淺談初中英語“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化教學措施

【摘要】在教育教學工作中，我們通常將那些學習成績不理想、缺點多的學生稱為“待優(yōu)生”。如何將這部分學生進行相應的轉(zhuǎn)化，讓這部分學生在英語學習過程中能夠樹立學習英語的信心，克服在英語學習中的困難，提高自身的學習能力，最終提升初中英語教學的質(zhì)量和水平，是每一位初中英語教師都需要認真思考并且努力踐行的問題。本文旨在研究初中英語“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化教學措施，幫助初中“特優(yōu)生”能夠更好地理解英語、愛上英語。

【關鍵詞】初中英語;待優(yōu)生;轉(zhuǎn)化策略;教育形式;教育措施

【作者簡介】陳亞輕，廈門外國語學校海滄附屬學校。

初中英語“待優(yōu)生”在當前的英語學習中面臨著一些困難，同時，也對英語興趣不高，因此，初中英語教師在英語教學過程中，如何能夠?qū)⑵渌枷牒托袨檫M行相應的轉(zhuǎn)化，促進其愿意學習英語，并且融入英語學習的課堂中，和其他的學生一起提升自身的學習修養(yǎng)，幫助自身在英語學習過程中，能夠建立良好的品質(zhì)，這是當前英語教學過程要研究的重要話題，也是英語教學和轉(zhuǎn)化英語“待優(yōu)生”實踐措施的重要內(nèi)容，為英語“待優(yōu)生”的發(fā)展提供了更加強有力的平臺。

一、初中英語“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化的必要性

1.提升學生的學習興趣，讓英語“待優(yōu)生”愛上英語。在當前的英語教學中，如何轉(zhuǎn)化英語“待優(yōu)生”，這件事情非常必要，因為很多學生在英語興趣的展示以及英語能力的提升方面，都難以掌握自身的方法，學生如果想要真正地理解英語，并且愛上英語，需要教師更好地引導，并且指引學生學習英語的方式。很多學生都是對英語持中立的態(tài)度，但是由于和母語說話的習慣，以及表達的方式不同，會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。如果這個時候教師不加以正確引導，學生就會轉(zhuǎn)化為英語學習的差生，因此，初中英語教師轉(zhuǎn)化英語“待優(yōu)生”，能夠幫助學習成績不理想、缺點比較多的這部分學生更好地愛上英語，讓英語學習變成他們?nèi)粘Ｉ钪斜匾氖虑?，而不是帶有負擔的壓力，讓學生更好地愛上英語喜歡這門課程，為今后走上社會進一步發(fā)展，帶來更多的動力和更強的實力。

2.提升初中英語課程的教育質(zhì)量和水平。英語課程的教育質(zhì)量和水平的提升非常關鍵，能幫助教師在英語教學的過程中，更好地轉(zhuǎn)變英語教學的方式，為學生的發(fā)展和進步帶來更多的可能性和更多的機會，讓更多的學生能輕松的學習英語、喜歡英語，進而探究英語。因此，在當前的英語教學中，轉(zhuǎn)化英語“待優(yōu)生”能更好地提升初中英語的教學質(zhì)量，為英語教學帶來更多的可能性，幫助學生為英語能力的發(fā)展和進步，提供強有力的支持，促進學生的發(fā)展和能力的提升，真正的落實英語的課堂教育水平，為學生全面發(fā)展帶來更多的技術支持。

3.促進英語實踐應用型的轉(zhuǎn)化。眾所周知，在現(xiàn)代的初中英語教學課堂中，很多初中教師都是依舊偏向于應試教育的方式對學生進行英語教育，這就使得初中英語這門語言性的課程難以發(fā)揮其重要的實力，也難以真正地將其實踐性充分地發(fā)揮出來。因此，在當前的初中英語教學中，教師一定要將英語“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化作為自身的教學任務，對學生的發(fā)展和進步形成更加深刻的印象，并且能深刻地認識到初中英語應用實踐的作用，將英語“待優(yōu)生”更好地實踐化和應用化，為學生們的進步和發(fā)展提供更加便利的條件。

二、初中英語“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化的策略研究

1.采用愉悅教學方式，激發(fā)學生學習興趣。學生的學習興趣，是英語學習動力的關鍵因素，也是學生學習動機的來源，因此，教師能夠讓學生產(chǎn)生英語學習的興趣，不斷地提升學生在英語學習之中的積極性，才能讓學生更加熱愛學習英語，愿意投入到英語學習的過程中，積極主動地進行英語的學習。因此，初中的英語教師一定要保證有融洽的師生學習氛圍，并且能利用新鮮的教學方式，自己學生學習英語的好奇心，讓學生對英語產(chǎn)生極大的興趣，并且愿意探索英語知識海洋中的奧秘，自覺地投入到學習中讓學習的整個過程都能在愉悅的氛圍內(nèi)進行，讓英語活動變成英語“待優(yōu)生”學習的重要途徑。

例如，在進行八年級上冊人教版 Unit 7 “Will people have robots？”這單元的教學中，教師要明確，這單元的教學內(nèi)容是關于“機器人”的內(nèi)容，而且是將來會有機器人嗎這個話題，本身對于初中生這個年齡來說，這個話題是非常吸引他們的，但是如果教師不能很好地利用這個話題展開英語的教學，學生就會抵觸初中的英語課程，真正導致“待優(yōu)生”依舊原地不動的現(xiàn)象。因此，在這里，初中教師一定要充分地考慮到學生的年齡特點和興趣的要求，對學生進行相應的興趣提升，采用愉悅的英語教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在學習中的進步。比如，教師能采用“機器人”為話題，讓學生給機器人robots，加入形容詞，放開學生的想象力，更好地將學生們心目中機器人的形象通過形容詞的形式，展示出來，這是詞匯的拓展。接下來，教師能將機器人這個話題更好地拓展開，讓學生延伸到句子，利用 robots造句，并且能表演自己所造句子的情境，學生在造句的過程中，就要斟酌自己想要表演的情境和環(huán)節(jié)，通過這樣的形式，更好地激發(fā)學生的學習興趣，為學生英語“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化奠定基礎。最重要的是，教師能利用機器人這個話題，將一些簡單的機器人模型帶到課堂之中，讓學生動手操作和接觸小機器人之后，表達自己的看法。這時教師就要不斷地引導學生進行英語語言的表達，促進學生興趣能進一步的燃放。同時可以播放一些簡單的機器人世界的小視頻，激發(fā)學生表達的欲望，進一步融合進入初中的英語課程之中，根據(jù)單元的學習目標進行設置，這才是一個完整的閉環(huán)設計。由此一個流程的英語課程的設計之后，英語“待優(yōu)生”能更好地增加對英語課程的學習興趣，促使自身愿意學習英語，更好地融入英語的學習之中。

2.結(jié)合當前的熱點問題，建立英語口語討論環(huán)境。英語口語是為了讓英語“待優(yōu)生”學習不再是閉塞的環(huán)節(jié)，也不是僅僅將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆試的成績，而是幫助英語“待優(yōu)生”將英語的學習更好地應用于生活之中，促進自己的實踐能力的發(fā)展，了解英語真正在日常生活中的作用，切實將英語學習作為日常堅持的事情，真正地將英語課程的實踐性體現(xiàn)出來，利用口語學習的形式，表達英語的觀點，真正地促進英語“待優(yōu)生”的發(fā)展和進步。我們要看到，當前在英語口語教學中，利用當下的熱點問題，進行相應的環(huán)境創(chuàng)設，能夠更好地幫助學生形成表達的欲望，為英語口語表達能力的提升奠定良好的基礎，也能為學生們的表達搭建一個良好的平臺。因此，初中的英語教師就要關注日常身邊的熱點話題，也要不斷地關注學生這個年齡段所關注的話題，更好地融合學生們的發(fā)展需求，讓課堂的發(fā)展能隨著英語“待優(yōu)生”的個人需求靠近，這樣才能真正地提升英語“待優(yōu)生”的學習興趣。因此， 初中的英語教師能在每天英語課程開始之前，設置一個口語交流的環(huán)節(jié)，將近幾天發(fā)生的熱點事情用英語表述，并且能搭配一些輔助的視頻或者圖片，幫助學生理解英語的內(nèi)容，接下來能邀請學生對熱點的問題發(fā)表自己的觀點，學生這個年齡，對待事物一定有自身獨到的看法，是大人們難以阻攔和借鑒的，這樣的交流形式能夠幫助學生更好地培育自身的英語交際能力的發(fā)展。

例如，在人教版八年級上冊Unit1 “Where did you go on vacation？”你去哪里度假了？這一單元的內(nèi)容學習時，教師能詢問學生近期有沒有關注過一些綜藝節(jié)目，比如之前流行的《爸爸去哪兒》《爸爸回來了》《花樣爺爺》《花兒與少年》等，這都是綜藝節(jié)目里面關于度假的一些比較熱點的節(jié)目，因此，教師一定要根據(jù)當下的熱點引起口語交流的話題，讓英語“待優(yōu)生”能通過自己對熱點的節(jié)目的關注，更好地參與到口語的話題中，更好地提升英語“待優(yōu)生”的英語表達能力，提升學習的動力。

3.開展分層教育，真正落實因材施教的策略。目前，初中英語學習中，中學英語教材也在不斷更新，《全日制義務教育英語課程標準》已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生，顯然是難以真正地提升每一位學生的學習成績和能力的，尤其是針對英語“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化，更是難以切實得以保障，因此，在當前的初中英語教學中，因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

例如，教師在進行教育的過程中，不僅可以對英語教學目標進行明確的分層，對不同層次的學生進行目標的不同分層，促進每一個層次的學生都能完成相應的目標;還能對英語授課內(nèi)容分層清晰化，真正地將相同的內(nèi)容，通過針對不同基礎的學生，采取不同的策略，真正地了解英語學習的過程和內(nèi)涵建設;同時，初中英語教師還對課后作業(yè)分層明了化幫助不同層次的學生在作業(yè)完成的基礎上進行自身能力的檢驗和提升，真正地幫助英語“待優(yōu)生”進行切實的能力轉(zhuǎn)化;最重要的是，初中英語教師還對考查內(nèi)容分層細致化，讓考查學生的方式也能多元化和層次化，鼓舞學生學習英語的動力，例如，初中英語教師可以設置70分的基礎題，20分的拔高題，10分的拓展題，學生根據(jù)自己能力，解答英語的題目，不僅能幫助教師們了解英語“待優(yōu)生”的變化，還能減少英語“待優(yōu)生”的自卑心理。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代的初中英語教學中，要想真正地將初中英語“待優(yōu)生”進行相應的轉(zhuǎn)化，教師要明確，英語“待優(yōu)生”在當前的初中英語教育和發(fā)展的過程中，具有非常大的潛力，能更好地實現(xiàn)學生的學習修養(yǎng)，為學生的進步和發(fā)展帶來更加優(yōu)質(zhì)的條件，需要教師能掌握一定的策略，既要有計可施，又要拿捏有度，這樣才能真正讓初中英語“待優(yōu)生”更好地提升英語學習的興趣和能力，為學生的發(fā)展帶來更多的素質(zhì)要求，為學生的進步形成更加深刻的條件，真正地促進學生的能力提升和素養(yǎng)的改善。

參考文獻：

[1]吳雅娜.小組合作學習在初中英語教學中的運用實踐探究[J].考試周刊，2020（51）：107-108.

[2]萬鈺.信息化同步互動課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[J].新課程，2020（41）：104.

[3]程媛媛.初中英語教學中自主與合作學習方式的結(jié)合應用探究[J].考試周刊，2020（56）：97-98.