緊抓“語(yǔ)文要素” 落實(shí)情感體驗(yàn)

張國(guó)寶

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“情感”“感情”“體驗(yàn)”“體會(huì)”等，有如下相關(guān)的重要表述：“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！?/p>

情感體驗(yàn)的要求體現(xiàn)在教材中相應(yīng)的單元編排上，如五年級(jí)上冊(cè)第一單元，其“人文主題”是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，“語(yǔ)文要素”有兩條：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情。”基于“情感體驗(yàn)”，了解方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用，該單元的“語(yǔ)文要素”貫穿所選的四篇課文——《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》，是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和教師教語(yǔ)文的脈絡(luò)和主線。

一、畫(huà)面感：情感體驗(yàn)的獨(dú)特視角

畫(huà)面感往往成為我們?cè)u(píng)價(jià)一部作品、學(xué)習(xí)一篇課文獨(dú)特而重要的視角。因?yàn)槲淖种械漠?huà)面不僅僅彰顯了作者深厚的語(yǔ)文功力，體現(xiàn)著語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力，更重要的是在這樣的畫(huà)面中常常寄托著作者對(duì)所描述事物強(qiáng)烈的情感，這也是文章借助具體事物抒發(fā)感情的常見(jiàn)方法之一。

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，作者抓住了白鷺的外形之美、覓食之美、棲息之美、飛行之美，表達(dá)自己對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。而覓食、棲息、飛行之美，作者就是通過(guò)三幅優(yōu)雅的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)的：

“水田釣魚(yú)”圖——“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。”在豐富的聯(lián)想中，在擬人的手法里，捕食的白鷺成了釣魚(yú)的白鷺，而其中的這個(gè)“釣”字用得極其形象、傳神，悠然的白鷺、寧?kù)o的清水田，渾然一體、和諧自然，又韻味十足。

“枝頭望哨”圖——“晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”湛藍(lán)的天空、晴朗的清晨、悠閑的白鷺、青翠的小樹(shù)，構(gòu)成了一幅淡然脫俗的畫(huà)面。再加上作者擬人與對(duì)比的手法，白鷺的優(yōu)雅矜持一覽無(wú)遺，更引起讀者無(wú)限的遐想。

“空中低飛”圖——“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”黃昏時(shí)分，夕陽(yáng)西沉，天色晴朗，白鷺低飛，一幅安定、純潔、恬美的畫(huà)面躍然紙上，這是怎樣一種視覺(jué)的享受，又是怎樣一種生命的恩賜？

如果說(shuō)《白鷺》為我們描繪了一幅恬靜的畫(huà)面，那么，《桂花雨》則用精美的文字為我們描繪了“搖花樂(lè)”的畫(huà)面，令人如臨其境——“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”你看，一棵棵老樹(shù)，一個(gè)個(gè)竹匾，一樹(shù)樹(shù)濃密的葉子，一簇簇小巧精致的桂花，還有那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”，以及搖花的慈母和歡呼的孩子，多么美好的畫(huà)面、多么喜悅的心情，背后又是多么濃烈的思鄉(xiāng)情感、多么令人懷念的童年生活。

那么，基于課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)“語(yǔ)文要素”的整體考量，面對(duì)這些畫(huà)面感強(qiáng)烈的名家名篇，我們可以和學(xué)生一起歷經(jīng)怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，歷經(jīng)怎樣的情感體驗(yàn)過(guò)程，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落地“語(yǔ)文要素”呢？

1.讓畫(huà)面在朗讀中呈現(xiàn)。讓朗讀成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文、描述畫(huà)面、體驗(yàn)情感最重要、最主要的方式之一。我們的語(yǔ)文課堂要留有足夠多的時(shí)空給學(xué)生好好朗讀，再融入多元化的朗讀形式，相信學(xué)生定能讀出精美的文字與畫(huà)面，讀出真切的情感與萬(wàn)物的靈性，真正做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

2.讓畫(huà)面在概括中凝練。在本單元《白鷺》一課中，編者明確提出這樣的要求：“課文第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字?！庇谑恰耙捠硤D、棲息圖、飛行圖”應(yīng)運(yùn)而生。我們透過(guò)這些簡(jiǎn)潔、凝練的名字、小標(biāo)題、關(guān)鍵句等，讓畫(huà)面在概括中定格，讓情感在名字中凝結(jié)。

3.讓畫(huà)面在批注中聚焦。批注是一種很重要的閱讀方式、學(xué)習(xí)方法。面對(duì)作者用精美的語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面，批注能讓學(xué)生更深入地走到畫(huà)面的背后、走到語(yǔ)言文字的背后。如《桂花雨》中，桂花盛開(kāi)時(shí)“浸”在桂花香氣里的畫(huà)面，“纏”著母親的畫(huà)面，搖桂花時(shí)“喊”的畫(huà)面等。這樣的批注能讓畫(huà)面脫穎而出，讓文字力透紙背，更讓情感噴薄欲出。

4.讓畫(huà)面在想象中升華。如果說(shuō)是文字建構(gòu)了精彩的畫(huà)面，那么想象則會(huì)進(jìn)一步豐富畫(huà)面、升華情感。想象會(huì)讓靜止的畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)、讓具體的事物活脫起來(lái)、讓真實(shí)的情感豐厚起來(lái)。在想象中，白鷺飛行的姿態(tài)更優(yōu)雅，“我”纏著母親的樣子更可愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡著的樣子更迷人。在想象中，文字、畫(huà)面、情感融為一體，深深印刻在學(xué)生的心里。這里落實(shí)本單元“語(yǔ)文要素”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”就是“借助畫(huà)面，表達(dá)自己的感情”。

二、過(guò)程性：情感體驗(yàn)的有效路徑

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币寣W(xué)生真正體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的真摯情感，就需要學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者用細(xì)膩的文字為我們描繪的精彩過(guò)程，在過(guò)程中體驗(yàn)真切的情感。

本單元中“過(guò)程與情感”銜接得最緊密、體現(xiàn)得最充分的課文當(dāng)數(shù)《珍珠鳥(niǎo)》，作者以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由怕人到依賴人的情感變化過(guò)程。我們從情感的變化來(lái)看，結(jié)尾處的那句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者感情最真切的表達(dá)，而文本貫穿始終的是作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)真心的喜愛(ài)、“寵溺”的關(guān)愛(ài)、真摯的友愛(ài)，人和動(dòng)物和諧相處的美好境界，就在這份變化與堅(jiān)守中被刻畫(huà)得親切而感人。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以筆者圍繞著文中的“我”堅(jiān)守的過(guò)程、小珍珠鳥(niǎo)變化的過(guò)程以及小珍珠鳥(niǎo)成長(zhǎng)的過(guò)程，安排了一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.找一找文中的“我”是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信賴的句子。學(xué)生在找的過(guò)程中親近了語(yǔ)言文字、走進(jìn)了人和動(dòng)物友善相處的真實(shí)過(guò)程?？纯磳W(xué)生找到的“我”的表現(xiàn)：“我很少扒開(kāi)垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們?！薄八仁请x我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近……”“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕……”“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！薄拔逸p輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！”……在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，“我”用自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的真心、真情、真愛(ài)，去除它的戒備之心，讓珍珠鳥(niǎo)從一種害怕人的鳥(niǎo)變成了一種親近人的鳥(niǎo)。在學(xué)生真真切切的討論中，“我”給予珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)也漸漸理出了一條明晰的線索：當(dāng)珍珠鳥(niǎo)害怕時(shí)，“我”是“不驚動(dòng)”的關(guān)愛(ài);當(dāng)珍珠鳥(niǎo)日漸親近時(shí)，“我”是“縱容”式的關(guān)愛(ài);當(dāng)珍珠鳥(niǎo)完全信賴時(shí)，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)是“寵溺”式的關(guān)愛(ài);當(dāng)珍珠鳥(niǎo)竟然在肩頭熟睡時(shí)，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)則完完全全是“親人”式的關(guān)愛(ài)了。文中的“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情感，就在這樣不斷付出又順其自然的過(guò)程中一步步彰顯、一點(diǎn)點(diǎn)升華。

2.找一找珍珠鳥(niǎo)和“我”逐步親近的句子。諸如“過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。”“漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上……俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。”“它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！薄八耆判牧?，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖?！薄按粫?huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”“還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”細(xì)細(xì)品讀這些生動(dòng)的語(yǔ)言，真心地去感受這些微妙的變化，和學(xué)生一起經(jīng)歷真實(shí)的親近過(guò)程，人和動(dòng)物彼此之間的情誼得到充分的表達(dá)與詮釋。再細(xì)細(xì)回味這些細(xì)膩的表達(dá)，表面上看，是珍珠鳥(niǎo)一步一步親近人類(lèi)，實(shí)際上又何嘗不是人類(lèi)在呵護(hù)與愛(ài)護(hù)珍珠鳥(niǎo)的過(guò)程中一步一步親近動(dòng)物呢？

三、價(jià)值觀：情感體驗(yàn)的客觀審視

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中明確要求“重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”由此可見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、培養(yǎng)、形成學(xué)生正確的價(jià)值觀及價(jià)值取向，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是教師必須要完成的重要教學(xué)目標(biāo)，還是判定語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。

情感體驗(yàn)中的價(jià)值觀源于文本，又需要超越文本。以《落花生》為例，文本中有兩段話揭示了作者的價(jià)值觀及其取向——“父親接下去說(shuō)：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。我說(shuō)：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！睒闼氐脑捳Z(yǔ)耐人尋味，作者在文本中所表現(xiàn)出的不為名利、只求有益于社會(huì)的價(jià)值觀一目了然。學(xué)生僅僅有這種道理的灌輸，理解肯定不會(huì)深刻，甚至有說(shuō)教的意味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。如果我們把深刻的道理與鮮活的文本、具體的文字結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)習(xí)的效果自然和說(shuō)教不可同日而語(yǔ)。

一是姐弟的議論。通過(guò)議論，了解花生的好處，諸如味道很美、可以榨油、價(jià)錢(qián)便宜，學(xué)生還說(shuō)出了“種植時(shí)間短、對(duì)環(huán)境要求不高、可以做成各種各樣的食品”等好處。有效的討論，為后面道理的領(lǐng)悟做了充分的鋪墊，為學(xué)生理解“很有用”“有用的人”“對(duì)別人有好處的人”等做了一定的預(yù)設(shè)。

二是與現(xiàn)實(shí)的比較。從而理解作者借助父親的話所表達(dá)的深意。學(xué)生抓住了文中花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的比較，突出了花生的樸實(shí)無(wú)華與默默無(wú)聞。學(xué)生由花生想到了我們身邊那些默默付出的人：快遞員、醫(yī)務(wù)工作者、普通職員等一線勞動(dòng)者，他們有著花生一樣的樸實(shí)無(wú)華卻具有服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。

三是與其他事物的類(lèi)比。學(xué)生由花生還想到了竹子、梅花、蜜蜂、路燈等，以他們的眼光看，這些事物雖然各不相同，卻一樣有價(jià)值、有品格、有風(fēng)骨、有意味。在議論、比較與類(lèi)比中，鮮活而真實(shí)地呈現(xiàn)了作者借助具體事物抒發(fā)的情感，既有所依托，又引發(fā)共鳴。價(jià)值觀及價(jià)值取向作為學(xué)生情感體驗(yàn)中的重要組成部分，既源于文本，源于那些經(jīng)典的文章與靈動(dòng)的文字，又須超越文本，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心靈深處，逐步促進(jìn)學(xué)生自身的精神成長(zhǎng)。

本單元的另外三篇課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀最好的素材。在《白鷺》詩(shī)意的描寫(xiě)中，表達(dá)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的欣賞和贊嘆的真情;在《珍珠鳥(niǎo)》細(xì)膩的描述中，人類(lèi)和動(dòng)物的美好情誼得到再現(xiàn);在《桂花雨》真摯的回憶中，思鄉(xiāng)與懷鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)戀流淌在字里行間。這樣的價(jià)值觀與價(jià)值取向是文本最重要的價(jià)值之一，更是我們客觀審視、準(zhǔn)確判斷、全面檢驗(yàn)文本價(jià)值最重要的標(biāo)尺，其重要性毋庸置疑。

一是用典型的文本充分落實(shí)這一單元的“語(yǔ)文要素”，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握要素、形成能力并具備正確的價(jià)值觀與價(jià)值取向奠定了應(yīng)有的基石。

二是把情感寄托在描述的對(duì)象中，并著力彰顯作者所傳遞給讀者的價(jià)值理念、是非判斷，這是我們常見(jiàn)的表達(dá)情感的方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，也是一種非常熟悉的表達(dá)與寫(xiě)作方法。

三是為學(xué)生順利完成本單元的習(xí)作“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”鋪平道路，更為學(xué)生今后的習(xí)作奠定應(yīng)有的價(jià)值基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳淮伪磉_(dá)、每一次習(xí)作乃至學(xué)生今后的每一回寫(xiě)作，都應(yīng)有著正確的價(jià)值觀及價(jià)值取向蘊(yùn)含其中并貫穿始終。因此，價(jià)值觀及價(jià)值取向，作為本單元情感體驗(yàn)的客觀審視標(biāo)尺，無(wú)論是對(duì)于文本、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及精神層面的意義，都是至關(guān)重要的，更是語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教科書(shū)的獨(dú)當(dāng)之任。

情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，到語(yǔ)文教科書(shū)里的文本，到“語(yǔ)文要素”的落地，再到學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一以貫之又一脈相承。同時(shí)，在以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”為編排特點(diǎn)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)五下第一單元的具體文本與現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為“畫(huà)面感、過(guò)程性、價(jià)值觀”建構(gòu)了情感體驗(yàn)的獨(dú)特視角、有效路徑與客觀審視，更為課程標(biāo)準(zhǔn)、“語(yǔ)文要素”以及語(yǔ)文教科書(shū)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)四者之間的準(zhǔn)確對(duì)接、無(wú)縫銜接提供了更為細(xì)化、更易操作、更有價(jià)值的策略支撐與實(shí)施路徑。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）