探析如何提高中職生的應(yīng)用文寫作能力

蘭湖柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸加強(qiáng)對應(yīng)用文的重視力度，合理培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受多種因素影響，大部分中職生的寫作能力較低，出現(xiàn)明顯的寫作不規(guī)范情況，影響中職生未來踏入社會的生存能力?；诖?，從提升中職生應(yīng)用文寫作能力的意義探索當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對實(shí)際問題提出合理的創(chuàng)新策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;應(yīng)用文;寫作能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0052-02

進(jìn)入21世紀(jì)，人們在工作與生活中的交流越來越頻繁，促使應(yīng)用文的重要性逐漸凸顯，對教學(xué)提出全新的要求。對于中職生來說，具備良好的應(yīng)用文寫作能力可以提高自身的社會生活基本技能，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，因此應(yīng)全面創(chuàng)新現(xiàn)階段的中職生應(yīng)用文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的意義

（一）應(yīng)用文具有較強(qiáng)的實(shí)用性

在日常的發(fā)展與交流過程中，人類通過長期的社會實(shí)踐活動形成一種獨(dú)特的文體，將其應(yīng)用在日常的信息傳遞中，同時(shí)還具有良好的事務(wù)處理、情感交流的功能，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。提升中職生的應(yīng)用文寫作能力可以促使其社會適應(yīng)能力得到提升，靈活利用其優(yōu)勢開展交流，尤其是在日后的職場生活中，可以幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境，提升自身的表現(xiàn)能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還可以幫助中職生進(jìn)行交流溝通，提高自身的語言表達(dá)能力，可以準(zhǔn)確表達(dá)出自身的思想，優(yōu)化綜合素養(yǎng)能力[1]。

（二）應(yīng)用文可以促使中職生寫作能力提升

隨著社會的不斷進(jìn)步與教育的改革，現(xiàn)階段對職業(yè)技術(shù)教育加強(qiáng)重視力度，而語文又是職業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中應(yīng)用文占據(jù)較大比例，通過合理的培養(yǎng)促使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提升，可以提升人才的語文素養(yǎng)，提升自身的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，對自身產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，還可以推動現(xiàn)階段的教育創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，營造良好的教學(xué)環(huán)境，為教育的改革創(chuàng)新提供良好的參考[2]。

二、現(xiàn)階段中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)整體重視力度不足

在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)理念因素影響，現(xiàn)階段教師未能明確中職生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程存在較多的不足，未能全面講解應(yīng)用文文種與格式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出片面性，對文體掌握不足，容易出現(xiàn)知識混淆的情況，影響自身的能力發(fā)展[3]。

（二）未能合理開展教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐因素也是現(xiàn)階段中職生應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)問題，部分教師在教學(xué)過程中單純開展理論知識教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生具備較強(qiáng)的理論知識能力，但在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品，其主要原因在于現(xiàn)階段的理論與實(shí)踐教學(xué)不平衡，需要合理開展教學(xué)創(chuàng)新，做好教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

（三）現(xiàn)有教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師開展應(yīng)用文教學(xué)單純選擇傳統(tǒng)的方法與模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，難以主動開展學(xué)習(xí)，影響現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師單純向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生被動接受枯燥的知識內(nèi)容，難以對知識創(chuàng)新應(yīng)用，禁錮自身的創(chuàng)新思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

（四）教學(xué)反饋評價(jià)教學(xué)缺失

教學(xué)反饋評價(jià)缺失也是現(xiàn)階段中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題，教師在教學(xué)過程中未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性反饋，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況認(rèn)知不足，部分知識點(diǎn)掌握不夠透徹，容易形成知識盲點(diǎn)，最終影響學(xué)生的應(yīng)用文創(chuàng)作水平[5]。

三、提高中職生應(yīng)用文寫作能力創(chuàng)新策略

現(xiàn)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對中職生應(yīng)用文寫作能力的重視力度，從多個(gè)角度創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生合理開展引導(dǎo)，促使學(xué)生注重自身的發(fā)展，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以主動開展學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合自身的思想開展創(chuàng)作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，具體來說可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）全面開展聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)中職生規(guī)范格式

教師在教學(xué)中應(yīng)全面開展聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識，主動探索應(yīng)用文內(nèi)容，掌握其規(guī)范格式，明確應(yīng)用文寫作與其他文體寫作之間存在的差異性，遵循創(chuàng)作原理，明確基本的理論知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，提升自身的綜合素養(yǎng)水平。例如，教師在教學(xué)中可以將現(xiàn)階段的應(yīng)用文文種進(jìn)行整理，分析各文種的特點(diǎn)與應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生分析各文種的應(yīng)用環(huán)境，明確自身的目的性，合理開展分類，加強(qiáng)對文種的認(rèn)知，在認(rèn)知探索過程中明確其規(guī)范格式要求，提升學(xué)生的綜合能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)針對性開展教學(xué)，促使學(xué)生重點(diǎn)掌握某一文種，明確應(yīng)用文寫作能力對自身發(fā)展的影響。如從事文秘方面的工作則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文本規(guī)范，以請假條、留言條為主;從事金融經(jīng)濟(jì)方面的工作則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)的文本規(guī)范，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升[6]。

（二）注重理論的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)明確應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平衡，將理論知識通過實(shí)踐驗(yàn)證，明確理論與實(shí)踐的不同，在實(shí)踐中累積自身的經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以將寫作訓(xùn)練作為日常教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生按照例文進(jìn)行仿寫，深入?yún)⒄绽牡膶懛?，但?yīng)避免學(xué)生盲目仿寫，需要融入自身的觀點(diǎn)，尤其是非固定模板部分，需要學(xué)生注重內(nèi)容的創(chuàng)新，以達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)生在仿寫實(shí)踐過程中，需要提升自身的條理分析能力與實(shí)踐能力，保證創(chuàng)作的例文具有較強(qiáng)的層次性，重點(diǎn)提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生提升自身的熟練度，提升寫作能力?；A(chǔ)訓(xùn)練對學(xué)生來說較為重要，也是不可缺少的一部分，只有通過基礎(chǔ)訓(xùn)練才能促使其綜合能力得到提升，注重寫作各方面能力的優(yōu)化，掌握實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。教師在實(shí)踐過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建案例情境，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作氛圍，如構(gòu)建“求職”環(huán)境，學(xué)生可以創(chuàng)作求職信，模擬實(shí)際的情境來給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解知識內(nèi)容，提升自身的實(shí)踐能力[7]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提升知識的趣味性，遵循學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法開展教學(xué)，要求學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)探索，分析知識內(nèi)容，并積極與學(xué)生交流分析，通過與學(xué)生的探討提升自身的發(fā)散性思維，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動開展學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，掌握應(yīng)用文的創(chuàng)作技巧。教師也可以靈活運(yùn)用情境法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過日常生活中常見的事件作為主體引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。某教師以學(xué)生的飯卡丟失作為主題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《尋物啟事》，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度開展創(chuàng)作，通過《招領(lǐng)啟事》引導(dǎo)學(xué)生相對創(chuàng)作，互相借鑒兩種格式的相似之處與不同之處，構(gòu)建完整的情境，促使學(xué)生針對性開展研究，掌握知識內(nèi)容，完成高質(zhì)量的教學(xué)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生打造全新的教學(xué)模式體系，清除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以此為突破口突破傳統(tǒng)理念的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建全新的創(chuàng)作空間，深入挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)作意識，提升學(xué)生的主動性，優(yōu)化教學(xué)效果[8]。

（四）對學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)，促使學(xué)生提升綜合能力

完善中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)的反饋評價(jià)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常選擇單一的考試形式測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的綜合能力分析較為模糊，難以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響后續(xù)的教學(xué)。教師需要選擇合理的方法開展教學(xué)創(chuàng)新，全面開展反饋評價(jià)，促使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，針對性開展教學(xué)。例如，教師可以積極開展課堂小組評價(jià)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，學(xué)生相互之間可以對創(chuàng)作的應(yīng)用文進(jìn)行相互分析，或者以打分的形式選擇優(yōu)秀的作品，促使學(xué)生相互借鑒、取長補(bǔ)短，明確自身存在的問題，及時(shí)學(xué)習(xí)不足部分，以提升自身的綜合能力。與此同時(shí)，教師還可以定期舉辦相關(guān)的活動，如應(yīng)用文選比賽、競賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與征文，通過活動來促使學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)，由易到難，為學(xué)生營造發(fā)展的過程，在該過程中可以促使學(xué)生注重自身的實(shí)踐能力，加深對知識的記憶，真正意義上明確應(yīng)用文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，為以后的社會生活實(shí)踐提供良好的支持，培養(yǎng)綜合型實(shí)踐人才，適應(yīng)當(dāng)前的社會，進(jìn)而全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師應(yīng)明確中職生應(yīng)用文創(chuàng)作能力的重要性，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，選擇合理的內(nèi)容為學(xué)生的應(yīng)用文能力提升奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合型國際人才，提升學(xué)生的溝通交流能力水平。

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◎編輯 司 楠