走進演講現(xiàn)場

高紅

【關(guān)鍵詞】核心主題，真實情境，任務(wù)活動，綜合素養(yǎng)

統(tǒng)編教材將八年級下冊第四單元設(shè)置為“活動·探究”單元，圍繞“演講”設(shè)計了三個任務(wù)：學習演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學生在活動中探究演講特點、技巧的教學方式，改變了以知識為導(dǎo)向的單篇教學方式。但是，仔細研讀教材中活動任務(wù)單的簡要說明可以看出，三個活動還是先閱讀再活動，先從閱讀分析中學習知識、獲得技能，然后再到活動中實踐、體驗。教師關(guān)注更多的還是活動是否落實了演講的知識點或訓練點，而不是引導(dǎo)學生在積極的言語實踐活動中主動探究、豐富經(jīng)驗、自信表達，從學別人演講轉(zhuǎn)化為自己會演講。如果適當?shù)卣{(diào)整任務(wù)活動，設(shè)計核心主題引領(lǐng)下學生在真實情境中進行“活動·探究”單元的整體學習方案，可以讓學生的演講能力在活動探究中得到真正提高。

一、在真實的演講情境中見證有聲語言的力量

演講以聲音傳遞力量，傳播思想。本單元提供的四篇演講詞，雖然演講者的生活背景、語言風格不同，但都充滿了震撼人心的力量。比如，聞一多面對國民黨特務(wù)的說笑打鬧，忍無可忍，拍案而起，大聲呵斥：“你站出來！是好漢的站出來！”“無恥啊！無恥?。　弊屘貏?wù)無地自容，低下了頭;在講到李公樸先生的壯烈犧牲時，他又高度評價“這算是昆明無限的光榮”，獲得了熱烈的鼓掌;而“你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來”“我們隨時像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”的莊嚴宣誓，把會場上聽眾的情緒從憤怒引到仇恨，最后達到起來斗爭的最高潮。這樣一場沒有演講稿的演講，是聞一多高尚人格、自我犧牲精神的真實流露，是團結(jié)革命群眾的戰(zhàn)斗檄文，充滿了鼓舞的力量、斗爭的力量。因此，確定本單元主題為“有聲語言的力量”，并以此為線索將本單元的閱讀材料、活動任務(wù)等關(guān)聯(lián)起來，讓學生在單元整體活動中能主動探究“有聲語言的力量”，努力追求發(fā)出自己有力量的聲音。

這幾篇演講詞是典型范例，演講者們在特定的情境中表達了自己對社會、工作、生活的理解和認識，可以引發(fā)學生在思想、感情、價值觀等方面的思考，給予學生成長啟示。但是演講者的身份、所處環(huán)境和面對的對象等，又與學生的生活有很大距離，教材安排的活動也是教師引導(dǎo)學生習得知識、訓練技能，而不是學生在真實的言語實踐活動中主動探究、自主建構(gòu)。如何讓學生也能像這些演講者一樣發(fā)出有力量的聲音？創(chuàng)設(shè)“演講吧，同學！”的活動情境，讓學生可以主動地講自己的故事、對成長的思考，在運用語言演講的過程中，不僅獲得知識、技能，還能獲得成長的有益啟示。

八年級學生正處于少年向青年過渡的關(guān)鍵時期，內(nèi)心有想法，想表達。因此，以“有聲語言的力量”作為本單元的主題，以“演講吧，同學！”作為活動情境，引導(dǎo)學生完成暢說“我的成長和理想”、學習優(yōu)秀演講詞、走進演講現(xiàn)場三個任務(wù)，將單元學習變成學生的一次成長經(jīng)歷，讓學生的口頭表達、閱讀寫作、溝通交流、臨場應(yīng)變等能力在三個任務(wù)的完成中得到整體提高。

學生經(jīng)歷了“有話可講—像演講者一樣把話講好—自信演講”的過程，就愿意打開語言開關(guān)，真正成為演講活動的主人，在親身參加的言語實踐活動中體驗有聲語言的力量，大膽地說出自己的想法，用演講傳遞思想的力量，并把這種力量內(nèi)化為自己成長的動力，在成長中變得更加自信、堅定。

二、在暢說成長和理想的活動中建立真實生活與單元文本的聯(lián)系

教材推薦的四篇演講詞的作者和時代雖然與學生距離比較遠，但是主題思想對于學生的成長會產(chǎn)生影響。聞一多痛斥敵人的卑劣，緬懷烈士的偉大，鼓舞群眾的斗志，慷慨激昂的語言中蘊含著一個高貴的靈魂，對于成長期學生的人格塑造很有影響力。王選用幽默謙虛的話語和學生分享自己人生中的重要抉擇，給正處在人生過渡期的學生以啟發(fā)，促進他們思考如何將自我價值融進大集體中，讓自己也變得高尚，生命更有價值。丁肇中提出學習自然科學應(yīng)有格物致知精神，對于正在求學階段的學生重視實驗的價值很有啟發(fā)。顧拜旦的演講更是突出了奧林匹克精神與青少年和諧發(fā)展的關(guān)系，平和、自信、勇敢、包容的品質(zhì)將促進青少年成為真、善、美的人。

四篇演講詞的主題都指向如何成為一個高尚的人，一個有價值的人。八年級學生正處于青春期，擁有美好的年華和繽紛的夢想，也是人生觀和世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期;而且即將進入九年級，迎來第一次人生大考——中考，內(nèi)心會有期望，也會有迷惘。如何讓這些經(jīng)典的演講范例與學生的學習需求之間發(fā)生聯(lián)系呢？可以立足學生正在經(jīng)歷的生活，以“暢說‘我的成長和理想”為主任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的活動。

首先是學生自由暢說成長和理想，形成演講初稿，然后用自己喜歡的方式上臺演講，或者制作演講視頻上傳到學習平臺，大聲說出自己的成長宣言、美好理想，最后在師生互評中初步明晰演講的內(nèi)涵和特點。當然，此時學生對于演講要義的理解建立在自己實踐和同伴交流的基礎(chǔ)上，不夠準確、到位;對于自己的未來可能還很茫然，不知道如何規(guī)劃、表達。這時，學生走進作家的作品，走進作家的演講現(xiàn)場，就會激發(fā)學習的興趣，增進對作品理解的深度，主動習得優(yōu)化自己演講稿的技巧，并且汲取前輩的智慧和經(jīng)驗讓自己變得更加美好。因此，任務(wù)一“暢說‘我的成長和理想”也就打通了教材文本和學生學習需求之間的通道，為后面的深度學習奠定情感基礎(chǔ)，使學生更自覺地汲取作家關(guān)于成長、理想、做人、做學問等方面的深刻見解，不斷豐富和建構(gòu)自己對美好未來的認識和理解，而不是像以往一樣簡單地接受說教。

三、在模擬演講中實現(xiàn)活動探究的多重教育價值

單元設(shè)計以語文素養(yǎng)為本，有機整合提煉單元主題與目標，使教學目標更加集中，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值。[1]核心主題引領(lǐng)下學生在真實情境中進行的活動探究，不僅讓學生在思維、審美、文化、思想品德、人格修養(yǎng)等方面得到發(fā)展，在語言表達、心理發(fā)展、應(yīng)變能力、情感抒發(fā)、社交禮儀等方面也能得到發(fā)展。比如，任務(wù)二“學習優(yōu)秀演講詞”有三個活動：一是品讀優(yōu)秀演講詞，教材推薦與學生自薦相結(jié)合，學生自主梳理作者的觀點、風格等，自主建構(gòu)關(guān)于演講詞的知識體系;二是模擬演講，師生合作，還原演講現(xiàn)場，體會演講詞的對象感和現(xiàn)場感等，領(lǐng)會演講者的真實意圖，這也是一次深度學習過程;三是優(yōu)化“我的成長和理想”演講詞，運用所學，比較、修正，精益求精，思維也得到進階。三個活動環(huán)環(huán)相扣，層級分明，學生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語文活動中增強體驗，提升能力。而“模擬演講”是任務(wù)二的核心活動。學生完成模擬演講活動，建立在活動一“認真品讀演講詞”的基礎(chǔ)上，又為后面活動三“優(yōu)化‘我的成長和理想演講稿”打下基礎(chǔ)。“模擬演講”勾連前后兩個活動，讓學生的人文素養(yǎng)和語文能力在新舊認知結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不斷沖突、重組、融合過程中實現(xiàn)有意義的發(fā)展。

“模擬演講”前的活動是學生自主品讀課內(nèi)外的優(yōu)秀演講詞。本單元為了突出自主學習要求，助學系統(tǒng)只有旁批、注釋和“讀讀寫寫”，與演講詞相關(guān)的知識點分散在各個文本的旁批中。教師可以為學生“學習優(yōu)秀演講詞”設(shè)計一個學習支架，支持學生主動進入文本，圍繞重點細讀品味：演講詞的針對性，演講詞的觀點、思路安排和內(nèi)容組織，演講詞的語言特點，以及演講詞的語言表達與思想內(nèi)容的一致性等，讓學生能夠自主建構(gòu)一個比較完整的知識體系。詳見表1。

以演講為主活動設(shè)計的學習支架支持單元整體閱讀，打破了單篇課文的散點閱讀狀態(tài)，圍繞重點問題將四篇演講詞整合在一起，同中求異，異中求同，讓學生的自主學習更聚焦，學習重點更突出，有助于提高學生體悟知識的自主性，獲得獨立完成任務(wù)的技能。在自主學習過程中，須要引導(dǎo)學生關(guān)注演講詞的三個特點。一是具有針對性。演講，是演講者針對某個具體問題，鮮明、完整地表達觀點、闡明事理或抒發(fā)情感的一種語言交際活動。要想打動聽眾、征服聽眾，演講者就要考慮演講的背景、對象和目的，讓演講更有針對性?！段乙簧械闹匾駬瘛肥菨h字激光照排系統(tǒng)、北大方正集團創(chuàng)始人王選在北大的演講詞節(jié)選，主要內(nèi)容是他的第六個重要抉擇“扶植年輕人”，不僅強調(diào)了扶植年輕人的重要性和必要性，也表現(xiàn)了他勇于奉獻、甘做人梯的優(yōu)秀品質(zhì)，讓在座青年學子深受鼓舞并且獲得啟發(fā)。二是思路清晰。如物理學家丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》，首先提出演講的主題，接著指出中國傳統(tǒng)教育的弊端，然后分析重視實驗精神在科學上的重要性，最后提出希望。作者層層推進地闡釋自己的觀點，并且在闡述的過程中現(xiàn)身說法，真實親切，縮短了科學家與聽眾之間的距離。三是語言風格的多樣性。即使同是科學家，丁肇中的演講舉事論理，條分縷析，嚴謹求實;王選的演講見解深刻，語言幽默，輕松活潑。不同的演講者因為個人經(jīng)歷、性格特點、演講話題、語言表達等方面的不同，演講的風格也大不相同。品讀這些演講詞，會潛移默化地影響學生形成自己的演講風格。

在品讀教材演講詞的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學生搜集課外的優(yōu)秀演講詞，以小組為單位，推薦兩篇優(yōu)秀演講詞到學習平臺，并從格局、情懷、表達等方面撰寫推薦理由，實現(xiàn)鑒賞思維的靈活遷移。

模擬演講是學生走向自己的演講現(xiàn)場的預(yù)演。要把模擬演講講好，就要重視演講詞的特點之一即對象感與現(xiàn)場感相結(jié)合，這就要求師生在演講詞閱讀鑒賞教學中，必須還原演講現(xiàn)場[2]，這樣學生走進模擬現(xiàn)場演講，才會真正像原演講者一樣演講。而前面的活動一“品讀優(yōu)秀演講詞”的學習支架，就是為盡可能全面、有效還原真實的演講現(xiàn)場作的技術(shù)鋪墊。模擬演講前，可先以小組為單位，從四篇演講詞中任選兩到三個段落，研討怎樣的演講才能更好地展現(xiàn)演講詞的風格、演講者的風采。學生通過小組研討、探究、排演，能夠比較準確地把握演講的背景、對象、目的等，然后思路清晰、自信大方地走上模擬演講現(xiàn)場，像原演講者一樣演講。而學生也只有在模擬現(xiàn)場的演講中，才能真正揣摩到原演講者不同的語言表達方式，體會到他們真摯獨特的情感，然后通過自己的有聲語言展現(xiàn)原演講者的風采，并將他們的情感傳遞給更多的人，真正實現(xiàn)工具價值目標和人文價值目標的無縫對接、相互融合。

模擬演講后的活動是學生優(yōu)化“我的成長和理想”演講稿。在模擬演講現(xiàn)場，學生能像原演講者一樣演講，理解了作者的觀點，把握了演講的特點，獲得了演講的技巧。這時進入優(yōu)化演講稿環(huán)節(jié)，讓學生圍繞演講要突出的特點，對原有的演講稿和演講進行自我評價，就能主動發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，這也是一個再提升、再鞏固的過程。學生在自主探究中比較、發(fā)現(xiàn)、思考、重構(gòu)，獲得的體驗更深刻，表達將更完美，為完成最后的任務(wù)作好充分準備。

四、在演講現(xiàn)場全面展現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)

活動三“走進演講現(xiàn)場”是本單元的重要活動。學生在走進班級演講比賽現(xiàn)場前，可以進行三個準備活動。

首先，根據(jù)前期的閱讀、實踐所得，自己制定評分標準。這也是一個梳理與探究的學習活動，學生在歸類整理中建構(gòu)關(guān)于演講的知識體系，在梳理過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進而合作探究解決問題的方法，讓活動收獲更深刻、更豐富。建議學生從演講詞的質(zhì)量和演講現(xiàn)場的表現(xiàn)兩大維度制定標準，然后班級交流、整合評分標準，并根據(jù)標準再次優(yōu)化自己的演講稿，縮短演講稿與標準之間的距離。

其次，演講既要“講”，還要“演”。教材中提到的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的配合等，側(cè)重“講”的技巧;而體態(tài)語的運用、臨場的情緒調(diào)整、對突發(fā)情況的應(yīng)變等，則側(cè)重“演”的技巧。[3]因此，學生可以通過搜集、觀看經(jīng)典演講視頻，關(guān)注、品味演講細節(jié)，比如演講者的神情、儀態(tài)、站位、語氣、語調(diào)等，并整理成“優(yōu)秀演講修煉手冊”來對比自己，提高自己的現(xiàn)場表現(xiàn)力。

最后，可以借助同伴的力量，為自己的試講打分;也可以自己錄制視頻反復(fù)觀看，根據(jù)評分標準進行自我評價、調(diào)整，不斷完善自己的演講。

充分準備之后，學生自信大方地走進“我的成長和理想”班級演講比賽現(xiàn)場，向大家展示自己的風采。有的學生講述未來的理想或職業(yè)，有的學生講述成長過程中的快樂或煩惱，有的學生語言生動活潑，有的學生語言睿智幽默……不同的角度，不同的風格，不僅促進了學生語文素養(yǎng)的提升，也更加堅定了學生的理想信念。

演講結(jié)束后，還可以讓學生回顧整個單元的活動探究過程，從初次演講、閱讀演講詞、模擬演講，再到演講比賽，選擇自己印象最深的某個方面談自己的感受，完善“優(yōu)秀演講修煉手冊”，留下成長記憶，也為未來學習、生活積累經(jīng)驗。