幼兒親社會(huì)行為多維影響因素及“三性”培養(yǎng)策略

【摘要】本文分析影響幼兒親社會(huì)行為的個(gè)體、家庭、幼兒園和社會(huì)等因素，提出“三性”培養(yǎng)策略：發(fā)揮多元主體合力，提高幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的協(xié)同性;開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為能力培養(yǎng)的實(shí)踐性;建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，保障親社會(huì)行為培養(yǎng)的持續(xù)性，以更好地促進(jìn)幼兒逐步形成自覺(jué)和穩(wěn)固的親社會(huì)行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】親社會(huì)行為 影響因素 協(xié)同性 實(shí)踐性 持續(xù)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0014-04

親社會(huì)行為，又叫做積極的社會(huì)行為，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極良好的社會(huì)道德情感，是一個(gè)人幫助或者打算幫助他人或群體的行為傾向，是做出有利于他人的行為。幼兒親社會(huì)行為包括合作、分享、助人、同情和謙讓等。親社會(huì)行為對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，是幼兒道德發(fā)展的核心，是建立良好人際關(guān)系，形成助人為樂(lè)等良好道德品質(zhì)的重要條件，能為幼兒終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童處于情緒情感發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)幼兒的社會(huì)情感迅速發(fā)展，情緒情感沖動(dòng)性逐漸減小，穩(wěn)定性逐漸提高，調(diào)節(jié)自己情感外部表現(xiàn)的能力逐漸增強(qiáng)。他們逐漸學(xué)會(huì)掩飾自己的情緒和行為，掌握一些簡(jiǎn)單的與人溝通交流的策略，知道做什么事情能讓家長(zhǎng)和同伴高興或者不高興。但是，幼兒的社會(huì)情感發(fā)展還不完善，對(duì)情緒和行為的控制能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)波動(dòng)，生活中經(jīng)常出現(xiàn)只愿意獨(dú)自玩，或是一會(huì)兒哭、一會(huì)兒笑，或是和同伴爭(zhēng)搶玩具、向老師告狀等行為。在成人教育和引導(dǎo)下，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒和社會(huì)情感的控制能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。此外，當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，每個(gè)人要想在社會(huì)中受人尊敬、事業(yè)成功、家庭幸福，就需要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為的培養(yǎng)，特別是提升幼兒親社會(huì)行為的“三性”，即協(xié)同性、實(shí)踐性和持續(xù)性，是非常重要和必要的，應(yīng)當(dāng)引起幼兒園、家庭和社會(huì)各界重視。

一、影響幼兒親社會(huì)行為的多維因素

影響幼兒親社會(huì)行為的因素是多方面的，本文從幼兒發(fā)展的角度分析，主要有以下四種影響因素。

（一）個(gè)體因素

幼兒各種親社會(huì)行為迅猛發(fā)展，不同年齡階段存在個(gè)體差異性。研究表明，1歲左右的幼兒已經(jīng)能夠?qū)e人的微笑或者發(fā)聲表現(xiàn)出相應(yīng)的表情。斯特恩在1924年的觀察中得出結(jié)論：2歲幼兒親社會(huì)行為已經(jīng)萌發(fā)，具備感受他人悲傷的能力，并力圖去安慰和幫助他人。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒越來(lái)越明顯地表現(xiàn)出合作、分享和助人等利他行為。例如，看見(jiàn)別人哭，會(huì)把自己喜歡的玩具拿給他，并說(shuō)：“他哭了，他想媽媽。”但也有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出回避和非同情的反應(yīng)。因此，幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展需要適宜的引導(dǎo)和教育。

（二）家庭因素

家庭是個(gè)人最初的社會(huì)化場(chǎng)所，家庭成員的行為是幼兒形成親社會(huì)行為的主要影響因素。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家庭成員（特別是父母）的榜樣作用。父母是幼兒的第一任老師，平時(shí)的“身教”比“言傳”更能影響幼兒的行為模式。大量研究表明，家庭成員特別是父母，樹(shù)立親社會(huì)行為的榜樣，又為幼兒提供表現(xiàn)親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)，有利于其形成親社會(huì)行為。二是家庭成員的教養(yǎng)方式。霍夫曼研究表明，溫和養(yǎng)育型父母趨向培養(yǎng)利他的幼兒，父母與幼兒的溫和養(yǎng)育關(guān)系對(duì)幼兒的親社會(huì)行為有重要作用;民主養(yǎng)育型父母，會(huì)經(jīng)常對(duì)幼兒的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，為幼兒提供表現(xiàn)親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)，更有利于其親社會(huì)行為的發(fā)展。

（三）幼兒園因素

幼兒園是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要場(chǎng)所。因此，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系是影響幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，具體表現(xiàn)為：

1.師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是指幼兒園中教師對(duì)幼兒實(shí)施保教的過(guò)程中，師幼之間形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。幼兒進(jìn)入幼兒園后，在教師身邊的時(shí)間與在父母身邊的時(shí)間幾乎一樣多，因此可以說(shuō)，教師是家庭成員以外，第一個(gè)在幼兒生命中扮演重要角色的成年人，教師對(duì)幼兒親社會(huì)行為有著重要的影響。潘恩塔的研究將師幼關(guān)系分成兩種模型：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系。在積極的師幼關(guān)系中，教師對(duì)幼兒比較熱情、關(guān)愛(ài)，經(jīng)常與幼兒溝通交流，耐心鼓勵(lì)和教導(dǎo)幼兒，彼此建立依戀感，形成親密、融洽的師幼關(guān)系;有障礙的師幼關(guān)系中，教師對(duì)幼兒態(tài)度冷淡，經(jīng)常批評(píng)幼兒，并與他們發(fā)生沖突，對(duì)他們的不良習(xí)慣表現(xiàn)出不夠耐心、態(tài)度生硬，二者的關(guān)系呈現(xiàn)出疏遠(yuǎn)，甚至緊張、對(duì)立的狀態(tài)。當(dāng)前，還有少部分教師受傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，多處于指導(dǎo)者地位，只喜歡所謂“聽(tīng)話”的幼兒。幼兒行為以紀(jì)律約束偏多，教師如果不善于觀察和分析，無(wú)法捕捉幼兒的興趣點(diǎn)因材施教，那么容易抑制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)，輕視幼兒情感的培養(yǎng)，不利于幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)和形成。

2.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系對(duì)幼兒親社會(huì)行為具有重要的影響。研究表明，幼兒親社會(huì)行為影響因素中，有60%來(lái)自同伴，40%來(lái)自成人，幼兒幫助、安慰和同情他人等能力形成過(guò)程中，同伴發(fā)揮著決定性作用，主要體現(xiàn)在模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。一是幼兒對(duì)同伴的態(tài)度和行為，大多數(shù)是與其父母交往的翻版，可見(jiàn)，幼兒與父母的交往對(duì)其同伴的交往有著至關(guān)重要的作用;二是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、性別、年齡等生理因素，及其氣質(zhì)、性格和能力等個(gè)性、情感特征，也會(huì)影響他們?cè)谕榻煌械慕蛹{和受歡迎程度。

（四）社會(huì)因素

大眾媒介對(duì)幼兒親社會(huì)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。大眾媒介，如電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要途徑。有研究表明，電視劇和電影中人物的親社會(huì)行為，使5～6歲幼兒不僅懂得節(jié)目的特定親社會(huì)內(nèi)容，而且會(huì)在日常生活情景中進(jìn)行模仿運(yùn)用。另外，社會(huì)文化也會(huì)對(duì)幼兒的親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)群體和諧，贊揚(yáng)親社會(huì)行為，注重在幼兒早期就鼓勵(lì)和支持幼兒親社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、幼兒親社會(huì)行為的“三性”培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮多元主體合力，提高幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的協(xié)同性

幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、幼兒園和社會(huì)的共同影響。因此，發(fā)揮多元主體合力、協(xié)同培養(yǎng)，建立良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系以及日常生活環(huán)境的關(guān)系，能較好地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。

1.建立積極、安全的親子依戀關(guān)系

（1）避免親子長(zhǎng)期分離。良好的親子關(guān)系是幼兒形成親社會(huì)行為的重要因素，最佳的親子依戀關(guān)系發(fā)生在“母性敏感期”。因此，母親需要在“母性敏感期”給予幼兒經(jīng)常性的身體接觸，為幼兒建立安全感。如果幼兒與母親關(guān)系親密，面對(duì)面注視時(shí)間越長(zhǎng)，那么后期的依戀關(guān)系會(huì)越好，幼兒安全感也會(huì)越強(qiáng)。因此，要避免父母與幼兒長(zhǎng)期分離，否則容易造成幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”，影響幼兒正常的心理健康，不利于親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

（2）言傳身教，發(fā)揮父母榜樣作用。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)的作用。父母作為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在日常生活中以身作則、言傳身教，給幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。例如家里有好吃的東西時(shí)，引導(dǎo)幼兒先給長(zhǎng)輩，然后大家再一起分享;帶幼兒乘坐公共交通工具時(shí)，引導(dǎo)幼兒給有需要的孕婦和老人讓座;遇到有困難的人時(shí)，要教導(dǎo)幼兒給予力所能及的幫助;節(jié)假日里，和幼兒一起主動(dòng)給父母、教師和小伙伴送祝福，以培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享、樂(lè)于助人、關(guān)心他人的品質(zhì)等。

（3）和幼兒做朋友，平等溝通。家長(zhǎng)與幼兒保持平等的朋友關(guān)系，更利于幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒遇到困難時(shí)，更愿意向朋友式的父母求助。因此當(dāng)幼兒求助時(shí)，父母應(yīng)該積極回應(yīng)、主動(dòng)給予幫助;在幼兒收獲成功或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要與他們一起分享喜悅;在幼兒受到委屈或遇到挫折時(shí)，要及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心，潛移默化地影響著幼兒。

（4）陪幼兒一起玩游戲，強(qiáng)化積極行為。幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)新兒歌和游戲，家長(zhǎng)不妨多陪他們嘗一嘗、玩一玩，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也能鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，還能讓幼兒學(xué)會(huì)分享、感受快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)積極的幼兒親社會(huì)行為，運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

2.建立可信賴的新型師幼互動(dòng)關(guān)系

教師是父母之外幼兒接觸最親密的成年人，能公正、客觀地對(duì)待幼兒。教師對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，很大程度上能影響幼兒親社會(huì)行為能力，是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，建立可信賴的新型師幼互動(dòng)關(guān)系至關(guān)重要。

一是更新教育觀念，尊重、平等對(duì)待每一名幼兒。教師需及時(shí)關(guān)注和了解國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，更新教育觀念，了解幼兒個(gè)體差異性，尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)，用尊重、包容、民主和平等的理念對(duì)待每一名幼兒，關(guān)注每一名幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒建立對(duì)教師信任感和安全感。

二是突出幼兒主體地位，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹(shù)立“一切為了孩子”的觀念，通過(guò)“教”來(lái)喚起幼兒主動(dòng)的“學(xué)”，注重體現(xiàn)幼兒的主體地位;通過(guò)豐富多彩的游戲形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多看、多問(wèn)和多說(shuō);多使用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，而不是責(zé)罵更不能處罰，要注重與幼兒的雙向溝通，增強(qiáng)師幼感情。

三是教師掌握有效溝通策略，強(qiáng)化幼兒親社會(huì)行為。教師應(yīng)加強(qiáng)自身觀察和溝通能力的提升，關(guān)注幼兒的言行舉止，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒親社會(huì)行為并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化方式有兩種：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)是積極的強(qiáng)化，就是對(duì)幼兒親社會(huì)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加其親社會(huì)行為發(fā)生的概率，讓幼兒產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。如當(dāng)幼兒第一次主動(dòng)跟小伙伴分享自己喜歡的玩具時(shí)、第一次給媽媽送出祝福、第一次幫助跌倒的小朋友時(shí)，教師不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓這種有可能是無(wú)意識(shí)的行為變成自覺(jué)的親社會(huì)行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，但需要避免對(duì)幼兒身心健康造成傷害，通過(guò)實(shí)施有效的懲罰達(dá)到教育目的，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行及時(shí)懲罰;給幼兒講道理，讓他知道自己做錯(cuò)了，做錯(cuò)的原因以及知道以后應(yīng)該怎么做。

3.建立良好的同伴互助關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒，在共同活動(dòng)中相互協(xié)作的關(guān)系。榜樣同伴的重要性越來(lái)越突出，因此良好的同伴互助關(guān)系對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒園能為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的友好氛圍，教師需要教他們與同伴友好交往的技巧，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)同伴。例如，有好吃的東西和好玩的玩具時(shí)，記得給同伴分享;看到同伴遇到困難時(shí)，可以主動(dòng)上前詢問(wèn)“你怎么了？需要我?guī)兔幔俊?，并付諸行動(dòng)，而不是默默地看著別人不聞不問(wèn)。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒在沒(méi)有成年人幫忙的情況下能自己解決同伴之間的沖突，這樣的社交對(duì)幼兒親社會(huì)行為有很大的促進(jìn)作用。

4.建立良好的社會(huì)關(guān)系

從宏觀上講，親社會(huì)行為是社會(huì)文化的產(chǎn)物。因此，要重視社會(huì)文化的影響作用，讓幼兒在社會(huì)生活環(huán)境中培養(yǎng)親社會(huì)行為。結(jié)合幼兒對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的事物感興趣的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)可以利用圖書(shū)、電視和音響等教育手段，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、思想內(nèi)容健康向上、富含教育意義的藝術(shù)作品，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如觀看可愛(ài)的卡通形象、反映人們互相關(guān)心、幫助和關(guān)懷的故事及動(dòng)畫(huà)片，避免給幼兒觀看充滿打斗和暴力內(nèi)容的影片和圖書(shū)，而應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)和鞏固親社會(huì)行為提供直觀、生動(dòng)的示范，有助于幼兒通過(guò)觀察和模仿，習(xí)得親社會(huì)行為。

（二）開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的實(shí)踐性

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有特殊意義。教師和家長(zhǎng)要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的實(shí)踐性，從以下幾個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)幼兒的合作能力

在幼兒親社會(huì)行為中，發(fā)生頻率最高的是合作行為，大約占一半以上。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)自愿組合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。有一定合作能力的幼兒往往具備一定的處理人際關(guān)系的能力，表現(xiàn)在集體活動(dòng)中能夠分工合作、主動(dòng)配合、協(xié)商解決問(wèn)題，倍受同伴的歡迎。對(duì)幼兒加強(qiáng)合作能力訓(xùn)練，能為他們將來(lái)愉快地與人交往合作奠定良好的基礎(chǔ)。具體策略有三個(gè)方面。

一是營(yíng)造積極互動(dòng)的良好氛圍。專家預(yù)言，未來(lái)的成功者必須是善于合作的人。營(yíng)造溫馨、和諧、友好的環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒成為合作者的基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)在營(yíng)造良好氛圍中，潛移默化地幫助幼兒確立合作意識(shí)，讓幼兒明白生活在集體中的每個(gè)人都是平等的，遇到問(wèn)題和困難可以齊心協(xié)力來(lái)解決。

二是幫助幼兒建立合作意識(shí)，感受合作樂(lè)趣。幼兒園小班幼兒通常是獨(dú)自玩耍，很少與同伴合作;到了中班，合作意識(shí)逐步形成，開(kāi)始愿意與他人一起游戲和共同閱讀繪本等;升入大班后，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，能在很多集體活動(dòng)中商討角色扮演及具體玩法，并模仿成人活動(dòng)發(fā)展游戲情節(jié)。教師和家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒克服“自我中心”的合作障礙，如引導(dǎo)幼兒與伙伴一起抬小桌子、一起收拾碗筷、一起收拾玩具，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)請(qǐng)伙伴幫助等。當(dāng)合作成功時(shí)，教師及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試合作與分享快樂(lè)的愿望。

三是教會(huì)幼兒掌握合作技巧。在集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，幼兒自己不可能一直都是主角，要有主次之分，要掌握合作技巧，教師在活動(dòng)場(chǎng)景中善于引導(dǎo)幼兒思考：怎樣做才能合作成功呢？鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用協(xié)商、傾聽(tīng)、輪流、討論、妥協(xié)等方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，告訴幼兒“為了合作成功，有時(shí)放棄自己的意見(jiàn)或者采用折中的辦法都是值得的”。教師的鼓勵(lì)會(huì)使幼兒寬容、大度起來(lái)，他們開(kāi)始接受和支持同伴意見(jiàn)，使合作順利進(jìn)行。此外，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)合作的禮儀也是與他人合作的必備條件，如引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)和采納他人的意見(jiàn);想要提出相反意見(jiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)采用禮貌用語(yǔ)和溫和的語(yǔ)調(diào)等。

2.培養(yǎng)幼兒的分享行為

分享是將自己的物品分予他人一同使用并體驗(yàn)的行為。分享行為是一種以利他人為目的的親社會(huì)行為，是幼兒社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，有助于幼兒更好地與他人交往、建立良好的人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)生活的要求。受自身認(rèn)知發(fā)展水平和“自我中心”思維的影響，幼兒分享行為水平較低，隨著年齡的增長(zhǎng)主動(dòng)分享的行為會(huì)逐漸增加，具有以下特點(diǎn)：幼兒的“均分”觀念占主導(dǎo)地位;幼兒的分享水平受分享物品數(shù)量的影響;當(dāng)分享對(duì)象不同時(shí)，幼兒的分享反應(yīng)也會(huì)不同;與分享玩具相比，幼兒更關(guān)注食物的分享。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分享行為的養(yǎng)成與其所接受的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。培養(yǎng)幼兒分享行為的策略有：一是有目的地培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)。在幼兒一日生活中，教師和家長(zhǎng)都可以通過(guò)講故事、念兒歌、玩游戲等方式貼近幼兒，引導(dǎo)幼兒從只關(guān)心自己的利益逐步認(rèn)識(shí)到理解他人的困難，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人;有好吃東西的時(shí)候，先分給在場(chǎng)的每個(gè)人，最后才自己吃，注重培養(yǎng)幼兒有好物主動(dòng)分享給別人的意識(shí)。二是為幼兒創(chuàng)造分享的條件和機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享。例如可以在班級(jí)開(kāi)展“快樂(lè)分享”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在這段時(shí)間把自己最拿手的歌舞、兒歌、故事、謎語(yǔ)和笑話等分享給同伴，這樣的精神分享活動(dòng)，不僅能讓幼兒盡展才華，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。三是強(qiáng)化分享行為。日常生活中，教師和家長(zhǎng)要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享意識(shí)和行為時(shí)，及時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和行為強(qiáng)化幼兒的分享動(dòng)機(jī)，同時(shí)為其他幼兒樹(shù)立榜樣。

3.培養(yǎng)幼兒的助人為樂(lè)行為

助人為樂(lè)行為是指幼兒以幫助別人做事當(dāng)作令自己開(kāi)心快樂(lè)事情的行為。培養(yǎng)幼兒的助人為樂(lè)行為主要有兩個(gè)策略：一是注重培養(yǎng)幼兒互相幫助的意識(shí)。例如在角色游戲中，幼兒通過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種各樣的角色來(lái)體驗(yàn)社會(huì)生活，是教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)行為的最佳時(shí)機(jī)。在“小醫(yī)院”的游戲中，幼兒通過(guò)扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人等角色，學(xué)習(xí)怎樣關(guān)心、照顧“病人”，幫助“病人”看病和解決疑難雜癥;在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)扮演“爸爸”或者“媽媽”，精心照顧“寶寶”一日生活等，使幼兒在愉快的游戲中獲得助人為樂(lè)行為的體驗(yàn)。二是教會(huì)幼兒掌握助人為樂(lè)行為的方式。教師和家長(zhǎng)可以讓幼兒閱讀助人為樂(lè)的書(shū)籍和組織相關(guān)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒做出恰當(dāng)?shù)闹藶闃?lè)行為，例如哪些事情不是幼兒力所能及的，但可以求助大人等，理解幼兒在生活中不愿意幫助人背后的理由，告訴幼兒：幫助別人的時(shí)候也要注意幫助的方式，不能為了助人而助人，不能一味地逞強(qiáng)。這樣的親子互動(dòng)，不僅能給家長(zhǎng)改善幼兒不良行為提供參考，同時(shí)對(duì)改善幼兒的人際關(guān)系，增進(jìn)其社會(huì)交往能力有很大益處。

4.培養(yǎng)幼兒的移情能力

移情是對(duì)他人情緒情感的一種替代性的情感體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家霍夫曼通過(guò)移情與親社會(huì)行為的多年研究表明，幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的移情能力，會(huì)由他人的情緒情感而引起自己與之一致的情感反應(yīng)，這是一種非常重要而高級(jí)的社會(huì)性道德情感，表明幼兒能將自己置身于他人處境，設(shè)身處地為他人著想，接受他人的情緒情感。移情是幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)也有研究證實(shí)，移情訓(xùn)練能導(dǎo)致幼兒良好道德行為明顯增多和攻擊性行為減少，不論是社會(huì)環(huán)境的影響，還是生活環(huán)境的影響，最終都能通過(guò)幼兒移情而起作用。因此，提高幼兒的移情能力，能顯著提高幼兒的親社會(huì)行為水平，幫助幼兒從他人角度去考慮問(wèn)題，這也是發(fā)展其親社會(huì)行為的重要途徑。那么，如何培養(yǎng)幼兒的移情能力呢？M.Schulman&E.Mekler（1985）在《培養(yǎng)一個(gè)有道德的孩子》一書(shū)提出了促進(jìn)幼兒發(fā)展移情反應(yīng)的方法。如：使孩子注意他人的情感，想想當(dāng)自己處于他人的境地時(shí)會(huì)感受怎樣;幫幼兒弄清楚采取怎樣的行動(dòng)更能替他人著想;幫助幼兒通過(guò)回想自己生活中類似的經(jīng)歷來(lái)理解他人的情感;和幼兒分享自己的移情情感，幫助他抵制、勸阻或嘲笑移情反應(yīng)的人們的影響;當(dāng)他替別人著想時(shí)給予贊許，反之，則表示失望。日常生活中有許多這樣的機(jī)會(huì)。例如，疫情期間，醫(yī)生在緊急情況下救治病人，以及在地震的危險(xiǎn)情況下幫助他人的相關(guān)新聞報(bào)道;洪災(zāi)中，解放軍叔叔保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，以及全國(guó)人民都在保護(hù)大象群回家的新聞;還有在幼兒周圍環(huán)境中發(fā)生的讓座和指路等善良行為等，都是讓幼兒產(chǎn)生移情反應(yīng)的典型例子，幼兒知道了這些人的行為是受人尊敬的。除了父母、教師和同伴，大眾媒介也能影響幼兒移情能力的發(fā)展，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)移情能力來(lái)發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)具有社會(huì)道德感的人。

5.培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心情感

愛(ài)是一種高級(jí)的社會(huì)情感，是最美好的情感體驗(yàn)，是維系良好人際關(guān)系的紐帶，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的基礎(chǔ)，需要從小重視對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育。幼兒易感性強(qiáng)，學(xué)齡前期是幼兒情緒情感發(fā)展的重要時(shí)期，也是進(jìn)行愛(ài)的教育的大好時(shí)期。然而，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹?，有些家長(zhǎng)不注意對(duì)幼兒（特別是獨(dú)生子女）進(jìn)行愛(ài)的情感教育，而是百般寵愛(ài)，讓幼兒沉浸在愛(ài)河中，只知道接受愛(ài)，卻不懂得給予愛(ài)，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒的一生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”一切良好行為都產(chǎn)生于良好的情感。因此，教師和家長(zhǎng)更應(yīng)重視對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育，把幼兒培養(yǎng)成有愛(ài)、懂愛(ài)和會(huì)愛(ài)的孩子。具體策略有：一是為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。教師和家長(zhǎng)在日常生活中要注意以身作則，處處注意自己的言行舉止;良好的同伴關(guān)系也能為幼兒樹(shù)立積極的行為榜樣，促進(jìn)幼兒愛(ài)心意識(shí)的形成。二是教會(huì)幼兒表達(dá)愛(ài)的技巧。愛(ài)是一種內(nèi)心體驗(yàn)，當(dāng)幼兒不知道如何表達(dá)愛(ài)的時(shí)候，這就需要教師和家長(zhǎng)教會(huì)幼兒一些表達(dá)愛(ài)的技巧。例如在家中，父母下班回到家，幼兒可以接一次包、遞一下拖鞋;遇到有困難需要幫助的老人、孕婦和病人時(shí)，在力所能及的情況下幫助他們，做到尊老愛(ài)幼助弱。在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常開(kāi)展“我愛(ài)媽媽”“祖國(guó)媽媽我愛(ài)你”和“家庭愛(ài)心卡”等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒把所學(xué)到的各種表達(dá)愛(ài)的方式運(yùn)用到生活中，表現(xiàn)出愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)幼兒園和教師、家人以及愛(ài)小動(dòng)物等情感，最終發(fā)展為一個(gè)充滿愛(ài)心的人。

（三）建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，保障親社會(huì)行為培養(yǎng)的持續(xù)性

人生猶如一場(chǎng)馬拉松，不必在乎開(kāi)跑的時(shí)候搶先幾步，而應(yīng)在乎的是持續(xù)的動(dòng)力和能力。幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫、持續(xù)的過(guò)程，特別是親社會(huì)行為的培養(yǎng)，更需要建立長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，需要注重家園同步共育和引起社會(huì)關(guān)注共同塑造，這樣幼兒會(huì)更出色。很多家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒餓著，在接送幼兒的時(shí)候都會(huì)帶上幾樣零食，一見(jiàn)到幼兒就忙不迭地幫拿東西、喂吃零食，全然不顧旁邊的同伴眼巴巴地看著流口水，甚至回到家之后，也不要求幼兒遵守在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣。這樣的做法，會(huì)讓教師在幼兒園對(duì)幼兒的教育效果大打折扣。因此，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)跟老師聯(lián)系，積極配合幼兒園的教育，在家讓幼兒堅(jiān)持在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣。例如自己的事情自己做、好東西要分享、關(guān)心爸爸媽媽等，這樣做會(huì)對(duì)孩子的親社會(huì)行為培養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的教育方法和形式是多種多樣的，教師需注意深入了解其內(nèi)因和外因，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，教育工作將會(huì)取得預(yù)期效果。幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展不是一朝一夕能完成的，需要幼兒園、家庭和社會(huì)協(xié)同合作、點(diǎn)滴積累、堅(jiān)持不懈，才能使幼兒逐步形成自覺(jué)和穩(wěn)固的親社會(huì)行為習(xí)慣。

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注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2021A054）、2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“廣西少數(shù)民族地區(qū)留守兒童管理體系建構(gòu)研究”（編號(hào)：18YJC880151）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，教育學(xué)在讀博士，副教授，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育和教育管理。

（責(zé)編 楊 春）