把握學科大概念，讓應(yīng)考胸有成竹

廣東

我們小時候都聽過“胸有成竹”的成語故事，講的是北宋時期一位叫文同的畫家，不管是春夏秋冬，還是陰晴風雨，都堅持對竹林中的竹子作細致的研究，對不同條件下的不同竹子進行的不同呈現(xiàn)，都觀察入微，了如指掌，發(fā)展到畫竹的時候都不用畫草圖。晁補之見了稱贊道：文同畫竹，早已胸有成竹。這個成語也常常被用來形容“學霸”們考前的心理狀態(tài)。

那這里的“竹”到底指的是什么呢？文同真的是了解每一種竹、每一棵竹在任何情況下的狀態(tài)么？很顯然，這是不可能的。他只是厘清對每類竹子在不同類型的情況下呈現(xiàn)出的特征和規(guī)律，用教育教學領(lǐng)域的話來講，就是抓住了學科大概念，并讓學科大概念能在不同的情境下遷移、泛化，最后在任何情境前都能以不變應(yīng)萬變，實現(xiàn)成竹在胸。

2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出“科學設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力?！辈浑y發(fā)現(xiàn)其中對命題內(nèi)容中基礎(chǔ)性、綜合性的要求實際上是提醒教師和學生加強對學科里那些體現(xiàn)學科基本思想和方法又在各自領(lǐng)域有著廣泛適應(yīng)性的知識進行提煉和歸納，而對“獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”的考查即是要求學生能將學科的基本思想和方法運用在具體的、個別的學科情境當中，實現(xiàn)有廣度的把握和有深度的重組，最終將其內(nèi)化成持久的、可遷移的關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)。

學科基本思想和方法就是學科的基本觀念，也是本文所指的學科大概念，它是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念，對基本觀念的深度學習，能促進學生對學科思維方式的理解和運用。一方面，它是學習學科知識的“綱”，綱舉目張，能將所有知識整合和建構(gòu)起來，將所有的學科知識和學科活動統(tǒng)整起來；另一方面，所有的零散知識都是基本觀念的具體表現(xiàn)，在對零散知識的學習中，只有將其與學科基本觀念發(fā)生聯(lián)結(jié)才能實現(xiàn)自身的學科價值。在對學科知識精簡、泛化的過程中，促進學生對學科知識本質(zhì)的理解，學科觀念的形成，增強學生自我知識體系的建構(gòu)和進化，形成學科核心素養(yǎng)。

如何提取學科教學的大概念呢？中學教師提取的學科大概念是否能讓人信服、有啟發(fā)借鑒作用呢？筆者以《經(jīng)濟生活》為例，做了一個有意思的嘗試。有一個成語叫“一葉知秋”，筆者分析了2018—2020年全國卷的九套高考經(jīng)濟主觀題的答案，并把答案里面的關(guān)鍵詞提取出來，得到了一組經(jīng)濟領(lǐng)域分析問題的關(guān)鍵詞匯。（如圖①所示）

圖①

資源配置問題是經(jīng)濟領(lǐng)域的核心問題，主要就是圍繞“誰來配置”“配置給誰”兩方面展開，在對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析中，具體的內(nèi)涵都是指向資源配置在具體情形下的再現(xiàn)和重組，而只要是關(guān)于資源配置的問題都可以在市場和政府、供給與需求這兩對相對穩(wěn)定的關(guān)系中去分析，按照這種邏輯以上的零散詞匯便可以整理成為以下的知識框架。（如圖②所示）

圖②

在這個框架中，從生產(chǎn)的角度考慮到資源的配置效率問題、風險問題、發(fā)展問題、效益問題以及行業(yè)影響問題；從消費的角度考慮到主觀影響、客觀影響以及消費結(jié)果。這兩個邏輯鏈條都是基于學科教學中的基本觀點生成的，是大概念中比較固定的思維方法，是“綱”。而“產(chǎn)業(yè)融合”這樣的名詞是隨著生產(chǎn)力不斷發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象，教師們可以根據(jù)時政的講解，將其做學科解釋和補充。有了這樣一個學科的基本框架，學生在學習和復習時便可以將新的情境和知識融合到已有的穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)中，比如對于企業(yè)應(yīng)該如何經(jīng)營的問題，依據(jù)這一框架，學生便可從不同角度展開思考：市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營？經(jīng)濟全球化條件下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營？貿(mào)易保護主義形勢下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營？適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營？規(guī)模小的時候，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營？規(guī)模大的時候，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營？“聚合經(jīng)營”條件下，企業(yè)應(yīng)如何有效開展生產(chǎn)與經(jīng)營……在這一框架指導下,學生不難得出某一條件下具體的結(jié)論。再比如宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域中構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主的經(jīng)濟增長模式，可以引導學生思考構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主的經(jīng)濟增長模式下對供給側(cè)改革的影響，對生產(chǎn)者的影響，對消費者的影響等。只有學生對一個能廣泛適用的框架在不同情境下得以印證、得以運用、得以遷移，他才可能對這一學科大概念在考試的條件下實現(xiàn)提取的自動化。

以2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)《經(jīng)濟生活》的主觀題為例，材料給了一系列不同企業(yè)聚合經(jīng)營的場景，設(shè)問為：“本是競爭對手的各方，為什么要聚合經(jīng)營？”學生作答時便可依據(jù)所提取的基于經(jīng)濟學理論邏輯的思維框架做如下思考：從政策層面的角度思考，聚合經(jīng)營有利于提升經(jīng)營項目的影響力，推動行業(yè)優(yōu)惠、扶持方面的政策整合；從市場層面生產(chǎn)的角度思考，第一，在資源配置上，可以利用聚集區(qū)域市場環(huán)境，減少宣傳成本，利用行業(yè)資源，優(yōu)化產(chǎn)品定位，增強盈利能力；第二，在風險控制上，共享消費群體，降低投資風險；第三，在創(chuàng)新發(fā)展上，能更好借鑒其他商家的特色和所長，激發(fā)創(chuàng)造活力；第四，在產(chǎn)品品質(zhì)上，聚合經(jīng)營會增強同質(zhì)產(chǎn)品的競爭，促使商家更加關(guān)注產(chǎn)品品質(zhì)；第五，在行業(yè)發(fā)展上，促進產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈的完善，催生更多新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)融合的方案。從市場層面消費的角度思考，聚合經(jīng)營能更廣泛、更方便地研究產(chǎn)品用戶的需求和偏好，促進產(chǎn)品更好地贏得消費者的需要。

很顯然上述答案比參考答案要更全面更具體，比這更為重要的是，教學能夠幫助學生形成能廣泛適用的思維框架，用這一思維框架能幫助學生以不變應(yīng)萬變，而不是在學習和復習的過程中記住一個又一個具體的情境、問題和答案。

再比如2020年全國Ⅰ卷的《經(jīng)濟生活》主觀題，材料情境設(shè)計中講述了第二屆進博會的規(guī)模和成交量，以及在交易過程中反映出消費的新特點和趨勢。設(shè)問為：“結(jié)合材料并運用經(jīng)濟知識，說明消費變化對我國生產(chǎn)將產(chǎn)生重要影響?！边@一題需要緊扣消費和生產(chǎn)的關(guān)系，消費的巨大拉動力對生產(chǎn)起到了積極的推動作用。消費可以從消費者現(xiàn)在的偏好和傾向思考，新的消費熱點和趨勢，為生產(chǎn)者提供研發(fā)的思路和方向，激發(fā)生產(chǎn)供應(yīng)的改革和創(chuàng)新，從而促進新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和成長；從消費者消費能力的角度思考，消費結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級；從消費的效果來看，消費訴求的提高，將推動企業(yè)關(guān)注產(chǎn)品的品質(zhì)，促使其產(chǎn)品質(zhì)量的提升。

這道題是基于提煉的框架編撰出來的答案，和全國卷的參考答案大同小異，但在表達的邏輯上是學科基本框架在具體情境、具體設(shè)問的變形，推動學生對鞏固和強化學科基本觀點、基本概念的理解，并提升學生將所習得的學科大概念用于理解新情境、新問題的關(guān)鍵能力，以及幫助學生對所做過的、見過的習題的參考答案是怎么來的，它們是否全面、科學，形成自己獨立的判斷和認知。只有這樣，才能將所學的知識泛化，運用到更開放、更復雜、更多元的生活場景和工作場景中。

在實際的教學中，提煉學科大概念的教學主張在運用和推廣上還是困難重重。首先，現(xiàn)有教材的編寫思路和課時設(shè)計上詳略不明顯，學科基本觀念在教材中的呈現(xiàn)比較隱晦，課程標準在大概念的內(nèi)容上也沒有明示，教師和學生在使用教材時常常從第一課開始，按編排順序往后學習，往往將學習時間淹沒在一堆零散的知識點記憶和練習當中，耗時耗力還不得要義；其次，鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)造的學術(shù)氛圍還需進一步營造。提取學科基本觀念的過程是教師和學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性的過程，它涉及基本觀念提取的理論依據(jù)，基本觀念形成的脈絡(luò)、規(guī)律、結(jié)構(gòu)層次，依據(jù)的知識、信息和情境特征以及它涉及的思想方法、育人價值等方面的考量，是一個需要積累、反思、凝練、突破的創(chuàng)造性工作，但教師和學生一旦提煉出適用的基本觀念，遠比死記硬背上百條理論更有價值，所以“不求盡善盡美，但求自圓其說”的學術(shù)導向?qū)⒏浞值卣{(diào)動教師和學生的積極性；最后，評價方式的改革還有待進一步的推動。一般來講，綜合性、開放性的“大問題”更有利于檢測學生對整體內(nèi)容的理解與掌握程度，所以文科綜合的考試形式、特別是主觀題的命制方式為高考試題聚焦學科基本問題提供了條件?？墒歉咧械膶W生在高考前還要經(jīng)歷若干考試，如單元測、期中測、模塊檢測、月考、學業(yè)水平測等，這些紙筆考試仍然以選擇題、填空題、簡答題為主，評價更多的還是停留在對事實信息、基本概念和簡單技能的掌握情況的檢測，這就將教和學的層面又更多的停留在具體知識點的講解和習題的操練上。

聚焦學科基本觀念的提煉，加強對學科基本觀念的深度學習，是新一輪基礎(chǔ)教育改革在課堂教學變革方面的“牛鼻子”，2017版新課標的理念和現(xiàn)行試用的高中新教材的編寫對這一導向都做出了呼應(yīng)，唯有進一步破除主觀和客觀上的阻力，才能讓學科大概念的探索走出更寬更廣的實踐之路，才能讓考試更好地服務(wù)于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。