以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索

馬文芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國教育體系中的關(guān)鍵組成部分，也是人才培養(yǎng)的重要途徑。伴隨我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，語文在我國中職教育體系中也愈發(fā)受到重視，這是由于中職語文教學會對學生的日后就業(yè)以及相關(guān)能力的提升產(chǎn)生直接的影響，所以務(wù)必重視開展中職語文教學。對中職語文教師來說，需做到以就業(yè)為重要導向，有所針對地開展中職語文教學工作，以期提高中職學生在日后的就業(yè)率?；诖耍饕接懸跃蜆I(yè)為導向的中職語文教學方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 以就業(yè)為導向;中職語文;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0222-02

伴隨著市場競爭環(huán)境的越發(fā)激烈，企業(yè)在選擇人才時也更為謹慎，同時對人才的交流能力、人際交往能力等方面也有了較高的要求。所以，在現(xiàn)階段中職語文教學之中，教師不應(yīng)僅僅注重促進學生掌握理論知識，也應(yīng)做到以就業(yè)為導向，利用有效的教學方式來不斷培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，使學生能夠更好地滿足當前企業(yè)對人才的要求，從而提高學生在日后的就業(yè)競爭力。

一、構(gòu)建以就業(yè)為導向的教學體系

伴隨新課改的日益深入，中職語文教學方式也愈發(fā)接近于實際，不斷滿足學生對中職語文知識學習的迫切要求，在以就業(yè)為重要導向的語文教學之中，中職語文教師應(yīng)重視提高學生的語言應(yīng)用能力以及理解能力等，為學生日后的就業(yè)提供語言方面的保障[1]。而針對此，教師就要善于補充與完善中職語文教學體系，構(gòu)建以就業(yè)為重要導向的中職語文教學體系。在此體系之中需針對學生的真實需求來科學設(shè)置教學內(nèi)容，提高中職學生在語文課堂學習之中的主觀能動性，燃起學生對中職語文知識的學習興趣，推動學生的良好思考以及創(chuàng)新，讓中職學生不但能夠充分學習到更多的語文知識，而且能夠在日后的就業(yè)之中來恰當?shù)剡\用語文知識。

在面試時，企業(yè)除卻評價學生的個人技能之外，也會針對學生的個人能力發(fā)展以及自我介紹的語言表述情況來選擇人才，因此在中職語文教學之中，教師務(wù)必要以就業(yè)為導向建立中職語文教學體系，從而提高學生的綜合素養(yǎng)[2]。

例如，在開展《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的語文教學時，教師應(yīng)以就業(yè)為導向構(gòu)建良好的教學體系，使學生能夠在課堂學習之中去更為充分地學習“傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)”一課的相關(guān)知識，而在此過程中也需注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生能夠出口成章，充分地表達出自身的想法，也能夠在日后的就業(yè)之中向企業(yè)的招聘者更好地進行自我介紹，這樣才能夠獲得企業(yè)的青睞，推動學生獲得更大的進步及發(fā)展。

二、探索以就業(yè)為導向的教學模式

在開展中職語文教學時，個別教師仍舊采用以往的教學方式對學生開展語文教育工作，而未關(guān)注到中職學生在語文課堂中的實際學習狀況，且自身在語文課堂中也往往占據(jù)著主導地位，而未能發(fā)揮出學生的主觀能動性，導致學生的語文學習效果相對較差。并且，由于以往的教學模式更為強調(diào)直接灌輸知識，而難以引導學生進行具體思考，因而也難以提高學生的創(chuàng)新思維能力及邏輯思維能力，使學生在中職語文課堂學習中只能獲得較為淺顯的收獲[3]。在此種學習模式之下，也難以促進學生日后的就業(yè)，學生在投入工作崗位之后往往存在不適應(yīng)的狀況。針對上述情況，在現(xiàn)階段中職語文課堂教學中，教師就應(yīng)探索以就業(yè)為導向的中職語文課堂教學模式，一方面教師應(yīng)先了解當前的就業(yè)情況，并針對學生的實際情況，有的放矢地探索以就業(yè)為導向的語文教學模式，確保此教學模式能夠滿足中職學生的學習需求，也能夠符合新課改后對中職語文課堂教學的相關(guān)要求。另一方面教師需在語文課堂教學之中引進實用性語文知識，以此來促進學生更為充分地理解語文知識[4]。并且，應(yīng)給予學生自主學習的空間，讓學生能夠針對問題及知識內(nèi)容等進行充分的思考與探析，使學生能夠更為扎實地掌握語文知識，同時也非常有利于提高學生的自主學習及探究能力，使學生能夠在中職語文課堂學習中獲益頗豐。

例如，在開展《咬文嚼字》一課的中職語文教學時，教師就應(yīng)探索以就業(yè)為導向的語文教學模式，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可通過課堂提問的方式，循序漸進地促進學生掌握《咬文嚼字》一課的相關(guān)知識，同時教師還需加強本節(jié)課知識內(nèi)容和實際就業(yè)之間的聯(lián)系，并實現(xiàn)對學生的知識拓展，讓學生能夠全面學習到相關(guān)知識，為學生日后的就業(yè)提供一定的保障。

三、選擇以就業(yè)為導向的語文教材

在全部的教學活動之中，通常均依賴于教材來開展教學工作，同時教材也是開展教學活動的一個重要基礎(chǔ)，而對教材內(nèi)容的有效性選擇，會直接影響到教學成效及質(zhì)量，也會影響到教學活動的開展程度。由此可見，教材的選擇是至關(guān)重要的，這對中職語文教學來說也一樣，有必要科學選擇語文教材，推動中職語文教學工作的順利開展[5]。但究竟以何種方式以及何種標準來選擇中職語文教材，就應(yīng)受到教師的高度關(guān)注以及積極的研究，對此，就要求教師選擇以就業(yè)為主要導向的中職語文教材，確保此教材與學生的實際學習情況以及中職語文教學需求相適應(yīng)。除此之外，還需針對中職院校的真實教學環(huán)境來改進與完善中職語文教學的內(nèi)容，進而充分借助語文教材之優(yōu)勢，來高質(zhì)量地開展中職語文教學工作，實現(xiàn)中職語文課堂教學的重要目標，達到以就業(yè)為導向的中職語文教學目的，使中職學生能夠在語文課堂的學習之中處在一種理想化的學習狀態(tài)之下，最終進一步保障學生今后的就業(yè)。

例如，在開展以就業(yè)為導向的中職語文教學工作時，教師應(yīng)為學生選擇最為適宜的語文教材，如可通過開展《麥當勞中中國文化的表達》以及《過去的年》等語文教學工作，并融合就業(yè)方面的知識內(nèi)容，來促進學生掌握更多的知識，同時也利于開闊學生的視野，使學生能夠?qū)窈蟮木蜆I(yè)有更多的了解，提前做好心理建設(shè)工作，從而使學生在投入工作崗位之后能夠更具熱情與積極性，保障工作的效率及質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)以就業(yè)為導向的教學情境

以往在開展中職語文教學工作時，教師為講述更多的語文知識，所以在課堂教學之中未能夠注重與學生之間的互動及交流，同時學生之間的交流與探討機會也較為匱乏。在此情況下，學生僅能夠被動性地吸收語文知識，而難以積極主動地去吸收語文知識，這不但會影響學生的學習主動性，而且難以為學生日后的就業(yè)提供溝通交流層面上的保障，如此就會影響學生日后的就業(yè)，甚至還會影響學生的人際交往，所以務(wù)必受到教師的關(guān)注[6]。而為改善上述情況，在現(xiàn)階段中職語文課堂教學之中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以就業(yè)為主導的交流情境，充分吸引學生投身此情境之中，進行彼此之間的交流與合作，從而活躍中職語文課堂的氛圍，使學生能夠真正喜歡上學習中職語文知識，并且也能夠使學生在此過程之中來不斷提高自身的語言表達能力以及溝通交流能力等，最終為學生日后在就業(yè)崗位之中的交流打下堅實的基礎(chǔ)。

而以具體的方法來說，一方面教師應(yīng)充分做好課前準備工作，強化語文知識和實際就業(yè)二者之間的聯(lián)系。另一方面在課堂教學之中，教師可利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)出以就業(yè)為導向的交流情境，而在此期間，則能夠深化學生理解與記憶語文知識，也能夠使學生在此情境之中充分地實踐自身的語言應(yīng)用能力，從而真正提高學生的語言應(yīng)用能力。

例如，在開展《化妝舞會》一課的中職語文教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以就業(yè)為導向的教學情境，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可為學生創(chuàng)設(shè)出良好的交流情境，如教師可在班級中開展一場小型的化妝舞會，并利用多媒體技術(shù)來播放背景音樂，起到渲染的作用，讓學生在此種情境之下進行積極的交流與溝通，但要注意的是，在交流及溝通期間，需注重結(jié)合語文知識內(nèi)容，這樣不但能夠提高學生的語言應(yīng)用能力及溝通能力等，而且有利于促進學生掌握語文知識，為學生日后的就業(yè)提供知識儲備層面上的保障。

五、健全以就業(yè)為導向的評價機制

課堂評價作為中職語文課堂教學的重要一環(huán)，唯有重視評價，才能夠讓教師及學生均能夠了解到自身在教學階段以及學習階段的不足之處，從而進行積極改正。所以，對中職語文教師而言，還應(yīng)健全以就業(yè)為導向的評價機制，對學生進行全面的評價。一方面教師需針對學生的語言應(yīng)用能力以及實際的學習水平來有的放矢地評價學生，構(gòu)建以就業(yè)為導向的教學評價機制，對學生的整個學習過程、狀態(tài)以及體驗等方面實施動態(tài)性評價。并且，還需精準地反映出學生在不同階段的學習狀況，以便對學生進行有所針對的引導與指導，提高學生在中職語文課堂學習中的主動性[7]。另一方面對教師來說，在健全以就業(yè)為導向的評價機制時，還需做到了解學生的所思所想，了解自身的教學過程以及評價機制是否能夠獲得學生的認可，也應(yīng)多聽取學生的建議，如發(fā)現(xiàn)學生所提出的建議適宜以就業(yè)為導向的中職語文教學，那么教師也可加以采納，從而不斷優(yōu)化中職語文教學的各個環(huán)節(jié)，使以就業(yè)為導向的教學評價機制能夠發(fā)揮出切實的作用。

總而言之，在當前中職語文課堂教學中，教師若想滿足中職學生的就業(yè)要求，切實提升學生的語言應(yīng)用能力，強化學生的交流及溝通能力，教師就應(yīng)做到以就業(yè)為導向來有的放矢地開展中職語文教學工作，如教師可構(gòu)建以就業(yè)為導向的教學體系，探索以就業(yè)為導向的教學模式，選擇以就業(yè)為導向的語文教材以及創(chuàng)設(shè)以就業(yè)為導向的教學評價機制等，進一步達成以就業(yè)為導向的中職語文教學的重要目標，最終使學生所掌握的語文知識能夠良好地運用到日后的就業(yè)之中。

參考文獻：

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[3]閆建瑞.以就業(yè)為導向的中職語文教學研究與探索[J].職業(yè)，2019（6）：105-106.

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[5]溫治鵬.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）：146.

[6]王梓瀚.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索[J].科技風，2016（13）：53.

[7]陸小玲，滕傳姮.以就業(yè)為導向的中職語文教學工作的有效開展[J].科技視界，2013（21）：129，150.

◎編輯 馬燕萍