獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)“1+1”泛讀教學(xué)模式的實(shí)施方法

聶秋紅 全小燕

【摘要】英語專業(yè)泛讀課程在英語專業(yè)課程體系中有著重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思辨能力，拓展學(xué)生文化視野的重要基礎(chǔ)課程，本文旨在探索獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)授課模式，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的要求，把“1+1”泛讀教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，給授課教師提出了具體的操作方法。

【關(guān)鍵詞】“1+1”教學(xué)模式;泛讀課程;任務(wù)型教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】聶秋紅，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語文學(xué)和英語教學(xué);全小燕，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，講師，研究方向：跨文化交際、外語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】廣東省普通高校創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)泛讀‘1+1教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014WQNCX181）。

程佳雪（2015）在《淺析獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策》一文中對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的問題列舉地較為詳細(xì)，她提出了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生語言能力不足，閱讀習(xí)慣不好，閱讀策略缺失， 知識(shí)視野較狹窄，自學(xué)主動(dòng)性不足的問題。這些問題確實(shí)困擾著英語閱讀教學(xué)，但這些問題只涉及了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀教學(xué)問題的表象，該文章沒有對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，也沒有回答什么是英語專業(yè)泛讀課，它和精讀課不同之處，也沒有回答學(xué)生為什么要閱讀，至于讀什么、怎么讀這樣的問題，程佳雪只是提出了一個(gè)模糊的概念，討論有待深入。

王云坤（2014）在《獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)“1+1”泛讀教學(xué)模式中的教師作用》一文中區(qū)別了精讀與泛讀的區(qū)別，并指出獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方向，提出了基于任務(wù)教學(xué)法的“1+1”泛讀教學(xué)模式初步回答了學(xué)生讀什么、怎么讀的問題。但隨著2018年1月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（ 外國(guó)語言文學(xué)類） 》（ 以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）的發(fā)布，及2020 年春《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（ 以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，國(guó)家對(duì)高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理要求越來越明確，重新審視“1+1”泛讀教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式雖勾畫了任務(wù)型教學(xué)法在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，但實(shí)施步驟不夠明確，任務(wù)設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，忽略了將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用深度融入教育教學(xué)，沒有談及如何構(gòu)建泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)空間以完善“1+1”模式。本文參考最新頒布的《國(guó)標(biāo)》和《指南》，進(jìn)一步明確泛讀對(duì)獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用，同時(shí)補(bǔ)充說明基于任務(wù)教學(xué)法的“1+1”泛讀教學(xué)模式的步驟如何具體實(shí)施和相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。

一、泛讀課程在應(yīng)用型民辦本科高校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的地位

《國(guó)標(biāo)》在質(zhì)量管理中明確指出，英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)融合語言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（《國(guó)標(biāo)》，2018）。該文件只是對(duì)英語專業(yè)的課程要著重培養(yǎng)的能力提出了大致方向，但泛讀課程在英語專業(yè)學(xué)科課程體系中的定位還得參考2000年提出的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》。該文件明確指出：“英語泛讀課的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度和英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理論證等邏輯思維能力，并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)?！蓖ㄟ^這些課程核心目標(biāo)，我們可以看出，英語泛讀課程是以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為核心，基于培養(yǎng)對(duì)象的差異和學(xué)校師資力量的具體情況來拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，情意品質(zhì)。

應(yīng)用型民辦本科高校以發(fā)展應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以人才需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)，進(jìn)行調(diào)整，面向產(chǎn)業(yè)鏈，人才培養(yǎng)要符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求。與公辦普通高校相比，此類院校的師資力量較為薄弱，生源條件較差，像這樣“起點(diǎn)弱一些的學(xué)校，則應(yīng)實(shí)事求是地確定目標(biāo)，以保證確定的目標(biāo)能真正得以實(shí)現(xiàn)。（鐘美蓀，2004）”應(yīng)用型民辦本科高校的獨(dú)特性決定了其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專門人才，應(yīng)用型復(fù)合人才;相應(yīng)地，其英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)面向就業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力，和自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)快速變化的就業(yè)市場(chǎng)。

要實(shí)現(xiàn)以上應(yīng)用型民辦本科英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，泛讀課程起到了重要的作用。泛讀課為學(xué)生提供了大量可理解性的外語材料，通過隱形學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展?！半[性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是大量輸入，只有在大量輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者才能在無意識(shí)的情況下，從反復(fù)接觸的語言中獲取語言模式并掌握語言加工技能。（曾 玲，2021）”國(guó)內(nèi)最新研究顯示，泛讀對(duì)聽力的效應(yīng)量為大效應(yīng)量，對(duì)整體語言能力的影響為中等效應(yīng)量;閱讀能力中的閱讀理解、閱讀速度和語法為大效應(yīng)量，詞匯和寫作的效應(yīng)量為中等（曾 玲，2021）?？梢姺鹤x對(duì)整體語言能力，和各方面的外語能力的培養(yǎng)都起著不可忽視的作用。

二、基于任務(wù)教學(xué)法的“1+1”泛讀教學(xué)模式的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干交際任務(wù)，“使語言應(yīng)用理念落實(shí)到具體的指引學(xué)生通過互動(dòng)交流來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化認(rèn)知與表達(dá)，進(jìn)而完成細(xì)化的任務(wù)目標(biāo)、有目的的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，（劉向輝，2017）”一般包括任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料與任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

泛讀課的教學(xué)目標(biāo)大致可以概括為：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量;培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)（王連雙，2016）。

在選擇閱讀任務(wù)材料時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的語言和認(rèn)知能力以及職業(yè)發(fā)展需求。

1. 課前。教研室可以集體備課，根據(jù)學(xué)生的興趣和語言能力整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選取具有思辨意義的視頻和閱讀材料放到學(xué)習(xí)通，騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上，設(shè)置小組討論的問題，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的跨文化能力、思辨能力，并把閱讀里涉及的語言知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注清楚，設(shè)置難度適中的客觀題如單選或填空題等，讓學(xué)生在閱讀的輸入后能通過做題的方式鞏固語言知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生參與課程建設(shè)，在課程設(shè)計(jì)上要“留白”，設(shè)置課堂時(shí)間板塊讓學(xué)生扮演教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課前可以讓學(xué)生主動(dòng)去找相關(guān)話題的學(xué)習(xí)材料，如CNN， VOA， BBC， NPR， CRI 等新聞報(bào)道或故事，以強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力，在課程內(nèi)容學(xué)完后，留部分課堂時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)口頭分享自己搜集的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)該材料提出自己的反思，以訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。分享采取小組成員打分的模式，以減輕學(xué)生口頭表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻和閱讀內(nèi)容，并整理要點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力潛移默化地得到了訓(xùn)練，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生找到自己有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)完網(wǎng)課內(nèi)容后，學(xué)生可以利用 QQ、微信等社交網(wǎng)站形成虛擬討論小組，給予學(xué)生開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 課中。課堂一半時(shí)間是教師講解語言點(diǎn)和閱讀技巧的訓(xùn)練，另一半時(shí)間留給學(xué)生展示課前的討論成果。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教師可以課前可以觀察到學(xué)生語言點(diǎn)方面掌握不足的地方，課堂上進(jìn)行針對(duì)性地講解詞組、解析疑難句，根據(jù)文章的難度來選擇性地分析文體、梳理整體內(nèi)容。除了語言知識(shí)之外，課堂還要重視的是閱讀技巧的講解，呂娥娥認(rèn)為，泛讀課要“將理論方法教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本的閱讀理念、方法及技巧。同一理論或方法在連續(xù)幾周內(nèi)反復(fù)講解、操練，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化吸收并靈活運(yùn)用這些方法技巧。 （2018， 76）”教師每講一個(gè)閱讀技巧后，都要給學(xué)生準(zhǔn)備新的相關(guān)閱讀材料以訓(xùn)練學(xué)生使用該閱讀技巧。

課堂講解結(jié)束后，學(xué)生分組交流、展示自己課前自學(xué)的新聞報(bào)道或故事，教師擬定一個(gè)公平合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手上，每個(gè)小組上臺(tái)展示討論成果，其他小組打分，學(xué)生互評(píng)，最后教師再點(diǎn)評(píng)。

3. 課后?！胺鹤x課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度取決于學(xué)生的閱讀量，在每周只有兩個(gè)課時(shí)的情況下，教師必須在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授閱讀策略以及不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣使學(xué)生能有效地閱讀難度適中且可讀性強(qiáng)的材料。（呂娥娥，2018）”鑒于此情況，泛讀課教師要在課下幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和英語水平自主擬定閱讀書目，書目的選擇要保證在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)做大量的語言輸入。每周“寫一篇讀書報(bào)告，內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、文章背景介紹、故事情節(jié)的概括和個(gè)人思想的表達(dá)，以達(dá)到讀、寫同時(shí)進(jìn)步的教學(xué)目的。（孔迎春，2015）”每月寫一份閱讀日志，主要包括閱讀材料的主要內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性的思考，閱讀遇到的問題，閱讀方法的總結(jié)。

課后閱讀的監(jiān)督體制可以由兩部分組成：學(xué)生互評(píng)和教師為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)建立的閱讀檔案。每周讀書報(bào)告主要交給學(xué)生互評(píng)，教師做好評(píng)分詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)表，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手上，給出較為公正的打分。在每個(gè)學(xué)生的閱讀檔案里，教師根據(jù)閱讀的書籍和閱讀日志的內(nèi)容提出開放性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考，幫助學(xué)生拓展閱讀興趣，提高學(xué)生的篇章分析能力和批判性思維能力。

三、“1+1”泛讀課程的評(píng)價(jià)

“課程評(píng)價(jià)方式也是提高英語泛讀教學(xué)效果不可忽視的因素”（李秦松，2014）。傳統(tǒng)的英語泛讀課程評(píng)價(jià)方式基本遵循“平時(shí)成績(jī)占比30%，期末考試占比70%”方式，該考核方式忽略了對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的評(píng)估，不能真實(shí)反映學(xué)生通過這門課程學(xué)習(xí)的收獲情況?？陀^公正的評(píng)價(jià)體“應(yīng)該遵循過程性、階段性和終結(jié)性相結(jié)合的原則”（李秦松，2014）。故課程評(píng)價(jià)方式可改為“平時(shí)成績(jī)（30%）+ 課外閱讀（40%）+ 期末考試（30%）”，把課外閱讀設(shè)置為期末成績(jī)的重要組成部分，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，有效地向?qū)W生灌輸了大量閱讀的重要性。

為了確保泛讀課程形成性評(píng)價(jià)的客觀性，教師應(yīng)在開課之前做好學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄表，主要內(nèi)容包括每一個(gè)學(xué)生的小組分享、網(wǎng)課作業(yè)情況、課堂參與積極性，為占比30%的平時(shí)成績(jī)提供公正客觀的依據(jù)。課外閱讀的評(píng)估依據(jù)主要取決于課外閱讀的學(xué)生互評(píng)和教師為每位學(xué)生建立的閱讀檔案記錄，這樣多方面的評(píng)價(jià)既確保了過程評(píng)估的公平性，又有助于實(shí)現(xiàn)泛讀課程的核心目標(biāo)：督促學(xué)生積極主動(dòng)地拓展自己的閱讀興趣。

四、結(jié)語

教師“是學(xué)生專業(yè)能力的賦能者，他們用自己的專業(yè)理與知識(shí)、課程開發(fā)理論與技術(shù)進(jìn)課程行發(fā)與實(shí)施，是整個(gè)教學(xué)的自主管理者和指導(dǎo)者，不應(yīng)該成為教育行政命令的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)當(dāng)為課程的決策者和執(zhí)行者。（李明明，2019）”在泛讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”為重點(diǎn)的教學(xué)，把課程設(shè)計(jì)從“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的安排。

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