基于高考評(píng)價(jià)體系的高中語(yǔ)文教學(xué)思考

杜保中

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)策略

2019年12 月，教育部發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《高考評(píng)價(jià)》）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》），標(biāo)志著考綱時(shí)代的結(jié)束和無(wú)考綱時(shí)代（也可稱為“高考評(píng)價(jià)時(shí)代”）的到來(lái)。高中語(yǔ)文教學(xué)與高考語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)代的跨越。

高中語(yǔ)文教師如何迎接和適應(yīng)“無(wú)考綱時(shí)代”的語(yǔ)文教學(xué)？高考評(píng)價(jià)體系下高中語(yǔ)文教學(xué)將何去何從？這些都是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。

一、“考綱時(shí)代”與“無(wú)考綱時(shí)代”高考語(yǔ)文命題異同

“考綱時(shí)代”高考命題經(jīng)歷時(shí)段最長(zhǎng)。1977年～2005年是第一階段，命題基本以“知識(shí)立意”為主，兼顧能力考查。2006 年～2014 年是第二階段，命題從“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)向“能力立意”為主，兼顧知識(shí)考查。2014 年～2019 年是第三階段，命題以素養(yǎng)立意和能力立意為主，兼顧知識(shí)考查?？v觀整個(gè)“考綱時(shí)代”，試題命制從“二元對(duì)立”走向“多元有序”。

2015 年以來(lái)，高考命題的研究意義明顯大于對(duì)其以前命題的研究。教育部考試中心原主任姜鋼對(duì)這一時(shí)期命題提出“一點(diǎn)四面”的要求：“‘一點(diǎn)就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹(shù)人，‘四面是指要在高考當(dāng)中體現(xiàn)核心價(jià)值、依法治國(guó)、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力四個(gè)方面。試題體現(xiàn)‘一點(diǎn)四面的落腳點(diǎn)有三個(gè)：一是傳統(tǒng)文化，二是民族自信，三是紅色經(jīng)典?！边@點(diǎn)在2017 年～2019 年的命題中體現(xiàn)得非常充分。

相對(duì)于“考綱時(shí)代”，“無(wú)考綱時(shí)代”剛剛起步，2020 年是“無(wú)考綱時(shí)代”元年。教育部考試中心對(duì)命題提出了最新表述：“一核四層四翼”?！耙缓恕保⒌聵?shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)）、“四層”（核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)）、“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性），分別解釋“為什么考”“考什么”和“怎么考”三個(gè)問(wèn)題。

二、“考綱時(shí)代”與“無(wú)考綱時(shí)代”高中語(yǔ)文教學(xué)比較

1. 高中語(yǔ)文教學(xué)依循的差異性

“考綱時(shí)代”高中語(yǔ)文教學(xué)遵從“兩重標(biāo)準(zhǔn)”：一重為《教學(xué)大綱》（2002 年后稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”），另一重為《考試大綱》（簡(jiǎn)稱《考綱》）。

依照以往的經(jīng)驗(yàn)邏輯，“無(wú)考綱時(shí)代”高中語(yǔ)文教學(xué)也必將有兩大遵循：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）和《高考評(píng)價(jià)》及《說(shuō)明》。其中，后者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響同樣將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于前者，它將是“無(wú)考綱時(shí)代”新的高考“風(fēng)向標(biāo)”，必將在今后較長(zhǎng)時(shí)間里，成為指導(dǎo)和引領(lǐng)高考命題的依據(jù)。

與以往的經(jīng)驗(yàn)邏輯稍有不同的是，《高考評(píng)價(jià)》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求大多還是在指引層面。如何落地，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走。

2. 新舊教材的比較研究

從某種意義上講，高中的教學(xué)就是為接受國(guó)家人才選拔而進(jìn)行的教學(xué)，而國(guó)家選拔人才的主渠道是高考，那么也可以說(shuō)，高中教學(xué)就是為高考而進(jìn)行的教學(xué)。因此，將《高考評(píng)價(jià)》作為教學(xué)的“參照系”和“風(fēng)向標(biāo)”是有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。

《高考評(píng)價(jià)》作為國(guó)家及高校選拔人才的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是國(guó)家意志;基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程方案承載的是黨的教育方針和教育思想，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。而新舊教材均是在新舊課標(biāo)下編寫的體現(xiàn)課標(biāo)精神和指導(dǎo)思想的“媒介物”，學(xué)生恰恰是通過(guò)這個(gè)“媒介物”完成學(xué)習(xí)、提升能力、增強(qiáng)素養(yǎng)，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的要求。換言之，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案指導(dǎo)思想及意圖的具體體現(xiàn)。因此，比較研究2003 年版課標(biāo)教材（以下簡(jiǎn)稱“ 舊教材”）與2017 年版課標(biāo)教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”），有助于教學(xué)策略的快速形成。

2003 年版教材設(shè)置選修與必修兩大課程序列，必修分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊。板塊教學(xué)成為最佳教學(xué)手段。2017 年版教材分為必修、選擇性必修和選修課程，用十八個(gè)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教材體系。

與舊教材相比，從課程性質(zhì)上看，新教材的編寫以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為主線，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字不僅是人類文化的重要組成部分，還存在于人類生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域，教材編寫重視在運(yùn)用和實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這些專題，有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合;有的則通過(guò)自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的快速凝結(jié)并形成能力。

從課程理念層面看，新教材編寫明確提出了對(duì)傳承和發(fā)展文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的新要求，第一次提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。真正打破固化思維，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：教材編寫與課程目標(biāo)相統(tǒng)一，課程目標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)教學(xué)、服務(wù)選材目標(biāo)相統(tǒng)一，教材編寫和課程評(píng)價(jià)體系共有的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性（四翼）與時(shí)代性相統(tǒng)一，核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)（四層）的吸納養(yǎng)成相統(tǒng)一。也就是最大限度地實(shí)現(xiàn)了教材、課標(biāo)、評(píng)價(jià)體系與“立德樹(shù)人”總目標(biāo)的統(tǒng)一。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，新教材、新課標(biāo)進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，對(duì)人才培養(yǎng)方面的要求更加具化、細(xì)化，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)增強(qiáng)了指導(dǎo)性、操作性。

綜其內(nèi)容而言，也許新舊教材編寫者的意圖明晰：希望學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自主合作探究能力，增強(qiáng)思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。編寫者試圖要達(dá)到的目的是：在設(shè)計(jì)上既注意與“閱讀鑒賞”板塊的銜接，又避免內(nèi)容上的無(wú)效重復(fù);力求達(dá)到在閱讀鑒賞基礎(chǔ)上的提升;為具有這方面興趣和特長(zhǎng)的高中生開(kāi)辟出一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也為高中生參加高考提供必要的發(fā)展空間上的準(zhǔn)備。因此，一線教學(xué)應(yīng)以“標(biāo)”為本，落實(shí)課標(biāo)要求，力避“高投入、低產(chǎn)出，或者是只見(jiàn)投入、不見(jiàn)產(chǎn)出”，盡己之能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)預(yù)期。

3. 困境與思考

第一，教材編寫理論上的合理性與教學(xué)實(shí)踐的操作性的矛盾如何轉(zhuǎn)化？

教材內(nèi)容繁復(fù)，如果教學(xué)中面面俱到，顯然課時(shí)不夠，心有余而力不足。更何況教師清楚忽略學(xué)生感受與感知，“ 空談”教學(xué)，是幼稚可笑的。而教學(xué)的目的在于引領(lǐng)和教會(huì)，半生不熟式的“夾生”，必將產(chǎn)生極其惡劣的厭學(xué)效應(yīng)，決然不會(huì)為“智者”所取。如果以對(duì)高考的貢獻(xiàn)值和課時(shí)值來(lái)取舍，實(shí)際教學(xué)中，選修部分內(nèi)容都可能會(huì)淪為“聾子的耳朵”，直接被很多教師“有意識(shí)”地忽視掉。教材編寫理論上的合理性與教學(xué)實(shí)踐上的操作性矛盾如何轉(zhuǎn)化，將依然是困惑一線教師的難題。

第二，任務(wù)群跨越多學(xué)科素養(yǎng)，內(nèi)容涉及面廣，梳理不易，如何駕馭？

2017 年版教材所涉學(xué)科素養(yǎng)甚廣，具體包括：語(yǔ)言積累與建構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)與交流，語(yǔ)言梳理與整合，增強(qiáng)形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的審美體驗(yàn)，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造，傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。任務(wù)群更是跨越多個(gè)學(xué)科，涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生梳理探究？教學(xué)中如何駕馭？

第三，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)如何在具體教學(xué)中落地？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)如何才能在學(xué)生逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律、體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值，培育正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位、體會(huì)中華文化的核心思想和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，自覺(jué)習(xí)得？

三、高考評(píng)價(jià)體系下高中語(yǔ)文教學(xué)策略建議

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》指出：“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人?！边@與《高考評(píng)價(jià)》中的“一核”相一致。課程類別“必修、選擇性必修、選修”的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)《高考評(píng)價(jià)》中的“四層”，而課程內(nèi)容確定原則中的“思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性”正與《高考評(píng)價(jià)》中的“四翼”相一致。研讀《高考評(píng)價(jià)》及《說(shuō)明》，筆者得出三點(diǎn)結(jié)論：

第一，《高考評(píng)價(jià)》雖不是考綱，只為高校人才選拔和國(guó)家課標(biāo)服務(wù)，但它回答的卻是高中語(yǔ)文教學(xué)的本原性問(wèn)題：為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)怎樣的人。

第二，《高考評(píng)價(jià)》是綜合高校選拔要求和課程標(biāo)準(zhǔn)而形成的考試評(píng)價(jià)的理論框架。作為招考制度改革的一環(huán)，《高考評(píng)價(jià)》必將推動(dòng)新高考實(shí)施進(jìn)度。換言之，高考評(píng)價(jià)體系將作為考試招生制度中的一環(huán)，參與整個(gè)高中教學(xué)、考查、選拔全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接和良性互動(dòng)。

第三，《高考評(píng)價(jià)》將作為“指揮棒”，推動(dòng)素質(zhì)教育、教育公平和教育現(xiàn)代化朝前發(fā)展。它也必將推動(dòng)部分還未進(jìn)行新高考改革的省市駛?cè)敫母锟燔嚨?，并深刻影響高校?qiáng)基計(jì)劃和高中教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，“無(wú)考綱時(shí)代”高中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)遵循，都應(yīng)成為教學(xué)的“法定”依據(jù)?！陡呖荚u(píng)價(jià)》引領(lǐng)風(fēng)向、設(shè)定目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)給出策略、提出建議，二者缺一不可。高考評(píng)價(jià)體系下的高中語(yǔ)文教學(xué)必須以評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，以課標(biāo)為“標(biāo)”，遵循課標(biāo)的要求，緊扣教材，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，精準(zhǔn)落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性;以課本為“本”，立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯“立德樹(shù)人”理念，實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”總目標(biāo)才能胸有成竹。具體有如下幾個(gè)方面：

第一，提升教師素養(yǎng)，摒棄舊有觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教“學(xué)”向?qū)W科教“育”的快速轉(zhuǎn)化，無(wú)縫對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系“立德樹(shù)人”總要求。教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者，對(duì)“專題”板塊教學(xué)要進(jìn)行有效取舍，不必面面俱到，真正做到讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)有選擇地學(xué)習(xí)研討。同時(shí)，教師要切實(shí)把專題板塊教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的試驗(yàn)田，敢于放手，做好有效引導(dǎo)。

第二，合理分類整合，化大為小，降低難度，由側(cè)重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

第三，動(dòng)用協(xié)作的力量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，實(shí)現(xiàn)面對(duì)同一問(wèn)題或不同問(wèn)題形成教學(xué)的“隔空”“跨域”“會(huì)診”，有無(wú)共享，同課異構(gòu)，異課同構(gòu)。

第四，自我鉆研與善于借力相結(jié)合，更新教師知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

古人講究“豫時(shí)孫摩”，認(rèn)為“此四者，教之所興也”。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)成為在課程標(biāo)準(zhǔn)和《高考評(píng)價(jià)》指導(dǎo)下的教學(xué)。教師在教學(xué)中必須要洞悉對(duì)象，把握方向，巧選方法，精心設(shè)計(jì)，落實(shí)“一核四層四翼”總要求，豐富語(yǔ)文教改的實(shí)踐內(nèi)涵。