學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

趙藝 焦江麗 白冬青

【摘 要】學(xué)業(yè)情緒指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性和動(dòng)力性。為探究學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，選用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》對(duì)沈陽(yáng)市某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的表面動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。因此，可以通過(guò)培養(yǎng)青少年的積極學(xué)業(yè)情緒發(fā)展其深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】青少年;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G442? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）33-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】1.趙藝，新疆師范大學(xué)（烏魯木齊，830017）教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系碩士研究生在讀;2.焦江麗，新疆師范大學(xué)（烏魯木齊，830017）心智發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室碩士研究生導(dǎo)師，副教授;3.白冬青，沈陽(yáng)大學(xué)（沈陽(yáng)，110041）師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系碩士研究生導(dǎo)師，教授。

一、前言

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)校情境中體驗(yàn)到的成就情緒，它不只是與成功或失敗有關(guān)的情緒，還包括與教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程有關(guān)的各種情緒。帕克頓按照愉悅度和喚醒度將學(xué)業(yè)情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四大維度。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性和動(dòng)力性，是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)或內(nèi)在過(guò)程。

學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是學(xué)業(yè)成就的影響因素，那么，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間是否有著一定的關(guān)系呢？有研究發(fā)現(xiàn)，具有積極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生能夠維持注意力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的興趣，因而他們會(huì)產(chǎn)生較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[2]郝梅和徐海生的研究也認(rèn)為積極學(xué)業(yè)情緒能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生具有成就感和自信心，并且能對(duì)學(xué)習(xí)保持著樂(lè)觀的態(tài)度。[3]為進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，本文選用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查以沈陽(yáng)市某中學(xué)52名八年級(jí)學(xué)生為被試，其中男生28人，女生24人。

（二）研究工具

1.《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》。

本調(diào)查選用我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良、董妍編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》。該量表共有72個(gè)項(xiàng)目，分為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒4個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，得到的分?jǐn)?shù)越高，表明被試體驗(yàn)到該情緒的強(qiáng)度越強(qiáng)。

2.《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》。

本調(diào)查選用Biggs等人編制的《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》。該量表包括20個(gè)項(xiàng)目，分為深層方式與表層方式兩個(gè)分量表。深層方式量表包括深層動(dòng)機(jī)與深層策略兩個(gè)維度，表層方式量表包括表層動(dòng)機(jī)與表層策略兩個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分方式。

（三）數(shù)據(jù)處理方式

采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析

以性別為自變量，被試在《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》中的得分為因變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該被試群體中男、女學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒無(wú)顯著差異。

（二）青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該被試群體中男、女學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不存在顯著差異。該樣本中，有3.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，34.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居于平均水平，36.5%的學(xué)生具有明顯的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

對(duì)該被試群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的表面動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性更強(qiáng)，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性更強(qiáng)。

四、分析與討論

（一）學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的表面動(dòng)機(jī)更多的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)對(duì)考試，以成績(jī)目標(biāo)為主;深層動(dòng)機(jī)更多的是為了掌握知識(shí)，提升自身的能力，以掌握目標(biāo)為主。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，積極學(xué)業(yè)情緒與深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著相關(guān)關(guān)系，消極學(xué)業(yè)情緒與表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著相關(guān)關(guān)系。因此，可以通過(guò)調(diào)節(jié)青少年的學(xué)業(yè)情緒培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生機(jī)制

1.控制-價(jià)值理論。

帕克頓提出的控制-價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有價(jià)值的判斷和對(duì)應(yīng)的情感投入程度是引發(fā)學(xué)業(yè)情緒的主要原因。價(jià)值判斷是指學(xué)生對(duì)當(dāng)前正在面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性以及該任務(wù)對(duì)自己的實(shí)際作用的評(píng)估;情感控制是指學(xué)生對(duì)自己能否很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或者順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷或者預(yù)測(cè)。當(dāng)青少年認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己的作用很大，并且認(rèn)為自己有足夠的能力完成該學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.動(dòng)機(jī)歸因理論。

美國(guó)心理學(xué)家韋納提出的動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成敗歸因?yàn)榕?、能力、運(yùn)氣和難度中的一種或幾種，韋納將這四種因素分為內(nèi)外源和穩(wěn)定性兩個(gè)維度，之后又增加了可控性維度。內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)任務(wù)成敗的原因判斷;穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)自己今后學(xué)習(xí)任務(wù)成敗的預(yù)期，是在內(nèi)外歸因的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的判斷;可控性維度影響個(gè)體會(huì)以怎樣的心態(tài)去面對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸因?yàn)椴豢煽赝ǔ?huì)產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒。青少年因歸因方式的不同而產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將成功歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定和可控的因素，失敗歸因?yàn)橥獠俊⒉环€(wěn)定和不可控的因素，容易產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較為肯定，因此會(huì)顯示出深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、教育啟示

（一）促進(jìn)積極學(xué)業(yè)情緒

積極的學(xué)業(yè)情緒有助于深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，增強(qiáng)積極學(xué)業(yè)情緒可以從社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)方面入手。首先，社會(huì)應(yīng)該提供有利于青少年身心健康發(fā)展的大環(huán)境，讓青少年能從思想和意識(shí)上感受到知識(shí)的力量，從而增強(qiáng)積極學(xué)業(yè)情緒，引發(fā)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)今是多媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，社會(huì)可以通過(guò)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)媒介多報(bào)道科研人員、公務(wù)人員等的先進(jìn)事件，在無(wú)意識(shí)中影響青少年的學(xué)習(xí)觀念。其次，父母應(yīng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，讓青少年認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不只是為了考試成績(jī)，而是一個(gè)豐富自己、提升自身能力的過(guò)程。青少年的情緒復(fù)雜多變，父母應(yīng)該根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和溝通，提倡民主型的家庭教養(yǎng)方式。最后，學(xué)校應(yīng)該提倡正面的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)生在學(xué)校的主要接觸者，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、采用的教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)等對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。同時(shí)，青少年的心理具有外露性和內(nèi)隱性并存的特點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決情緒問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）降低消極學(xué)業(yè)情緒

消極學(xué)業(yè)情緒的累積會(huì)使青少年失去學(xué)習(xí)興趣，形成消極的學(xué)習(xí)觀。一方面，要減少消極學(xué)業(yè)情緒的困擾。消極的學(xué)業(yè)情緒不可避免，青少年要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，接受各種情緒體驗(yàn)，合理宣泄在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的消極情緒，如向教師或朋友傾訴、做喜歡的運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)治愈性的音樂(lè)或做自己感興趣的事等，找到最適合自己的情緒調(diào)節(jié)方式。

另一方面，青少年要形成正確的歸因方式和自我認(rèn)知。正確的歸因方式有利于青少年對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持積極性和期待性。父母和教師應(yīng)注意引導(dǎo)青少年將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部因素，增強(qiáng)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我認(rèn)知是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)歸因方式產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，正確的自我認(rèn)知的形成，需要父母、教師等在日常的生活中給予恰當(dāng)?shù)姆答伜凸膭?lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]PEKRUN R，GOETZ T，TITZ W，et al. Academic Emotions in Students Self-Regulated Learning and Achievement：A Program of Qualitative and Quantitative Research[J].Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105.

[2]LAM U F，CHEN W W，ZHANG J Q，et al.It Feels Good to Learn Where I Belong：School Belonging，Academic Emotions，and Academic Achievement in Adoiescents[J].School Psychology International，2015，36（4）：393-409.

[3]郝梅，徐海生.高職生一般學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，27（5）：97-99.