閱讀解題方法，從而形成了“以教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能盲目服從教師權(quán)威，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)會(huì)過于死板，無法根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行有效的變通，不利于學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

2.教學(xué)模式單一枯燥。由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，絕大多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中依舊應(yīng)用簡單的語言講解，一邊閱讀一邊翻譯，最后開展枯燥的測驗(yàn)和練習(xí)，將自己掌握的全部知識(shí)在課堂教學(xué)中毫無保留的傳授，將課堂變成了一種“滿堂灌”的教學(xué)方式。這樣不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥和單一，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀成績無法得到有效的提升。

3.單詞積累較少影響閱讀質(zhì)量。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候總是采用死記硬背的方式進(jìn)行機(jī)械化的記憶，對于單詞的理解和掌握不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量積累較少。因此，在閱讀的過程中也就不會(huì)變通思維，無法順利翻譯文章大意，嚴(yán)重影響了閱讀質(zhì)量的提升。

4.忽略了語言的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候習(xí)慣性地反復(fù)背誦課文，只是注重記憶一些比較零碎的知識(shí)，并未做到靈活地運(yùn)用語言知識(shí)，忽略了語言的實(shí)踐應(yīng)用。這樣一來，在閱讀新材料的時(shí)候，就會(huì)和大腦中原有的知識(shí)產(chǎn)生沖突，無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，影響了知識(shí)的遷移效果，也阻礙了閱讀能力的培養(yǎng)。

5.忽視了文本內(nèi)容的分析。受應(yīng)試教育理念影響，閱讀教學(xué)中過于注重對于語言形式的講解，忽略了對于文章內(nèi)容的理解和分析，影響了學(xué)生的英語閱讀思維，導(dǎo)致其無法應(yīng)用正確的方式分析文本內(nèi)容，自然也就限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

6.單純進(jìn)行文字閱讀。很多教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣進(jìn)行單純的文字閱讀，將文本閱讀完全變成了文字符號(hào)的驗(yàn)證活動(dòng)，這樣的課堂閱讀不僅不能及時(shí)交流信息，更在一定程度上影響了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和把握，嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

二、思維品質(zhì)的介紹

在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中將思維品質(zhì)界定為：“思維是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！庇⒄Z思維主要表現(xiàn)在語言邏輯思維、理性思維和批判性思維等幾個(gè)方面。在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)通常需要通過深入理解文本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在分析文本內(nèi)容的異同、含義、情感等方面來了解語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文本的結(jié)構(gòu)功能以及所承載的觀點(diǎn)和表達(dá)的情感內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的觀察、分析、比較、推理、歸納、分辨、評價(jià)以及創(chuàng)造等不同的思維。有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上就是在與作者針對文本內(nèi)容展開溝通和交流的一個(gè)過程，因此，作為高中英語教師在閱讀教學(xué)中一定要將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)貫穿在整個(gè)英語閱讀教學(xué)中，這對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)非常重要。通常情況下，人的思維品質(zhì)會(huì)表現(xiàn)出深刻性、敏捷性與批判性等特點(diǎn)，教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是高中英語閱讀教學(xué)中面臨的重要問題。

現(xiàn)階段，很多高中生在英語閱讀中都出現(xiàn)了閱讀質(zhì)量不高的情況，產(chǎn)生這種情況的主要原因除了與語言水平、注意力、情感等因素有關(guān)外，還與學(xué)生的閱讀思維受限有著直接關(guān)系。閱讀理解實(shí)際是一個(gè)對文本進(jìn)行加工與解碼的過程。學(xué)生只有具備深刻、廣闊的思維品質(zhì)才能更好地完成文本解讀的思維過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑和方式。現(xiàn)階段的思維品質(zhì)主要包括廣闊性、創(chuàng)造性等。因此，在高中英語教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的英語知識(shí)，同時(shí)，還要開展深層閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的理解閱讀任務(wù)，從而全面提高學(xué)生閱讀理解能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

在高中英語閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，教師必須要合理選擇教學(xué)策略，具體如下：

1.注重問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。在英語閱讀教學(xué)中提高思維品質(zhì)最好的方式就是多說多練，盡可能多地實(shí)施思維創(chuàng)新方面的訓(xùn)練和實(shí)踐，通過高效提問進(jìn)行問題引導(dǎo)，使其做到學(xué)以致用。對此，教師應(yīng)該從根本上重視起來，在英語閱讀課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，在保證課堂靈動(dòng)性的同時(shí)讓學(xué)生積極參與到問題探究過程中來進(jìn)行語言的運(yùn)用和練習(xí)，過程中教師要注意予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問題引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括提出問題、思考問題以及解決問題和反饋評價(jià)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯性思維以及創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 “Sports and fitness”一課時(shí)，教師便可以結(jié)合文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，然后要求學(xué)生閱讀文本，并在課文中積極分析尋找問題的答案，然后以小組為單位的方式進(jìn)行探討和交流，提出新的看法。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

2.借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它可以將過于抽象的內(nèi)容和事物用一種簡單的結(jié)構(gòu)展示出來，使相關(guān)內(nèi)容變得更加形象化，同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以促使人的邏輯與想象平衡發(fā)展，這對提高學(xué)生思維品質(zhì)有著重要意義。思維品質(zhì)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具備較強(qiáng)的分析和推斷能力，使學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)文章的大體內(nèi)容猜測出課文的主要內(nèi)容，從而全面理解和掌握文章的中心思想。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可借助思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的閱讀邏輯思維，這樣可以將原本過于復(fù)雜和難度較大的文章分成不同的層次進(jìn)行閱讀，從而極大地降低了學(xué)生閱讀難度。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語Unit 3“ The internet”一課時(shí)，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，將“網(wǎng)絡(luò)和電信”作為主題，然后分別發(fā)散出“1969年電腦網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建”“1984年因特網(wǎng)的發(fā)明”“1989年萬維網(wǎng)想法的提出”等主要分支，并在各個(gè)主分支下補(bǔ)充一些關(guān)鍵詞匯，然后讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的框架去思考和記憶文本內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生通過解讀思維導(dǎo)圖來理清文章脈絡(luò)，同時(shí)也能使其輕松地摸索出英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

3.引入英語文化，提升學(xué)生理性思維。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對高中英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，要求教師在英語閱讀教學(xué)中不但要傳授學(xué)生相應(yīng)的英語知識(shí)，同時(shí)，還要在多元文化的熏陶下使學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)，這樣才能使英語學(xué)科的工具與人文作用徹底被發(fā)揮出來。由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，使得教師在教學(xué)中總是過分重視英語教學(xué)的質(zhì)量，忽視了英語文化的導(dǎo)入，這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的提升。所以，教師在英語閱讀教學(xué)中，一定要引入英語文化內(nèi)容，讓學(xué)生在深刻理解文章意蘊(yùn)內(nèi)涵的同時(shí)形成理性評判思想觀點(diǎn)的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)高中英語Unit 5 “Languages around the world”這一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要以語言為主題，對此，教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)利用多媒體加以展示，在完成課文的閱讀之后，組織學(xué)生對各國語言文化進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生在此過程中更好地了解英語文化和漢語文化，并正確看待二者之間存在的差異性特點(diǎn)，同時(shí)，在發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上能夠理性面對外來文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性思維和文化意識(shí)。

4.組織課外閱讀，提升學(xué)生高階思維。對于高中英語學(xué)習(xí)來說，除了課上教學(xué)以外，教師也要注重關(guān)于課外閱讀活動(dòng)的開展，結(jié)合實(shí)際需要沖出傳統(tǒng)課堂限制，通過多樣性的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并使其在此過程中積累更多的語言知識(shí)，培養(yǎng)一定的高階思維。

對此，在完成了課上學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，積極開展競賽、演講、課本劇表演等課外閱讀活動(dòng)，以此來為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和知識(shí)的積累，并在專門的語言情境中體會(huì)到閱讀的快樂，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提高。

結(jié)語

綜上所述，對于高中英語閱讀教學(xué)來說，教師不能僅對學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要在教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣才能促使學(xué)生在高中階段就具備良好的英語能力和思維方式，這對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的意義。只要學(xué)生思維品質(zhì)得到了提高，其在閱讀中就可以更好地掌握文章內(nèi)容和相關(guān)寫作方法，促使其將閱讀中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在日后的寫作和解題當(dāng)作，這對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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