書讀三遍帶來的三種效果

趙昌竹

朗讀，是把文字語言轉(zhuǎn)化為聲音語言的一種創(chuàng)造性活動，是閱讀行為的起點(diǎn)，也是理解文本的重要途徑。古語云：“書讀百遍，其義自見?！毕氡磉_(dá)的是當(dāng)我們把書讀了很多遍，書意就可以自然領(lǐng)會。在我們當(dāng)下的語文教學(xué)中，朗讀依舊對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值與意義。在語文課堂上，我們不可能書讀百遍，但應(yīng)該在條件允許的情況下，讓學(xué)生多讀幾遍。請相信，當(dāng)學(xué)生多讀后課堂上生成的光芒也會更加明亮。

我在教學(xué)四年級下冊《綠》一課中的“閱讀鏈接”板塊時(shí)，就在課堂上組織學(xué)生將《西湖漫筆》選段讀了三遍，在這短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生們便展現(xiàn)出了三種不一樣的學(xué)習(xí)效果。

第一種效果：改正錯誤習(xí)慣

課堂中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)處于走神狀態(tài)，便想通過朗讀把他們的注意力引回來。集體讀完一遍，所有學(xué)生的注意力全部集中。但就在同時(shí)，又有新的發(fā)現(xiàn)與擔(dān)憂：個(gè)別同學(xué)剛才朗讀時(shí)的捧書姿勢不對，坐姿不夠端正。

于是，我接著布置第二遍朗讀的要求：“當(dāng)你用端正的坐姿、專注的眼神對待你讀的這段美文，它就能感受到你對它的喜愛與尊重，試著再讀一遍，傳達(dá)你的愛與尊重?！睂W(xué)生聽清楚要求再讀，這時(shí)全班的姿態(tài)都大有改觀。

在巡視過程中，我又發(fā)現(xiàn)新問題：有些學(xué)生朗讀音量過低。我便再次引導(dǎo)：“讀書就像是在跟這本書對話，你用自己的音量與音色傳遞著你的能量與魅力，書本也會回應(yīng)給你它的能量和魅力，想想看，這一遍你打算怎么讀?！钡谌巫x，效果甚佳。

安徒生文學(xué)獎得主曹文軒曾無數(shù)次被人追問：“究竟有什么辦法讓孩子愛上閱讀？”曹文軒每次都會告訴他們：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)中都能意識到需要有“讀”的行為，但這僅僅是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的第一步，我們還需再往前邁步，充分地去關(guān)注、分析、評價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生“讀”的行為。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“問題”正是課堂中值得聚焦的關(guān)鍵點(diǎn)，是教與學(xué)的生長點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、珍視問題、研究問題、解決問題，從而讓學(xué)生在問題的反思與校正中形成關(guān)于朗讀的正確認(rèn)知，在反復(fù)操練中逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

第二種效果：獲取言語體驗(yàn)

在學(xué)生讀完三遍之后，我請他們分享閱讀的感受。有學(xué)生說：“我剛才讀的時(shí)候，特別關(guān)注到‘石頭縫里的‘縫這個(gè)字，讓人感覺青苔的綠色一直從石頭表面延伸到了石頭縫里面，到處都是綠色。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“我也覺得‘縫這個(gè)字用得特別好。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，給我的感覺是綠色已經(jīng)滲透到石頭縫里面了，好像石頭的內(nèi)心也都是綠色的了。”又一位學(xué)生關(guān)注到了“撲眼而來”：“這個(gè)詞好奇怪，我們以往常用的是‘撲面而來‘撲鼻而來，我第一次看到‘撲眼而來這種用法。”其他學(xué)生也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“因?yàn)榫G色是顏色，要用眼睛看的，所以是‘撲眼，而‘撲鼻通常是形容氣味，‘撲面一般是形容風(fēng)，是用整張臉來感受的……”

這個(gè)片段，讓我們看到了在朗讀過程中進(jìn)行“言語體驗(yàn)”之后的精彩，在一遍遍的朗讀中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、品味、體悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律和奧妙，從而積淀成為言語表達(dá)的默會知識，生成自己的言語圖式，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語能力。正如特級教師李海林所說：“學(xué)生在課堂上的言語學(xué)習(xí)活動不是反應(yīng)，也不是理解，而應(yīng)該是一個(gè)‘體驗(yàn)過程?！?/p>

在這次“三讀文本”的體驗(yàn)過程中，學(xué)生的理解力、分析力、判斷力等思維能力得以快速生長。如杜威所強(qiáng)調(diào)的：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維?！闭嬲膶W(xué)習(xí)就是思維品質(zhì)、思維能力、思維方式的培養(yǎng)。我們期待在課堂上發(fā)生真學(xué)習(xí)，那就要從真思維的培養(yǎng)開始，從真朗讀的實(shí)踐開始。而真朗讀快不得、急不得、虛不得，必須一遍又一遍慢慢地讀、思考地讀、實(shí)在地讀。

第三種效果：生成個(gè)體發(fā)展

分享過程中，有一位學(xué)生的分享特別值得推薦：“我也想分享一下自己讀了三遍的感受，我覺得每一次都對文章有了更準(zhǔn)確的理解。第一次讀到第二行和第三行（第二行結(jié)尾：飛來峰上層;第三行開頭：層疊疊的樹木）的時(shí)候，我以為是‘飛來了什么東西，第二次讀的時(shí)候我就明白‘飛來峰是一處山峰，看到第二行最后我猜這里應(yīng)該是在說‘飛來峰的上層怎么樣。直到第三遍讀完，我才明白原來這一行結(jié)尾要連著下一行的開頭來讀，應(yīng)該在‘飛來峰上和‘層層疊疊之間有一個(gè)停頓。”

這位學(xué)生的發(fā)言給人印象深刻，且不說邏輯清晰、表達(dá)流暢等優(yōu)點(diǎn)，最可喜的是她對于自我學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)的真實(shí)剖析。前面幾位學(xué)生的發(fā)言對象是學(xué)科知識，而她的發(fā)言指向了學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知過程，敢于將自己每一次朗讀中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并自我評價(jià)與修正，這體現(xiàn)出的是真實(shí)的學(xué)習(xí)、真正的成長、真切的發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是像這樣不斷深化認(rèn)識、及時(shí)反思、適度調(diào)整的過程。比起其他精彩的言語分析，個(gè)體學(xué)情的分析擁有著別樣的價(jià)值。

三遍朗讀帶來三種效果，三種效果呈現(xiàn)三重境界。如果可以打個(gè)比方，我認(rèn)為，改正錯誤習(xí)慣是學(xué)習(xí)的“起始站”，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由此出發(fā)，如此向前;獲取言語體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的“沿途風(fēng)光”，無限精彩，靜候欣賞;生成個(gè)體發(fā)展則是學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)站”，登上高峰，實(shí)現(xiàn)自我超越。但無論走到哪一種境界，第一步永遠(yuǎn)不會變——帶著學(xué)生讀起來。

（作者單位：南京市長江路小學(xué)）