淺談圖式理論在英語語篇教學中的運用

【摘要】語篇教學能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。在職教英語教學中，語篇教學面臨著新的挑戰(zhàn)。借助圖式理論來提升英語語篇教學的效果是可取的，因為利用圖式可以彌補職教學生在語篇理解中的詞匯量不足等問題，可以促進學生在語篇閱讀過程中更好地生成閱讀能力，培育學生的英語學科核心素養(yǎng)，還可以讓學生更好地理解英語課程。教師要想準確地運用圖式理論，就必須對該理論有一個準確的認識，同時還要思考如何在實踐中將該理論較好地融入語篇教學。核心素養(yǎng)背景下，教師應當立足于語篇教學，讓學生在語篇閱讀的過程中，既能夠進行有效的知識建構(gòu)與語篇理解，同時又能夠在語篇理解的過程中，通過對語篇的細節(jié)分析與整體架構(gòu)的建立，形成更好的文本解讀能力，以及一定的遷移能力。

【關鍵詞】職教英語;圖式理論;語篇教學

【作者簡介】金之昀，常熟高新園中等專業(yè)學校。

在高中英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)是其他能力培養(yǎng)的基礎，而培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要具體有效的方法，事實證明，語篇教學能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。通常認為，學生在語篇閱讀的過程中，往往有著比較明確的動機，同時會綜合運用多種閱讀方法，從而促進自身的語言習得與學習方法習得。而所謂的語篇，通常認為它是語言交際和閱讀的基本單位，是由一系列具有意義關聯(lián)的句子或者語段連續(xù)而成的。語篇教學中，最需要關注的是學生對語言的感知以及對語篇的理解。

在職教英語教學中，語篇教學面臨著新的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是職教學生的英語基礎普遍較差，在實施閱讀教學的時候，首先遇到的就是詞匯量不足等問題;二是職教學生的英語學習方法普遍比較機械，就拿語篇閱讀來說，相當一部分學生就是將語篇理解為一個個詞匯的組合，而為了便于理解，又會將一個個詞匯的中文含義組合起來，這樣的語篇閱讀就很難達到有效理解的境界;三是職教學生的英語學習品質(zhì)普遍不高，機械的背誦常常是學生英語學習的常態(tài)，這樣的學習品質(zhì)完全難以支撐有效的英語學習。在傳統(tǒng)的思路當中，英語教師在矯正這些問題的時候，往往都是“哪里不會點哪里”，這樣能夠取得一定的效果，但是效果卻不可持續(xù)。進一步研究表明，要想取得可持續(xù)的效果，就必須采取整體思路，在這樣的背景之下，筆者提出借助于圖式理論來提升語篇教學的效果，通過實踐研究，發(fā)現(xiàn)這一思路是可取的?，F(xiàn)借助于本文談談筆者的一些實踐與收獲。

一、 職教英語語篇教學可由圖式理論提供支撐

認知心理學家認為，人們在認知過程中通過對同一類客體或活動的基本結(jié)構(gòu)的信息進行抽象概括，在大腦中形成的框圖便是圖式。從廣義的角度來看，一個符號、一種物體等均可以看成是一種圖式。相應的，圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。圖式理論之所以能夠?qū)β毥逃⒄Z的語篇教學產(chǎn)生系統(tǒng)性的提升作用，這是有其內(nèi)在的邏輯原因的。從宏觀的角度來看，分析圖式理論的內(nèi)涵，提出在閱讀教學中應用圖式理論有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，加深學生對語篇內(nèi)容的理解，拓寬學生的知識視野。而從微觀的角度來看，則可以從這幾點理解：

1.利用圖式可以彌補職教學生在語篇理解中的詞匯量不足等問題。語篇閱讀追求的不是詞匯意義的堆砌，而是關于語篇的整體意義建構(gòu)，這就意味著學生在閱讀的過程中，盡可能地掌握每一個詞匯的含義，這固然重要，但是如果能夠從整體的角度出發(fā)，對一些陌生詞匯的含義進行聯(lián)系上下文的、有意義的猜想，通過整體意義帶動細節(jié)意義的建構(gòu)，是可行的。尤其是圖式所具有的意義關聯(lián)功能，使得學生在語篇閱讀的時候，有更多的熟悉意義與陌生意義關聯(lián)的可能。

2.圖式理論的運用，可以促進學生在語篇閱讀的時候更好地生成閱讀能力，培育學生的英語學科核心素養(yǎng)。職教生對英語語言的學習，既有英語知識方面的需求，又有專業(yè)素養(yǎng)方面的需求，要想實現(xiàn)兩者的結(jié)合，語篇教學就是很好的載體。在傳統(tǒng)的教學中，學生容易陷入被動記憶，而有了圖式理論的運用，學生在語篇閱讀中就可以表現(xiàn)出更高的自主性，而教師所起的更多的是輔助學生閱讀的作用。只要教師幫助學生形成完整的語篇圖式，進而建構(gòu)起關于語篇的整體架構(gòu)，那就能夠有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

3.圖式理論的運用，可以讓學生更好地理解英語課程。調(diào)查表明，絕大多數(shù)職高學生都認為英語學習就是詞匯、課文、語法的背誦與默寫，而事實上作為人類文化的載體之一，英語學科承載著語言交流與文化傳承的作用，職高學生只有認識到這一點，才能更好地服務于自身職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。

二、 基于圖式理論的職教英語語篇教學的實踐

基于上述三點理解，在職教英語語篇教學的實踐中，教師要想準確地運用圖式理論，就必須對該理論有一個準確的認識，同時還要思考如何在實踐中將理論較好地融合于語篇教學。從當前的實際情況來看，圖式理論與語篇分析理論被廣泛應用于英語閱讀理解教學中，圖式理論和語篇分析理論具有不同的理論背景，且各自從不同角度對英語閱讀理解教學有著不同的重要啟示。因此，在英語閱讀理解教學中，教師應視語篇的特點將二者結(jié)合起來使用，并能從不同的視角促進學生的理解，只有這樣，兩種理論的應用才會實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰。在筆者看來，這樣的結(jié)合確實能夠指導當前職教英語語篇教學的實踐。

例如，有這樣的一篇文本：Drug specification is one of the important sources of drug information， and it is also the scientific basis for doctors， pharmacists， nurses and patients to treat and use drugs. It is also the main medium for drug production and supply departments to publicize and introduce drug characteristics， guide rational and safe drug use and popularize medical knowledge to medical and health personnel and the people. Chinas regulations on drug instructions include： drug name， structural formula and molecular formula （the preparation should be attached with main ingredients）， function and use， usage and dosage （the toxic drugs should be in maximum quantity）， adverse reactions， taboos， precautions， packaging （specification and content）， shelf-life storage， manufacturer， approval number， registered trademark， etc.

這樣的一個語篇，其涉及與職教學生基本素養(yǎng)相關的文本解讀，筆者在教學中，采用問題解決式的模式，引導學生對該語篇進行分析，該模式的基本示意如圖?；谶@一模式，筆者讓學生先自主閱讀這英語篇，并嘗試自主梳理出語篇的結(jié)構(gòu)。教學經(jīng)驗表明，學生在自主閱讀并且嘗試梳理結(jié)構(gòu)的時候，往往都是條目式的，比如有學生梳理的結(jié)果是這樣的：1.本文介紹了什么是藥品說明書;2.本文介紹了藥品說明書的功能;3.本文介紹了藥品說明書應當包括哪些內(nèi)容。

條目式的梳理結(jié)果，一方面說明學生有基本的語篇閱讀及其梳理的能力，另一方面又說明學生大腦當中沒有清晰的圖式。而如果采用問題解決模式的語篇閱讀教學，就可以幫學生形成更加清晰的圖式，這在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也能夠讓學生更好地掌握圖式的運用方法。當然這個方法更多的是以默會知識的形式存在于學生的思維當中。

通過筆者的處理，有學生對上一語篇形成的圖式理解如下：

這一形式實際上是圖文并茂的方式，其最大的好處就是能夠讓學生在理解語篇的同時，以更加形象的形式呈現(xiàn)，對于職教學生而言，他們所需要的正是這樣一種表征方式。上述方式看起來簡單，跟條目式的區(qū)別似乎也不是很明顯，但如果認真比較一下，就可以發(fā)現(xiàn)：無論是學生的英語表達，還是關系圖式的整體架構(gòu)，都是學生思維精加工的結(jié)果。這就說明，在學生的語篇讀過程中，通過圖式理論來引導學生，確實可以讓學生有不同的思維方式，也會有不同的表征結(jié)果。這也說明，圖式理論作為認知語言學中重要內(nèi)容，在英語教學中應用確實有助于提升英語閱讀、聽力語篇理解成效，從而促進學生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。而從信息加工的角度來看，有效的學習應當對應著有效的信息輸入與輸出，而有研究表明，無論是運用輸入技能的語篇理解（閱讀語篇、聽力語篇），還是運用輸出技能的語篇生成（寫作語篇、口語語篇）都可以且應該與圖式相關聯(lián)。這種關聯(lián)本質(zhì)上也為圖式理論在語篇教學中的運用提供了科學的注腳。

三、 圖式理論驅(qū)動學生語篇學習中的能力生成

今天的英語教學特別重視學生的能力培養(yǎng)，語篇教學作為英語教學的重要組成部分，尤其應當將能力培養(yǎng)作為主要目的。能力培養(yǎng)不是一件空洞的事情，如果說傳統(tǒng)的教學中能力體現(xiàn)在學生的知識建構(gòu)與問題解決上的話，那在核心素養(yǎng)的背景之下，教師就應當立足于語篇教學，以讓學生在語篇閱讀的過程中，既能夠進行有效的知識建構(gòu)與語篇理解，同時又能夠在語篇理解的過程中，通過對語篇的細節(jié)分析與整體架構(gòu)的建立，形成更好的文本解讀能力。

特別值得強調(diào)的一點就是，對于職教生而言，英語學科的語篇閱讀既要與學生的興趣點相結(jié)合，又要與學生的專業(yè)相結(jié)合?？紤]到英語是一門基礎學科，不大可能每一個專業(yè)的學生都有不同的語篇，因此選擇具有共性的通用型語篇，應當成為英語教師的一個重要思路。如上面所舉的例子，重點其實在于說明書，學生在對說明書的閱讀過程中，既可以生成對說明書的結(jié)構(gòu)的理解，同時也可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，這種普適性使得這樣的語篇可以適應更多的學生。而如果學生在這樣的語篇閱讀過程中，真正生成閱讀能力，那這種閱讀能力是可以有效地遷移到相關的領域中的，而這種遷移能力，也正是核心素養(yǎng)所強調(diào)的關鍵能力之一。

總的來說，語篇整體教學是有效培養(yǎng)學生的整體交際能力的途徑，它是對傳統(tǒng)教學方法的補充和完善，圖式理論是語篇整體教學法的心理學基礎。在英語語篇整體教學中利用圖式理論，是一個非常科學的選擇，也是一個非?？茖W的結(jié)合，在這種選擇與結(jié)合的過程中，學生的英語閱讀能力乃至于整個英語學科核心素養(yǎng)，都能夠得到有效的培養(yǎng)，而整個英語教學也將會取得事半功倍的效果。

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