漫談創(chuàng)新作文教學之路

郭明霞 安秀美

剛從師范院校畢業(yè)，正是躊躇滿志的年華，老校長對我們說：“作文教學是全國性的難題，很多學生怕寫作文，也不知該怎么寫，而且很多老師也不懂得怎么教，希望你們在作文教學上鉆研和努力，看看能不能走出一條新路！”一番話，激發(fā)了我們鉆研作文教學的激情和決心。32年過去了，我們仍堅持不懈地在作文教學的道路上深耕，取得了一些成效：申報的課題先后獲得國家級、省級獎項，多部專著陸續(xù)刊印。我們的工作室團隊探索出了一條小學生作文教學的變革之路，在全國產生了較大影響。

一、抓住契機，創(chuàng)設話題

1.立足“生活”，尋找作文的源泉。首先，讓學生做生活的有心人，在日常生活中，學會觀察。其次，記錄身邊事，從跟自己息息相關的事物開始，如家里、學校、路上、旅游時發(fā)生的事。學生可以把看到的人、事、景、物，甚至聽到的、觸摸到的、品嘗到的、感受到的內容寫下來。比如，每個人寫自己就有寫不完的話，我們將話題設計成寫“我”，旨在通過“我”的故事、感受、成長來學會自我教育。就此話題，我們設計了“我”“我是誰”等一系列題目。

2.學會“做事”，訓練作文的方式。生活是作文的源頭活水，要使學生喝到新鮮的生活之“水”，必須教會學生“開源取水”的方式。所以，在設計話題時，我們引導學生去做自己喜歡的事，有體驗感悟后再來寫作，寫出的文章就有滋有味。比如讓學生種豆子、做賀卡、放風箏、做美食、做小老師……母親節(jié)時，我們讓學生做一件讓媽媽開心的事，二年級的小鷗同學為媽媽做了一張卡片，圖文并茂，讓媽媽欣喜不已。小鷗同學將這些內容寫入作文，十分動人。

3.追尋“夢想”，升華作文的靈魂。這里所說的“夢想”，包括兩層含意：一是兒童的想象力，二是兒童的人生理想。我們設計了很多關于想象的話題，如：“胡思亂想”“假如我變成了……”等一個個想象的話題，讓學生們在想象中馳騁萬里，無拘無束。夢想終于宏大而始于細處，在教學中讓學生制訂各種計劃與目標，如開學的學習計劃，單元考試的學習目標、期末復習計劃。為引導學生立志，我們還設計了這樣的話題：“我要成為怎么樣的人”“成長”“夢想”“成功”“2020的小目標”“明天會更美好”……歷時近三年，我們出版了《365天，天天玩作文》。

二、口述日記，微書創(chuàng)作

小學階段低年級是語言發(fā)展的黃金時期，我們從學生實際出發(fā)，開展“口述日記”教學，從興趣入手，讓學生說真話，吐真情，展開豐富的聯想，真正實現了讓學生從“怕作文”到“愛作文”的轉變。

隨著時代的發(fā)展，智能手機的普及，我們在口述日記的基礎上有所創(chuàng)新，即帶領低年級學生進行“微書創(chuàng)作”。我們帶領學生和家長自己動手創(chuàng)作“小人書”“迷你書”。這些“書”內容生動，表現學生的生活，是很有個性的創(chuàng)作?？梢姟拔鴦?chuàng)作”具有短小精悍、圖文并茂、聯系生活、展現個性的特征，極大地提升了學生的創(chuàng)作興趣。

制作微書是一個很好的創(chuàng)意，鼓勵原創(chuàng)，開發(fā)潛力，這是一個簡單但充滿挑戰(zhàn)的課題。

三、當堂習作，用好課文學作文

我們對學生們的作文指導主要滲透在平時的語文教學中，在開始一個單元的教學時，第一節(jié)課我們都會帶著學生認真讀單元導讀，明確本單元的主題。了解本單元課文目錄和內容后，我們就直接跳到本單元的習作訓練，幫助學生明確我們的習作任務。帶著任務來學習課文，這樣可以提供兩周時間來給學生醞釀構思本單元的習作，在學習課文時不斷啟發(fā)學生選材和表達的方式方法，充分用好教材中的課文作為范文來教學生揣摩作者的表達方法，學以致用。這也符合葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

這樣，帶著習作任務來學習，學生會隨時留意寫作素材，反復思考。每個單元最后一節(jié)課為當堂習作課，課堂上教師用不超過十分鐘的時間幫助學生打開思路，理清層次，學生基本能做到當堂完成，而且寫作質量也不錯。

四、同伴互評 高效減負

同伴互評是最受我們學生歡迎的習作評改方式。因為學生之間更有共同語言，所以學生更樂于互相批評指正。學生說：“同學的評語，有時讓我發(fā)現自己都沒有發(fā)現的優(yōu)點！”有的學生自己不會寫作文，但給同學寫評語卻寫得具體生動，讓教師忍俊不禁。同伴互評課既充分調動了學生的積極性，又能高效及時地完成作文批改，減輕教師們批改作文的負擔。

就這樣，從實踐中來，到實踐中去，同伴互評是學生互助合作的最佳形式。學生通過互評作文，不僅能培養(yǎng)其主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，還能促進學生之間相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、作文書展，筆尖下流淌的童年

教師為每個學生設一個優(yōu)秀習作文件夾，讓學生把自己的優(yōu)秀日記、作文打印并整理到自己的優(yōu)秀習作集中。待到小學畢業(yè)，編成一本圖文并茂的“書”：序言、目錄、家長寄語一應俱全，記錄難忘的小學生活?？纯催@些書名：《筆尖下的回憶》《陽光下的腳步聲聲》《就這樣慢慢長大》……這是多么寶貴的財富??！待學生長大成人，看看當年自己的習作與生活，圖文并茂，這些童年的記憶會成為學生一生的財富！

一本本作文集就如一顆顆璀璨的明珠，那是愛心創(chuàng)意的凝聚，學生的第一本書有手工版、電腦版、印刷版，封面、前言、一篇篇文章、飽含深情的家長寄語，精彩紛呈。

六、課題研究，做教育的有心人

校本研究不僅可以促使教師立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，同時，還可以培育一種學校文化，讓學校成為教師信息交流、經驗分享、專業(yè)會談、展示自我的平臺。通過專業(yè)引領、同伴互助、自我研修、互動交流等方式調動每位教師學習的積極性和主動性，讓更多的教師參與課題研究，促使教師從課題研究中受益并逐漸走向專業(yè)化發(fā)展的道路?；诖?，我校分年級圍繞“促進小學生自主作文的研究與實踐”開展校本研究，同時申報了一系列作文精品課程。每個年級的研究課題各展特色，生機勃勃：一年級“口述作文與微書創(chuàng)作”;二年級“寫話興趣的培養(yǎng)”;三年級“繪本故事讀寫互動的嘗試與研究”;四年級“培養(yǎng)互評互改作文的能力”;五年級“指導學生作文評價實踐研究”;六年級“我的第一本書的編輯”。

我們學校組織青年語文教師完成了小學語文全套12冊《小學生自主作文精品課程》的編制。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。從學校到香洲區(qū)到珠海市再到教博會，課題研究的推進不僅促進了我們作文教學水平的提高，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。多年來，我們將教育心得總結成了四句話：用需要來喚醒，用恒心來支持，用靈感來發(fā)展，用成就來激發(fā)。

（作者單位：郭明霞，廣東省珠海市香洲區(qū)九洲小學;安秀美，廣東省深圳市福田區(qū)益田小學）