以價值引領(lǐng)解決成長困惑

【摘 要】后疫情時代，青少年心理問題頻發(fā)，心理健康教育和德育遭遇挑戰(zhàn)。江蘇省蘇州中學(xué)校以“天下胸懷”的價值引領(lǐng)探索德育和心育深度融合的實踐路徑，用價值引領(lǐng)化解學(xué)生成長危機，把握學(xué)生成長節(jié)律，把脈學(xué)生成長痛點。

【關(guān)鍵詞】德育;心育;價值引領(lǐng);融合

【中圖分類號】G445? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）33-0011-04

【作者簡介】劉勤，江蘇省蘇州中學(xué)校（江蘇蘇州，215007）學(xué)生處主任，高級教師。

2020年的新冠肺炎疫情深刻影響了青少年的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也給他們的心理和思想帶來極大沖擊。隨著國內(nèi)疫情防控取得重大戰(zhàn)略成果，中國進(jìn)入后疫情時代，返校復(fù)課后，教師普遍感到學(xué)生的焦慮、抑郁等心理問題和手機成癮等行為習(xí)慣問題明顯增多。調(diào)查研究結(jié)果顯示，新冠肺炎疫情防控期間，我國兒童青少年的抑郁發(fā)生率為24.9%，失眠發(fā)生率為23.2%，均顯著高于疫情前水平。

心理健康教育與德育具有內(nèi)在契合性，在互相需要、互為補充的過程中，都以培養(yǎng)學(xué)生具備良好品質(zhì)、積極適應(yīng)社會為終極目標(biāo)。江蘇省蘇州中學(xué)校把脈后疫情時代學(xué)生心理變化的特點，以學(xué)?！跋葢n后樂”的范公精神和“天下胸懷”的價值擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚愛國主義精神，砥礪意志品質(zhì)，發(fā)揮德育特有的價值引領(lǐng)和凝心鑄魂作用。同時，在活動中創(chuàng)設(shè)合適的情感和心理體驗，化解學(xué)生的成長心理危機，在更廣的范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升，實現(xiàn)“大德育”與“大心育”的深度融合。

一、“天下胸懷”價值觀化解成長危機的意義

1.青少年心理問題頻發(fā)，德育、心育遭遇難點。

2020年新冠肺炎疫情突如其來，各級各類學(xué)校全面停課，青少年的生活半徑和社交空間被極大地壓縮，過于沉迷線上社交和網(wǎng)絡(luò)游戲的問題日益凸顯。網(wǎng)絡(luò)的多元開放等特征，使得信息獲取與推送唾手可得，而網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的非理性及網(wǎng)絡(luò)傳播的不可控性，也給青少年帶來各種視聽混淆和價值觀沖擊。

居家在線學(xué)習(xí)過程中，一些青少年缺乏自主性，拖延問題現(xiàn)象級頻現(xiàn)，很難進(jìn)行及時有效的行為矯正。同時，青少年和父母之間的矛盾加劇，各種新的心理壓力和家庭問題出現(xiàn)。長期閉門居家，缺乏有規(guī)律的體育鍛煉，還導(dǎo)致青少年體能體質(zhì)普遍下降。

疫情的不確定性給青少年帶來了“失控感”和“無力感”，公德式微、價值模糊、道德失范、誠信焦慮、意義缺失，以及對未來生活不確定性的恐慌，導(dǎo)致青少年抑郁情緒和極端行為頻發(fā)，學(xué)校心育、德育工作遭遇難點。

2.“天下胸懷”是基于蘇中傳統(tǒng)的價值基因。

公元1035年，北宋名相范仲淹在蘇州南園創(chuàng)立了蘇州府學(xué)。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為中華民族的道德訓(xùn)誡，蘇州府學(xué)先賢顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”成為中華兒女的報國誓言。從蘇州中學(xué)校這塊教育熱土走出來的先賢名師、杰出校友都有“以天下為己任”的崇高精神，都有救國報國的博大情懷?！疤煜滦貞选弊鳛樘K中傳統(tǒng)的價值基因，理應(yīng)在新時代發(fā)揮更強的凝聚力和影響力。

3.價值觀引領(lǐng)成長的可行可信。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的要求。培養(yǎng)時代新人是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的迫切要求，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。在落實立德樹人根本任務(wù)中牢牢抓住理想信念鑄魂這個關(guān)鍵，就是要緊緊圍繞理想信念教育這個中心環(huán)節(jié)，培育和踐行社會主義核心價值觀，培育和弘揚中國精神，使堅定的理想信念作為指引和支撐學(xué)生成長發(fā)展的“政治靈魂”與“精神之鈣”。

社會價值觀對社會變化有敏銳的依從性，在事件發(fā)展中發(fā)揮重要作用，故確立其預(yù)測指標(biāo)具有重要意義。一項對重大社會事件中價值觀變化的研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)型和社會型價值觀在重大事件發(fā)生后，對于解決民眾的恐慌情緒和不確定性起到關(guān)鍵作用;實用型和信仰型價值觀在短期內(nèi)能夠增加凝聚力，而在長期來看，可能需要考慮方向性和動力性不足的問題。在開展教育實踐和活動指導(dǎo)時，這些都是需要考慮的問題。

二、“天下胸懷”價值觀引領(lǐng)學(xué)生心理成長的實踐路徑

江蘇省蘇州中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，由身份認(rèn)同開始，以意義驅(qū)動為軸，探索出以“天下胸懷”為價值引導(dǎo)，以“2035千年校慶”為情感寄托的價值驅(qū)動深度融合課程，為學(xué)生養(yǎng)心賦能、成長賦能。

1.身份向心：形成“天下胸懷”的價值共識。

作為社會學(xué)脈絡(luò)中的核心概念，身份更多地被看作一種特權(quán)，建立在生活方式、教育背景、傳承下來的聲望等基礎(chǔ)上。蘇州中學(xué)校通過強化重要節(jié)點的儀式感，為更多學(xué)生提供走上舞臺的機會，強化他們的身份意識，增強群體自信，形成強大的凝聚力和身份向心力。如2019級新生入學(xué)活動中，學(xué)生們在操場上擺出“2035”的字樣，與學(xué)校許下“2035千年校慶”之約。2020級新生入學(xué)活動以“蘇中脊梁，中國脊梁”為主題，展示少年志氣，強化“蘇中夢”和“中國夢”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

從關(guān)注“小我”的情緒情感，逐漸擴展為關(guān)注“我作為蘇中人”的情緒情感，以主人翁的精神對治個體的存在疑惑。

2.意義驅(qū)動：強化“天下胸懷”的現(xiàn)實意義。

奧地利醫(yī)學(xué)和心理學(xué)家弗蘭克爾提出意義療法理論，認(rèn)為實現(xiàn)人生意義有三條途徑，即在創(chuàng)造性工作、經(jīng)驗式體驗和無法回避的苦難中發(fā)現(xiàn)意義。在設(shè)計活動課程時，學(xué)校保證每次大型活動都人人參與、人人有責(zé)，人人有機會走上臺、走出去，為群體貢獻(xiàn)力量。

2019年校運會借用金庸先生“俠之大者，為國為民”的響亮口號，在入場式進(jìn)行班級武術(shù)操“PK”。每一個蘇中學(xué)子都能站在舞臺中央被別人看見，班主任成了“掌門人”，揮動班旗，擂鼓助威。一個在賽前被認(rèn)為不可能舉辦成功的活動，因為人人參與變成了一場“武林大會”。真正的大俠，不是奇才天才，而是一個個有情有義、胸懷天下、拼搏努力的普通人。

2020年，校運會再次創(chuàng)新，將開幕式移到了校外。從蘇中“智德之門”到蘇州工業(yè)園區(qū)“東方之門”，全校50個班級進(jìn)行了開幕式快閃表演?；顒赢?dāng)天恰好遇上下雨降溫，2500名師生風(fēng)雨兼程，徒步14公里走完全程?！白吆眠x擇的路，而不是只選好走的路”，這是活動后學(xué)生們的感悟。

2020年的新冠肺炎疫情讓很多學(xué)子深切感受到天下一家、人類命運共同體的意義。學(xué)校變危機處理為積極預(yù)防，變疫情挑戰(zhàn)為教育契機，圍繞“致敬英雄，抵疫前行”這一主題策劃開展了一系列活動，如“我身邊的戰(zhàn)疫人物——線上生涯訪談活動”“繪聚人心，合力戰(zhàn)疫——防疫海報設(shè)計大賽”“舞動青春，抵疫前行——校園健身操大賽”“青春戰(zhàn)疫，云歌載道——原創(chuàng)校園歌曲大賽”。

天下一家，需要每個個體把當(dāng)下的每一件小事變成有意義的事。這樣樸素的想法是抵御誘惑和不確定性的大法，貫穿于蘇州中學(xué)校德育工作的始終。

3.行動加速：激活“天下胸懷”的奮斗精神。

價值、情懷、態(tài)度最終需要落實在行動中。在德育工作中，我們堅持把握方向，科學(xué)把脈痛點，用心把控細(xì)節(jié)，關(guān)注每個人、落實每一天、走好每一步。

每一代青春熱血都相似，每一代青春夢想都不同，只有把個人夢、家庭夢融入中國夢、民族夢中，才能為青春追夢人提供不竭動力。學(xué)校聯(lián)合蘇州音樂廣播“音樂擺渡人”欄目推出系列節(jié)目——“百名蘇中學(xué)子，百首青春之歌”，開啟蘇中學(xué)子追夢故事的別樣演繹。蘇中微信公眾號以日記的形式，記錄蘇中學(xué)子拼搏奮斗、勵志追夢的成長故事，蘇中精神在一個個真實生動的青春追夢故事中得到彰顯和傳承。

2020屆高三學(xué)生被稱為“生于非典，考于新冠”的一代，面對高考延后的壓力，學(xué)校為高三學(xué)生精心策劃了一系列活動。在“勇?lián)?dāng)，夢筑韶華，念家國，胸懷天下”為主題的五四廟學(xué)成人禮中，學(xué)生們在蘇州文廟誦讀《岳陽樓記》，瞻仰至圣先師，跨越成人門，登頂?shù)郎?在十八歲集體生日會上，一本校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)的《憲法》、一封父母寫的家書、一枚教師親手佩戴的成人章、一段學(xué)科教師的成人寄語，以及來自清北校友的人生指引，為高三學(xué)生加油賦能。

三、德育心育深度融合的定位和作用

1.德育在深度融合中的定位和作用。

在深度融合的過程中，德育會時刻監(jiān)控并把握心育的總目標(biāo)和大方向，為心育理念的落地提供更廣的平臺和更好的氣候，使更多的學(xué)生能夠得到心靈的滋養(yǎng)和賦能，形成良好的小氣候和優(yōu)勢循環(huán)。

價值中立是心育的重要特質(zhì)和同理根本，但在教育教學(xué)的場域中，容易出現(xiàn)影響力不夠、立場不清晰的問題。德育旗幟鮮明地穩(wěn)住界限，在必要的時候，在心育的防護下，可以突破一些學(xué)生的底層價值誤區(qū)和亞文化誤解。教育在有保護又有突圍的情況下，更能實現(xiàn)張弛有道、有的放矢。

2.心育在深度融合中的定位和作用。

心育以學(xué)生為中心，在把握學(xué)生思想特點和心理發(fā)展需求方面具有更高的靈敏度，通過個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生的困惑，為德育提供活動時機和活動建議。心育不僅為德育活動提供更精準(zhǔn)的施策點，還能成為德育活動良好的情緒反饋機制。

在價值引領(lǐng)的過程中，每個個體會有不同的節(jié)律和困惑，如有的學(xué)生直到畢業(yè)才能實現(xiàn)認(rèn)同和理解，有的學(xué)生在實踐的過程中遇到阻礙，心理健康教師始終以陪伴的姿態(tài)護衛(wèi)學(xué)生，以適切的指導(dǎo)幫助他們回歸隊伍、跟上隊伍。

涵養(yǎng)天下胸懷，砥礪青春追夢。江蘇省蘇州中學(xué)校始終基于真問題，科學(xué)把握學(xué)生成長節(jié)律，探索涵養(yǎng)“天下胸懷”的德育有效路徑，努力做好聯(lián)通個人夢和中國夢的擺渡人。關(guān)注每個學(xué)生、落實每一天、走好每一步，守正創(chuàng)新，立德樹人，相信德育與心育的深度融合能創(chuàng)造更豐富的實踐形式，在學(xué)生的心中牢固植入價值的種子。

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