古詩《飲酒》教學(xué)設(shè)計

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué);經(jīng)典誦讀;文化傳承

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0067-02

【作者簡介】馬敏，廣州市華僑外國語學(xué)校（廣州，510095）教師，高級教師。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分對古詩文學(xué)習(xí)第四學(xué)段提出的要求是“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。學(xué)習(xí)經(jīng)典美文，以誦讀培養(yǎng)語感，以文化浸潤人生。本文以陶淵明的《飲酒》為例來作說明。

一、 教學(xué)活動設(shè)計

1.以對聯(lián)導(dǎo)入新課。

教師提供對聯(lián)“百世田園之主，千古隱逸之宗”，請學(xué)生板書于黑板兩側(cè)。之后讓學(xué)生猜測此聯(lián)描述的是中國古代的哪一位詩人，由此引出田園派掌門人陶淵明。在學(xué)生看完書中陶淵明的相關(guān)簡介之后，補充他的謚號以及思考為什么以此為謚號。除了謚號“靖節(jié)”先生，陶淵明還自號“五柳先生”，并在《五柳先生傳》里說自己“性嗜酒”，今天我們就來欣賞他的一首酒后之作《飲酒·其五》。

這一環(huán)節(jié)的作用是知人論世。與機械呆板的作者介紹不同，這里以問題為導(dǎo)向：對聯(lián)該如何板書？描述的詩人是誰？為什么以“靖節(jié)”作為謚號？讓學(xué)生來板書是檢查對聯(lián)右上左下（古法）、仄起平收這個文化知識在生活中的應(yīng)用情況;對聯(lián)里提到的“田園”與“隱逸”兩個標簽詞在指明詩人的同時，還涵蓋了本詩的內(nèi)容及思想，有提綱挈領(lǐng)之效;至于謚號，“靖”有安靜安定安撫的意思，“節(jié)”有節(jié)操氣節(jié)的意思，正是陶先生思想境界的生動寫照，對謚號的追問更加深了學(xué)生對詩人及其詩作的認識。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅以文化趣味吸引學(xué)生主動參與到課堂上來，也為下一環(huán)節(jié)的詩句理解感悟做了自然而必要的鋪墊。

2.以誦讀貫穿課堂。

這一環(huán)節(jié)分“讀懂—讀情—讀境—讀誦”四個步驟完成。

（1）讀懂。感知詩歌內(nèi)容，循序漸進。在初讀這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的音準、節(jié)奏進行糾正指導(dǎo)，并借助注釋讓學(xué)生初步感知到這首詩寫的是詩人頗有情趣的田園隱居生活。

（2）讀情。把握詩歌情感，由淺入深。在讀準的前提之下，讀出語氣、語調(diào)的和緩與悠然，讀出自由自然自得之情。

（3）讀境。升華詩歌主旨，漸至臻境。讓學(xué)生每句詩選擇一個關(guān)鍵字來解讀，由一字而立境。預(yù)設(shè)分別是“無”“遠”“見”“佳”“忘”五個字，由字帶句，由句連詩，讀出作者高遠的人生追求。

（4）讀誦。整理詩歌思想，聯(lián)系生活。熟讀成誦之后，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本詩給生活帶來的啟示。

本環(huán)節(jié)的重心是誦讀，課標里對誦讀的評價是“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”。所以整個過程就是在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感，體悟情感。四個步驟的設(shè)置則顯示了誦讀目標的梯度與層次，這其中又以第三步“讀境”為主體。這一步重在領(lǐng)悟詩人的思想境界，借此培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提升其欣賞品位。比如，由第一句中的“無”字可見中國的“隱士文化”。分明“在”人境，卻“無”車馬喧，這就是“隱”，這也是作為“隱逸之宗”的陶淵明與一般隱士的不同之處。一般的隱士大都選擇深山老林作為自己的隱居之地，但陶先生不一樣，他就活在熱鬧的人間，卻不被人間打擾，這才是真正的隱居，也就是我們所說的“大隱隱于市，小隱隱于野”。課標“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累”，本詩短小，在理解詩意、感受詩情的基礎(chǔ)上，可以熟讀成誦。最后由課堂拓展外延，讓學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)本詩給生活帶來的啟示，以文化浸潤出詩意的人生。

3.以對聯(lián)升華課堂。

教師先出下聯(lián)，“商隱西窗剪燭寄離情”，讓學(xué)生根據(jù)本詩內(nèi)容對出上聯(lián)“淵明東籬采菊得真意”，并且板書到黑板上。

這一環(huán)節(jié)其實是對課堂的總結(jié)，也是一個升華。以對聯(lián)來表達學(xué)生對詩歌主旨的理解，形式新穎，既生動有趣，又凸顯了文化內(nèi)涵;并且在結(jié)構(gòu)上與開頭的對聯(lián)遙相呼應(yīng)，使課堂完整嚴謹，渾然一體。

二、 教學(xué)思考

1.以聯(lián)激趣。

課堂以對聯(lián)導(dǎo)入，以對聯(lián)收尾。讓學(xué)生動腦又動手，既可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能感受到祖國語言文字的魅力，并且還營造了和諧的古典文化氛圍，使學(xué)生迅速進入課堂文化情境。

2.以文釋文。

雖然本詩語言素樸，詩意明顯，但有一些關(guān)鍵字詞學(xué)生在理解上還是有一定難度的。教師在對這些詞語進行解讀時，采用以文釋文的方式，更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟的同時，還將知識前后勾連起來，既鞏固了知識學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了觸類旁通的能力。比如，對“心遠地自偏”中“遠”字的解讀，可以借助之前學(xué)過的《誡子書》來引導(dǎo)，諸葛亮是因?qū)庫o而致遠，陶先生則是因為致遠而寧靜。再比如，“悠然見南山”中由“見”而引發(fā)的“忘我”之境是個難點，結(jié)合后面要學(xué)的魯迅先生在《社戲》中所聽到的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”的橫笛聲，“使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，就很好理解了。以文釋文，更顯文化內(nèi)涵。

3.以讀見情。

書讀百遍，其義自見，其情自感。如果誦讀到位，不需要過多的言語解釋分析，學(xué)生自會感知字里行間涌動的哲思和情感，產(chǎn)生共鳴應(yīng)和。只要“會意”，得其“真意”，即使“欲辨已忘言”又如何呢？