分層遞進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)法在小學(xué)作文課堂的應(yīng)用

【摘要】本文論述分層遞進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)法在小學(xué)作文課堂中的應(yīng)用，具體提出設(shè)計(jì)階梯式寫(xiě)作目標(biāo)、利用問(wèn)題“升級(jí)”文章、借助分層批改培優(yōu)輔差等策略，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn) 習(xí)作訓(xùn)練 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0077-02

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確而有條理地反映客觀事物、表情達(dá)意。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常根據(jù)教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，在課堂有限的時(shí)間里進(jìn)行常規(guī)化的寫(xiě)作訓(xùn)練，以求學(xué)生都能寫(xiě)出符合規(guī)范的習(xí)作。但由于學(xué)生的寫(xiě)作水平存在差異，這種“一刀切”的教學(xué)方式無(wú)法給予不同層次、不同水平的學(xué)生最有效的指導(dǎo)。因此，在作文教學(xué)中采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生層次的不同進(jìn)行不同的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，能夠有效地解決學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中遇到的一些難題，提高學(xué)生的作文水平。

一、設(shè)計(jì)階梯式寫(xiě)作目標(biāo)

由于學(xué)生的寫(xiě)作水平存在差異，在作文練習(xí)中要求學(xué)生達(dá)到同樣的高度是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教學(xué)需要因人而異，教師需要因材施教，制訂難度不同、循序漸進(jìn)的階梯式寫(xiě)作目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生的努力都有收獲。

例如，在以“我最喜歡的動(dòng)物”為題的作文訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的寫(xiě)作目標(biāo)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言駕馭能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，將寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定為寫(xiě)出你最喜歡的小動(dòng)物是什么，它是什么樣子的;對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但語(yǔ)言駕馭能力一般的學(xué)生，寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定為寫(xiě)出你最喜歡的小動(dòng)物喜歡吃什么，它怎么進(jìn)食、怎么睡覺(jué);對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)言駕馭能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定為寫(xiě)出你和你最喜歡的小動(dòng)物之間有過(guò)什么趣事或難忘的事。三個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)的難度由淺入深，需要的知識(shí)量和詞匯量均有不同，對(duì)文字的運(yùn)用能力要求也有所不同。第一個(gè)層次的習(xí)作目標(biāo)，要求寫(xiě)出動(dòng)物外觀是相對(duì)容易的任務(wù)，只需要簡(jiǎn)單地列舉動(dòng)物的外表特征即可，其重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的基本寫(xiě)作技能，筆者通常采取重點(diǎn)幫扶的方式，與這一層次的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，在練習(xí)時(shí)側(cè)重字詞句的使用，要求學(xué)生致力于將每句話、每段文字寫(xiě)通順、寫(xiě)準(zhǔn)確，使其掌握簡(jiǎn)單描述事物的能力，引導(dǎo)其習(xí)作向“文從字順”的方向發(fā)展。第二個(gè)層次的習(xí)作目標(biāo)，要求敘述動(dòng)物如何吃食物和睡覺(jué)，難度有所提高，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅要了解動(dòng)物習(xí)性，還需要描述動(dòng)物在吃食和睡覺(jué)時(shí)的動(dòng)作和表現(xiàn)，其訓(xùn)練重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)事物的描寫(xiě)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)劃作文的整體思路和框架。筆者通常采取個(gè)別點(diǎn)撥的方式，防止學(xué)生出現(xiàn)跑題或主次不分等明顯錯(cuò)誤。第三個(gè)層次的習(xí)作目標(biāo)，要求講述自己和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事或難忘的事，在雕琢語(yǔ)言的同時(shí)還要兼顧謀篇布局和選材立意，存在較大的難度，不僅需要學(xué)生掌握一定的敘事能力，也對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力提出了要求。筆者通常不過(guò)多干預(yù)學(xué)生習(xí)作練習(xí)，允許其積極尋找靈感、大膽創(chuàng)新，在自由發(fā)揮中提高寫(xiě)作水平。

階梯式寫(xiě)作目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)生層次不是恒定不變的，當(dāng)某一層次學(xué)生的習(xí)作水平有所提高后，便鼓勵(lì)其樹(shù)立更高一層次的寫(xiě)作目標(biāo)，使學(xué)生不斷提升寫(xiě)作能力。與之相對(duì)應(yīng)的，寫(xiě)作目標(biāo)越高，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也越高，若學(xué)生沒(méi)有達(dá)到本層次的寫(xiě)作目標(biāo)，即使其習(xí)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他層次的學(xué)生，其習(xí)作也不應(yīng)當(dāng)視為合格，相反，只要達(dá)到了本層次的寫(xiě)作目標(biāo)，便可視為合格。

二、利用問(wèn)題“升級(jí)”文章

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，其思維方式以具體形象思維為主，抽象思維能力有限，即使為他們?cè)O(shè)定了符合自身水平的寫(xiě)作目標(biāo)，但面對(duì)“寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)較多的文章”的要求時(shí)，仍然會(huì)感到毫無(wú)頭緒，不知道應(yīng)該從何寫(xiě)起。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題將“寫(xiě)一篇文章”這一寫(xiě)作目標(biāo)分化為由簡(jiǎn)到難的分層小任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找答案，以答案的形式給文章中補(bǔ)充新內(nèi)容，使寫(xiě)作在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸展開(kāi)，詞句不斷升級(jí)完善，語(yǔ)言表達(dá)層層遞進(jìn)，最終成為一篇完整的文章。

例如，在進(jìn)行“記一件難忘的事”作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生初見(jiàn)題目，筆者要求他們簡(jiǎn)單地回答“你最難忘的事情是什么”即可。一名學(xué)生回答“摘草莓”，筆者以此為例設(shè)計(jì)了一系列分層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步推進(jìn)教學(xué)。

師：誰(shuí)去摘草莓了？

生：我和爸爸媽媽。

師：請(qǐng)你試著將人物加入句子里。

生：我和爸爸媽媽去摘草莓了。

師：什么時(shí)候去的？

生：星期六。

師：你把這個(gè)時(shí)間加進(jìn)剛才的句子里。

生：星期六，我和爸爸媽媽去摘草莓。

師：去什么地方摘草莓？

生：開(kāi)心果園。

師：你試著把這個(gè)表示地點(diǎn)的詞加進(jìn)句子里，然后說(shuō)出來(lái)。

生：星期六，我和爸爸媽媽去開(kāi)心果園摘草莓。

按照這樣的程序，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)齊記敘文六要素，并將學(xué)生的思路逐漸引向更具體的細(xì)節(jié)，如隨后的引導(dǎo)問(wèn)題包括：當(dāng)時(shí)的天氣怎么樣？你在草莓園里看到了什么？草莓看起來(lái)是什么樣的？它長(zhǎng)在什么地方？成熟的草莓是什么氣味和什么味道？你是怎么摘草莓的？你在摘的過(guò)程中感覺(jué)如何？你和爸爸媽媽都聊了些什么？當(dāng)你們結(jié)束摘草莓之行以后，你的心情是怎樣的？

通過(guò)循序漸進(jìn)、不斷細(xì)化的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物全部交代清楚，并能寫(xiě)明故事的起因、發(fā)展和結(jié)果，同時(shí)文中也有了場(chǎng)景、對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，逐漸把一個(gè)話題擴(kuò)充成為一段生動(dòng)而具體的話，從根本上幫助學(xué)生解決了面對(duì)寫(xiě)作題目無(wú)從下手的難題，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作手法的訓(xùn)練。此外，利用分層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考文章結(jié)構(gòu)和主旨，提高他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，確保寫(xiě)作不會(huì)偏離主題?？梢?jiàn)，用分層式問(wèn)題進(jìn)行思維啟發(fā)，引導(dǎo)話題展開(kāi)寫(xiě)作，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的組織駕馭能力，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、借助分層批改培優(yōu)輔差

新課標(biāo)要求小學(xué)作文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改中提高寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)好作文后通常交由教師統(tǒng)一批改，學(xué)生之間缺乏寫(xiě)作交流無(wú)法相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)作水平容易止步不前，也體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣?；诖斯P者改變傳統(tǒng)批改方法，采取學(xué)生互批、教師批改相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與作文的評(píng)價(jià)和修改，讓寫(xiě)作訓(xùn)練成為一件“共同”的事情。

在學(xué)生層次差異的基礎(chǔ)上，筆者采用層次內(nèi)互改、寫(xiě)作水平較高的學(xué)生在同層次內(nèi)互批方式，或者由寫(xiě)作能力突出的學(xué)生組成“批改小組”，協(xié)助教師批閱其他層次學(xué)生的習(xí)作。互相批改重點(diǎn)落在發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)及協(xié)助指出其中的不足之處。通常學(xué)生更了解學(xué)生，先由學(xué)生批改作文，更容易發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)所在，使批改更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，這對(duì)提高學(xué)生整體作文水平大有裨益;水平良好的學(xué)生可采取層次內(nèi)互評(píng)的方式，或參與其他兩個(gè)層次的學(xué)生習(xí)作批閱，這一層次的學(xué)生雖然水平不及上一層次，但具有較大的發(fā)展?jié)摿?，在批改?yōu)秀層次學(xué)生的習(xí)作時(shí)，更大的作用是參考借鑒優(yōu)秀習(xí)作，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。筆者也會(huì)有選擇地參與這一層次學(xué)生的面批，以便能夠及時(shí)為學(xué)生指明修改方向和修改重點(diǎn)，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;水平有待進(jìn)步的學(xué)生則多采用教師面批和傳閱其他層次習(xí)作的方式，其目的在于發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生確立提高的方向，并且指導(dǎo)學(xué)生參考學(xué)習(xí)其他層次學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，將其納為己用，從而更好地提升自身寫(xiě)作能力。

此外，在學(xué)生互批時(shí)，筆者還采用“小組循環(huán)批閱”的形式，將三個(gè)層次的學(xué)生以1[∶]1[∶]1的比例組成6人小組，在批閱時(shí)每名學(xué)生只注重習(xí)作中的一點(diǎn)，如“語(yǔ)句是否通順”“內(nèi)容是否翔實(shí)”“結(jié)構(gòu)是否完整合理”等，以這樣的分工循環(huán)批閱組內(nèi)每一名學(xué)生的習(xí)作，并就自己負(fù)責(zé)批閱的要點(diǎn)提出修改建議。下次批閱時(shí)輪轉(zhuǎn)批閱要點(diǎn)，確保每一名學(xué)生在批閱時(shí)目的明確，都能從中獲益。

通過(guò)分層次批閱作文，學(xué)生能夠及時(shí)地從同學(xué)及教師的評(píng)價(jià)中了解自己的真實(shí)寫(xiě)作情況，獲得提高和積累，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。

綜上所述，分層遞進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)是尊重學(xué)生在寫(xiě)作水平方面的差異，做到因材施教、有的放矢，通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式寫(xiě)作目標(biāo)、利用引導(dǎo)問(wèn)題擴(kuò)充文章、分層批改習(xí)作等方式，解決教學(xué)整齊劃一與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，確保不同層次的學(xué)生均能獲得有效的指導(dǎo)，能夠在原有的寫(xiě)作基礎(chǔ)上更上一層樓，切實(shí)提高自身的寫(xiě)作能力。

【作者簡(jiǎn)介】蘇翠麗（1971— ），女，壯族，廣西來(lái)賓人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)古定中心小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黃健清）