文化-互動范式：跨文化視角下高校英語教學改革研究

【摘要】當今時代是一個科技發(fā)展突飛猛進的時代，全球一體化的發(fā)展形勢促使我們更頻繁地與國際進行交流互動。作為一門世界通用語言，英語是國與國之間交流的必備溝通工具。因此，培養(yǎng)跨文化交流的人才是目前高校英語教學的重要任務(wù)。而對于高校學生而言，具備進行跨文化交流的能力是相當重要的，因為這不僅會影響到自己的學習成績，也會對日后的工作產(chǎn)生很大的影響。本文從文化-互動范式的基本內(nèi)涵進行闡述，針對當代高校英語教學的現(xiàn)狀，對跨文化視角下的高校英語教學原則進行分析，提出相應(yīng)的跨文化視角下高校英語教學的改革建議。

【關(guān)鍵詞】跨文化;高校;英語教學;教學改革

【作者簡介】李曉莉（1980.05-），女，漢族，天津人，石家莊學院，講師，研究生，研究方向：英美文學和應(yīng)用語言學。

英語在全球范圍內(nèi)的普及和廣泛應(yīng)用，使它成為國際交往中的通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流互動中有著不可替代的作用。在各高校的英語教學工作中，英語教師對于培養(yǎng)學生跨文化交流的能力也越來越重視，希望能夠通過培養(yǎng)學生跨文化交流的能力傳送出一批又一批的國際性交流人才，以此促進學生和國家更寬廣的發(fā)展。

一、 當代高校英語教學的現(xiàn)狀

1. 應(yīng)試教育的思想尚未完全轉(zhuǎn)變。在當前教育形式之下，雖然倡導著“以人為本”的素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的思想仍然影響頗深，對教師的工作以及學生的學習造成了一定的壓力和負面影響。就大學英語這門課程來講，學生每個學期都要面對學科的成績考核和學分評定，而英語又是高校課程的基礎(chǔ)課程，這門學科的成績優(yōu)劣將會直接影響到學生是能夠順利地從高校畢業(yè)。這種問題存在的最好證據(jù)，就是高校為了考核學生是否符合畢業(yè)條件而進行的英語四六級考試，這會使學生產(chǎn)生較大的壓力，對英語這門學科產(chǎn)生抵觸情緒，從而導致學習英語的目的只是為了應(yīng)付考試，為了能夠順利拿到畢業(yè)證。而在通過調(diào)查走訪得出的結(jié)論中，我們發(fā)現(xiàn)在國外，這種考試根本不存在，并且國外的機構(gòu)對于這種英語等級考試所得到的資歷證明也完全不認可，他們覺得這樣的一紙證明并不能體現(xiàn)學生真實的英語水平。因此，高校教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想，在英語的教學過程中加入跨文化交流的理念，積極地推動教育變革的進程。

2. 跨文化方面的教育理論不夠完善。在目前教育情況中，因為重視跨文化交流的意識尚未覺醒，導致各高校認識不到跨文化交流能力培養(yǎng)的重要性，相關(guān)的教育理論尚待完善。使得跨文化交流能力的培養(yǎng)，不能應(yīng)用到日常英語的實際教學過程中。而在目前的高校英語教學過程中，因為跨文化教育模式缺少相應(yīng)的理論支持和指導，使得教師對這種跨文化的英語教學模式缺少了解，從而阻礙了跨文化英語教學模式的開展。

3. 高校教師尚未意識到跨文化交流的重要性。就筆者院校目前的教育情況來看，各高校尚未意識到在英語的教學過程中培養(yǎng)學生的跨文化交流能力的重要意義。語言與文化二者之間，本身就存在著不可分割的關(guān)系，高等院校的英語教師在日常的英語教學過程之中，往往只注重學生對英語語言的學習和掌握，而忽視了學習相關(guān)的文化背景。這種問題的存在具體表現(xiàn)為：第一，高校英語教師在英語教學的過程中很少把相關(guān)文化知識滲入進去;第二，教師在教學過程中只關(guān)注教學任務(wù)本身，沒有更全面地看待英語教學的意義，忽視了從文化角度帶領(lǐng)學生積極的思考問題，從而導致填鴨式教學的產(chǎn)生。這對跨文化英語教學方式的開展相當不利，也不能對培養(yǎng)學生的英語交流能力和增強學生文化理解的程度產(chǎn)生積極的影響。

4. 高校教師缺少相應(yīng)的跨文化經(jīng)驗。英語是產(chǎn)生于西方國家的語言，也是西方文化的具體表現(xiàn)形式之一。因此，學習西方文化也是學習英語語言過程中必不可少的一環(huán)。目前，大部分高校的英語教師都缺少海外留學的經(jīng)驗，這樣就會導致英語教師不能正確認識西方文化，使得在高校的英語教學過程中，難以滲透相關(guān)的文化知識，順利地開展跨文化英語教學。由于教師缺少這種跨文化交流的現(xiàn)實經(jīng)歷，就會影響到對學生跨文化交流能力的培養(yǎng)。

5. 缺少相應(yīng)的實戰(zhàn)演練?？缥幕涣鞯哪芰κ窃趯嶋H的實戰(zhàn)訓練中產(chǎn)出。目前，各大高等院校中普遍存在學生缺乏跨文化交流的機會，因為學生很難有機會接觸到外國的留學生以及教師，這種情況就會導致學生的英語交流能力難以得到實際的運用，使得學生很難認識到和理解到西方人的思維方式，難以掌握西方人平時的語言習慣。而跨文化的交流能力并不等同于單純的口語交流能力。所以，只是通過單純的日?？谡Z練習，很難將提升學生的跨文化交流能力這一目的得到實現(xiàn)。

二、 跨文化視角下高校英語教學的改革建議

1. 精選教學材料。能夠有效開展課堂教學的前提，選擇合適的教學材料是必不可少的工作之一。在以跨文化交流的培養(yǎng)目的為前提的情況下，教師在教學材料的選擇上不能局限于課本教材，應(yīng)該擴大選擇的范圍，通過對各種材料的解讀，拓寬學生的知識范圍，轉(zhuǎn)變學生對于英語文化的固有觀念，從而充分調(diào)動學生學習英語的積極性。例如，在教學過程中，教師可以通過給學生播放BBC的新聞，讓學生尋找出China Daily與Street Journal在對同一新聞事件進行報導時的不同之處，從而感受西方文化、了解西方文化。明白學習英語的目的不是為了應(yīng)付考試拿到畢業(yè)證，而是要了解西方文化促進國際之間的交流。在外國人實際的交流過程中，只要能清晰明了地表達自己的想法，對于語法的正確使用并沒有那么重要，因為外國人的眼里根本沒有語法這一概念。

2. 提高教師自身素質(zhì)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求之下，教學方式上也發(fā)生了很大的變化。過去“教師權(quán)威”的現(xiàn)象逐漸被摒棄，學生成為學習的主體，而教師在這一教學過程中充當著引導者的角色。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，對學生十分有利。同樣，對跨文化交流的英語教學也有著很大的幫助。英語教學的過程，本身就需要兩種不同的文化不停地發(fā)生碰撞。這就需要教師和學生處在平等的地位上，在融洽的課堂氛圍中進行思想上的交流。在這樣的教學環(huán)境中，顯然需要對教師本身提出更高的要求。

在跨文化的教學過程中，需要教師有著跨文化的思維方式。因為英語教學活動的本身就是一種跨文化的形式，教師只有建立提高自身多元文化的意識，才能更好地把控跨文化英語教學的課堂，對學生進行針對性地引導。而在這一教學模式中，本身也需要教師在課堂之中滲入英語文化的教學，對學生建立正確的英語語言體系，這些條件的建立正是以教師本身對于英語文化了解和理解的程度為基礎(chǔ)的。

3. 教學方法最優(yōu)化。就我國當前高等院校的大部分情況來講，英語教學的授課模式仍然是以我國的漢語授課方式為主，這種方式對培養(yǎng)學生跨文化交流的能力相當不利。因為在這種授課方式之下，教師會不自覺地從我國文化的角度對學生展開英語知識的講解，最終就會導致學生對英語文化的理解產(chǎn)生偏差，不能加深對英語文化的印象。而在對教學方法的優(yōu)化過程中，首先應(yīng)該推行的是全英語交流的教學模式。教師必須按照英語文化的習慣方式對學生展開課堂教學，通過盡可能地塑造純正英語文化教學氛圍的同時，使學生能夠自覺地使用英語同教師進行交流互動。在課堂教學過程中，通過對英語文化的合理運用，使學生能夠自覺地內(nèi)化所學的知識，從而提升教學效果，培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。

4. 創(chuàng)設(shè)良好教學情境。為了能夠更好地提升高校學生跨文化交流的能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是必不可少的措施之一。在創(chuàng)設(shè)良好教學情境的過程中，教師通過各種教學技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建出一個良好的交流環(huán)境，使學生能夠在這一環(huán)境中按照英語交流的邏輯思維參與到情境教學中。而教師在這一過程中，要對學生的交流情況進行仔細的觀察和分析，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的建議和方法。通過這種教學情境的構(gòu)建，可以充分地調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生學習的興趣、英語語言的綜合運用能力，以及學生在進行英語交流時的自信心和合作參與的意識。在構(gòu)建教學情境的同時，教師需關(guān)注到幾個問題：第一，情境教學的開展是為了培養(yǎng)學生實際中正確運用英語交流的能力，應(yīng)避免過多的華而不實的活動;第二，情境教學對教師和學生都有著很高的要求，教師應(yīng)通過跨文化交流思想的滲透，轉(zhuǎn)變學生對英語文化認知的固有觀念;第三，從教學任務(wù)完成的角度上來看，情境教學占用的時間較多，所以教師要對教學情境的構(gòu)建進行合理的設(shè)計，避免占用過多的時間導致不能完成教學任務(wù)。

5. 開展形式多樣的教學活動。英語本身就是一種完全不同于我們自身語言文化的學科，基于這種特點，在跨文化交流的教學模式中，我們才更應(yīng)該注重教學活動的多樣性，注重互動交流能夠更好地體現(xiàn)在課堂的應(yīng)用之中。尤其在當今素質(zhì)教育理念的要求之下，身為教師就更應(yīng)該注重教學形式的多樣性，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)與學生真正意義上的平等，并引導學生積極主動地參與學習活動中。在實際的教學過程中，教師應(yīng)針對課堂內(nèi)容展開豐富的教學活動，采用靈活多樣的教學形式，以趣味、情感豐富的語言對課堂內(nèi)容進行展開，作為英語語言文化教授的載體。從實際的課堂教學角度來講，就是要求高校英語教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學形式。例如，可以通過講授、講演、展示、辯論等多種形式，使英語文化能夠充分地滲透在跨文化英語教學的過程中，提高學生英語語言應(yīng)用的全方位能力。這就要求高校英語教師能夠?qū)τ⒄Z文化有充分地了解，多學習西方英語國家的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和教學理論知識，對教學過程進行合理的創(chuàng)新，將英語文化自然而然地滲入跨文化英語教學的過程，使學生能夠更深入地了解英語文化，進而提高跨文化交流的能力。

三、 結(jié)語

在社會飛速發(fā)展的時代之下，國與國之間的距離也越來越近，這就要求高校學生不斷提升自己的英語知識與運用的水平，以跨文化交流的角度適應(yīng)時代的高速發(fā)展。因此，高等院校中傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足當前社會形勢的發(fā)展，需要主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，對英語教學進行改革，運用文化-互動范式的跨文化交流理念和教學形式展開高校英語教學。以提高高校學生跨文化交流能力為基礎(chǔ)，在教學過程中融入西方國家的英語文化，對學生、教師、教學形式等方面進行積極改革和創(chuàng)新。

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