享受與學生在一起的幸福

【摘 要】伴隨著教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，班主任工作的專業(yè)化日益成為職業(yè)發(fā)展的新要求與新抓手，班主任的職業(yè)幸福感也同樣在專業(yè)化的進程中獲得了新的發(fā)展機遇。班主任應在與學生的交往中，感受學生的童年，追尋職業(yè)的幸福。

【關鍵詞】班主任工作;職業(yè)幸福;專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0030-05

【作者簡介】儲志莉，南京市金陵中學龍湖分校（南京，211500）小學部教師，一級教師，南京市德育工作帶頭人，南京市優(yōu)秀中隊輔導員。

作為一名小學班主任，我覺得自己是幸福的，因為每天可以近距離接觸一群鮮活得像花兒一樣的生命，在與學生的交往中，我感覺自己的生命如夏花般絢爛。在班主任道路上，我一直行走著、摸索著、改變著，終于找尋到一條幸福之路，那就是急家長所急，想學生所想，學自己當學，做自己當做，一直和學生在一起。

一、相互理解：架起家校溝通的橋梁

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“家庭是人生第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。”可見，家長對學生的身心發(fā)展影響很大。做好班主任工作極為重要的一個前提就是班主任與家長能相互理解。

2019年，我從偏遠的農(nóng)村小學調(diào)動到南京市金陵中學龍湖分校。我接手的新班級問題頗多，家長們對我這個從鄉(xiāng)下來的班主任更是充滿了質(zhì)疑，時常刁難我，給我出難題。印象最深的是那次學校組織的“元旦嘉年華”活動，活動初期，我征求學生們的意見，和他們達成共識，確定本班的游戲是打陀螺。接下來需要家長配合工作，在元旦前為孩子準備好陀螺，并陪他們練習。我剛在班級群公布活動方案，家委們就提出了質(zhì)疑，他們認為學校的“元旦嘉年華”活動對孩子學習成績的提高沒有實質(zhì)性的幫助，隨便應付一下就可以了，沒必要給孩子配陀螺，建議直接沿用往年的游戲方案。家委們的態(tài)度，是我始料未及的。私下里，還有家長發(fā)信息詳細地告訴我以前的班主任是怎么安排活動的，特別擔心我搞課外活動耽誤了孩子的學習。其實我懂家長們的心思，為了打消他們的顧慮，我和家委會主任約好時間，讓她來學校交流。見面后，我首先把她帶到學校的文化長廊，和她一起邊看邊聊，主要帶她參觀學生們參加各級各類活動時留下的照片，讓她感受課外活動帶給孩子的力量。接著，我領著她走進我們的教室，讓她看看黑板上的心愿墻，了解孩子的心聲，感受他們對于課外活動的向往。最后，我把學生們的周記本拿出來給她看，讓她從語言文字中體會孩子對課外活動的熱愛。我把手機里保存的活動視頻播放給她看，她看得很認真，不時露出笑容，尤其是看到自己兒子的時候，她激動地說：“在家從來沒發(fā)現(xiàn)他還有當模特的潛質(zhì)呢，真是難以置信，這種活動真是太好了……”漸漸地，她開始接受并且認同我的帶班理念，還主動將我的帶班理念傳播給其他家長。

因為有了這份理解與支持，我做起事來多了一份坦然。通過各種課外活動，我對班級每一個學生的性格特點、興趣愛好、學習情況都能夠清楚地掌握。在與家長的對話交流中，我自信了許多，因為我對學生的了解甚至比家長還要全面，我更清楚學生們需要什么。一學年下來，在區(qū)級教學質(zhì)量檢測中，我們班的總均分排年級第二。當家長們發(fā)現(xiàn)各種班級活動的開展并沒有耽誤孩子的學習成績后，他們真正接納了我這個來自鄉(xiāng)村的班主任。

二、相信兒童：讀懂兒童成長的密碼

蘇霍姆林斯基教育思想的核心是人道主義。相信人，相信每一個孩子，是他的教育信條。作為一名小學班主任，我每天都會面對一群兒童，可是我真的懂兒童嗎？兒童到底需要什么呢？我開始嘗試主動走近兒童、研究兒童。

小余活潑有余，耐心不足，學習上會自我降低要求。有一次，他沒有完成當月的閱讀任務，被小組長記了名字。下課后，我把他叫到身邊，詢問他未完成閱讀任務的原因，他一口咬定自己完成閱讀任務了，每天放學都會讀40分鐘，讀了3次就讀完了整本書?？此f得振振有詞，我心中暗想：沒完成閱讀這件事情本身不是什么大問題，抽時間讀完就好，但怎么能說假話欺騙老師呢！正想嚴肅批評的時候，我轉(zhuǎn)念一想，小余脾氣倔強又好面子，跟他硬碰硬肯定不行。我突然想起學生們最近在學習運用乘除法解決實際問題，于是我平復了自己的情緒，問他愿不愿意和我來次數(shù)學計算大戰(zhàn)。果然，要強的他立馬答應了。

我把當月的閱讀書籍找來，讓他安靜地從頭讀起。20分鐘后，我讓他停止閱讀，問他讀了多少頁，他看了看頁碼說：“讀了20頁?！蔽野褧掀饋矸诺揭贿叄f：“下面語文老師想跟你探討一個數(shù)學難題，你敢不敢挑戰(zhàn)？”“行啊，放馬過來?！彼廊皇悄歉本髲姷哪印Ｎ也患辈幻Φ溃骸靶∮嗤瑢W20分鐘閱讀20頁，平均一分鐘讀幾頁？”“1頁，這么簡單還想難倒我?！蔽椅⑿χ渌麛?shù)學學得不錯，借此機會加大了難度：“小余每天回家閱讀40分鐘，3次就讀完了整本書，那么請問小余一共讀了多少頁？”過了一會兒，他算出來一共讀了120頁。我什么也沒說，只是把書翻到了最后一頁。當小余看著書上最后一頁顯示的“201”時，低下了頭，當初的理直氣壯也消失得無影無蹤。我什么也沒說，只是摸摸他的頭，把書還給了他，他一溜煙跑回了教室，之后的每個課間我都能看到他坐在教室里，認真閱讀……

正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童身上都蘊藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花，要點燃它，就需要火星，教育最重要的任務之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來?！蔽液托∮嘁黄鹧菟愕挠腥み^程就是點燃他心靈的小小火星。作為班主任，我們要相信學生，還要讓學生相信自己，引導他們自我教育。在處理學生問題時，我們可以有情緒，但不能用情緒來表達情緒，更不能帶著情緒解決問題。在學生出現(xiàn)問題之時讀懂學生，看破不說破，給學生自我反省的時間，給學生自我教育的機會，教師只需靜待花開。

三、自覺學習：獲取自我提升所需的營養(yǎng)補給

在班主任工作中，我們只有不斷地尋找營養(yǎng)補給，才能收獲持久的幸福。相反，如果我們只忙著工作，不去學習，總有一天會落后，被這個社會遺棄。最初我從書籍中孤獨地找尋方向，后來我加入了區(qū)“家庭教師公益講師團”，在講師團里定期學習，每一次的講座學習都為自我成長提供了營養(yǎng)補給。

記憶最深的是北京師范大學80多歲的張吉連教授，他滿頭白發(fā)、眼神堅定，他的講稿全是手寫稿，每次講座都會精心制作課件，他對班主任工作的熱情深深感染著我。一次講座中，他說道：“哪有那么多的多動癥兒童啊，有些只不過是感覺系統(tǒng)失調(diào)，如果后天接受針對性的訓練，是可以得到糾正的。感統(tǒng)失調(diào)本身對兒童沒多大傷害，傷害最大的是我們成年人給兒童扣上了‘多動癥的帽子，讓他錯過了最佳、最有效的訓練期?！边@句話讓我想到了班上的小航。

在接手小航所在的班級后，他們曾經(jīng)的班主任特意交代我，說小航有“多動癥”，家長正帶著孩子接受藥物治療。于是，我立馬向張吉連教授請教，學習一些訓練方法，還查閱了一些相關資料。培訓結(jié)束后，我立即聯(lián)系了小航的父親，仔細詢問了小航的情況。我向小航父親詳細傳達了張吉連教授的觀點和訓練方法，建議家長準備一個滑板，引導小航趴在滑板上，手腳并用使滑板滑動起來，熟練以后帶著小航從坡道上保持平衡沖下去。小航父親特別配合，表示愿意嘗試。堅持一學期后，小航的情況真的有了好轉(zhuǎn)，下課被同學告狀的次數(shù)越來越少，甚至能安靜地坐下來聽課了?，F(xiàn)在，他的成績也有了很大的進步，不再是令老師和同學頭疼不已的孩子了。

在蘇霍姆林斯基的《給父母的建議》一書中有這樣一段論述：“醫(yī)生總是首先為病人仔細檢查身體，努力尋找病因，然后才著手治療，一個真正的班主任，也應該像醫(yī)生那樣，首先仔細、深入、耐心地研究學生，研究他們在智慧、情感、道德方面的發(fā)展。教育的真正意義在于，即使是一個真正低能的孩子，也要讓他不感到自己的殘缺，也要讓他享受到智慧勞動和創(chuàng)造的快樂?！弊鳛榘嘀魅?，我們要不斷學習，自覺提高自身的專業(yè)水平，想方設法幫助這樣一個個幼小的生命，讓他們擁有一個快樂的童年，實現(xiàn)自己的價值。

四、幸福傳遞：培養(yǎng)學生感知幸福的能力

教育的幸福需要傳遞，班主任僅僅自己感覺到幸福是不夠的，還要讓學生擁有感知幸福的能力。班級生活中，我更愿意花時間和精力讓學生去欣賞大自然之美，去感悟合作之情，去體會被他人需要的幸?！?/p>

在教學《理想的風箏》這篇課文時，我讓學生們把自己的理想寫在風箏上，一起去操場放飛屬于他們的理想風箏，當風箏飛上藍天時，學生們臉上洋溢著幸福的笑容。下雪天，我會帶著學生去操場上堆雪人、打雪仗……在這些活動中，學生們感受到班級生活是幸福的，教師和同學也是溫暖的，漸漸地，他們就擁有了感知幸福的能力。

魏書生曾經(jīng)說過，在班級管理中要做到“人人有事做，事事有人做”。兒童天生好動、好表現(xiàn)，如若在班級生活中“無事可做”，那必定會“惹是生非”。參照魏老師的做法，我在班級管理中也引導學生自己“謀求”崗位，剛開始一些主動的學生都找到了自己的崗位，并且能夠堅持下去，效果非常好。一段時間后，幾個性格內(nèi)向的學生仍然找不到合適的崗位，漸漸地脫離了大部隊。思前想后，我決定幫助他們找到屬于自己的崗位。我想到任課教師批改作業(yè)的桌椅無人看管、每天無人開窗通風、班級消毒壺無人看管等問題，于是在班會課上把這幾個無人認領的“崗位”拿出來，讓那幾個內(nèi)向的學生認領。班級管理中，我總是喜歡這樣說：“這件事情交給你了，你能做好嗎？”而我總能聽到學生這樣的回答：“老師，交給我，你放心吧?！睂W生們總是能在完成一件件小事后找到自己的“位置”，發(fā)現(xiàn)自己在班級中的作用，從而感受到班級生活帶來的幸福，尋找到自己作為班級主人翁的成就感和價值感。

其實，學生就是在完成一次次任務中獲得成長的，班主任要做的就是創(chuàng)造一片希望的原野，給學生不斷探索和發(fā)展的機會，陪伴他們迎接屬于他們的幸福。彼時，班主任也將收獲到幸福，收獲著屬于班主任獨有的成就感。

附：“小學生責任意識培養(yǎng)”主題班會設計方案

一、教育背景

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓人類遭遇了巨大的災難。疫情防控期間，無論是鐘南山、李蘭娟，還是醫(yī)務工作者、警察、社區(qū)工作人員、志愿者、普通民眾等，大家都盡職盡責，為疫情防控工作取得勝利做出自己的貢獻。由于認知發(fā)展所限，小學生對于“責任”這一概念還沒有形成清晰的認識，所以我設計了此次主題班會。

二、教育目標

認知目標：了解責任的內(nèi)涵和意義，認識到責任意識在生活和學習中的重要性。

情感目標：增強自身的責任意識，立志做一個有責任心、有擔當?shù)娜恕?/p>

行為目標：遇到事情不推諉，勇于承擔責任。

三、活動準備

教師準備：多媒體課件;疫情防控期間的相關視頻;提前邀請相關學生家長。

學生準備：熟悉情境表演文本內(nèi)容。

四、實施過程

（一）拋出問題，理解責任的含義

1.你認為什么是責任？你認為什么樣的人是有責任心的人？

2.學生思考，自由表達。

3.教師簡要歸納責任的內(nèi)涵：做好應當做的事。

【設計意圖】實際生活中，一些家長只關注學生的學習，很少把“責任心”一詞和孩子聯(lián)系起來。然而責任意識應當從小培養(yǎng)，所以此環(huán)節(jié)從提問入手，帶領學生理解“責任”的含義，從而引出班會主題。

（二）視頻分享，感悟大國責任與擔當

1.播放三個視頻。

（1）中國已向五十多個國家和地區(qū)捐助新冠肺炎疫苗，為世界衛(wèi)生組織提供一千萬劑的疫苗，為世界各國捐助的醫(yī)療物資、防護物資更是不計其數(shù)。

（2）國家主席習近平對國內(nèi)抗擊疫情工作做出重要決策，把人民的生命安全放在首位。

（3）2020年1月23日10時，離漢通道關閉，武漢實施封城。

2.看完視頻，引發(fā)學生思考討論：什么是大國責任？

3.組織學生對“武漢封城你有什么想說的”這一話題進行課堂討論。

【設計意圖】分工不同，責任自然也不盡相同，國家有國家的責任，社會有社會的責任，個人也應當有個人應盡的責任。本環(huán)節(jié)三段視頻從不同角度展示出中國在抗“疫”期間所展現(xiàn)出來的大國風范與國際責任，引發(fā)學生思考中國在國際社會中應盡的責任，感受國家的力量，感悟什么是大國責任與擔當。

（三）故事講述，感受“最美逆行者”的力量

1.兩位家長分別上臺講述自己的抗“疫”故事——《疫情中的白衣天使》《疫情中的快遞小哥》。

2.組織學生面對面采訪這兩位“最美逆行者”。

3.班主任總結(jié)：從這兩個故事中，我們清晰地感受到“逆行者”們身上所展現(xiàn)出來的那一份社會責任，他們用自己的行動向我們詮釋了什么才是“社會責任”，這樣真實的故事令人動容，值得我們敬佩。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)由家長講述真實的故事展開，讓學生感受到身邊就有這樣一群有責任感有擔當?shù)氖迨灏⒁虃?，而面對面采訪為學生們提供了提問和思考的機會，激發(fā)學生對“最美逆行者”們產(chǎn)生敬佩之情，為后續(xù)活動開展奠定情感基礎。

（四）情境表演，再現(xiàn)疫情防控期間的家庭生活

1.學生上臺表演疫情防控期間在家上網(wǎng)課的生活狀態(tài)。

2.表演完畢，學生自由交流，分組討論。

（1）疫情防控期間不能到校，你在家學習時遇到過哪些困難？你是怎么克服的？

（2）作為學生，我們有哪些應當做的事？完成如下表格。

【設計意圖】通過情境表演，引導學生回顧疫情防控期間自己的生活和學習狀態(tài)，讓學生明白大人有大人要做的工作和應盡的社會責任，學生也有學生應做的事情，從而對個人責任有一個更加清晰的認識。

（五）活動延伸

1.一個月后，再次組織主題班會，圍繞“小學生責任意識培養(yǎng)”開展進一步主題討論。

2.圍繞“在家”“在學?！薄霸谏鐣睉斪龅氖虑椋龑W生開展打卡比賽，期末開展評比活動。

【設計意圖】學生責任意識培養(yǎng)是一個長期的工作，點點滴滴都滲透在日常生活和學習中，通過系列主題班會激發(fā)學生的責任意識，在生活中努力培養(yǎng)自己的責任感。