大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探究

　黃妥

【摘 要】本文分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，論述基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職《管理會(huì)計(jì)》專業(yè)課程教學(xué)改革思路及教學(xué)實(shí)踐過程，提出形成戰(zhàn)略性的教學(xué)目標(biāo)管理模式、重建課程內(nèi)容體系兩大思路，從課前、課中、課后三個(gè)階段闡述會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的做法，以提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代 《管理會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革 高職

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0083-03

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，企業(yè)對(duì)信息化會(huì)計(jì)人才的需求日益迫切。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)在教材、課程體系、教學(xué)方法和手段、師資力量等方面呈現(xiàn)明顯的滯后性和局限性，嚴(yán)重影響高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才，成為高職院校的重要課題。本文以高職《管理會(huì)計(jì)》課程為例，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、高職《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《管理會(huì)計(jì)》是高職財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程之一，是一門綜合性交叉學(xué)科。其是應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理的需要而產(chǎn)生，將現(xiàn)代化管理與會(huì)計(jì)融為一體的課程。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，《管理會(huì)計(jì)》課程在財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中變得越來(lái)越重要，分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生更好地掌握這門學(xué)科非常重要。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容重疊

當(dāng)前的《管理會(huì)計(jì)》課程部分內(nèi)容與其他課程內(nèi)容存在著相互重疊的情況，以《財(cái)務(wù)管理》課程對(duì)比為例，具體詳見表1。

從表1可以看出，《管理會(huì)計(jì)》課程與《財(cái)務(wù)管理》課程有很多內(nèi)容交叉重疊，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，影響課堂教學(xué)效率。針對(duì)這類問題，教師應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，認(rèn)真做好各課程內(nèi)容的銜接，確定各課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和社會(huì)需求狀況等相關(guān)因素制訂教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)方式單一

以往的《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，教師通常按“講授教材—講授例題—布置習(xí)題”的流程進(jìn)行教學(xué)，課堂以教師講授為主，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更快地掌握理論知識(shí)，但是教學(xué)過程較枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生實(shí)操能力普遍不強(qiáng)。會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力，必須讓學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與、多實(shí)踐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，如將情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等引入課堂教學(xué)中，增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

（三）教師專業(yè)水平不高

教師的專業(yè)水平是提升《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。很多高職會(huì)計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，往往只有理論基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求，欠缺會(huì)計(jì)實(shí)操能力。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)領(lǐng)域各種軟件更新快，教師的專業(yè)知識(shí)相比滯后。究其原因，一是高職在招聘教師時(shí)，沒有優(yōu)先考慮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，且對(duì)在職教師沒有定期根據(jù)行業(yè)變化及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，影響教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的更新;二是校企合作偏于形式化，沒有實(shí)質(zhì)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的交流與合作，例如很少聘請(qǐng)企業(yè)中優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人員到學(xué)校講課或派學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐等;三是部分高職院校為降低師資成本，把過多的教學(xué)任務(wù)交給教師，影響教師的專業(yè)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思路

（一）形成戰(zhàn)略性的教學(xué)目標(biāo)管理模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，需要對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和整合，以獲得對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)更有用的信息，因此教學(xué)目標(biāo)需形成戰(zhàn)略性管理模式，最大限度地讓大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)更好地服務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，如表2所示。

（二）重建課程內(nèi)容體系

高職《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革應(yīng)著重以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，重建《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容體系。在重建課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)建邏輯框架，將理論知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)充分融合，全面提升學(xué)生的綜合能力;第二，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式都要注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的體驗(yàn)感和個(gè)性化追求;第三，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的梯度與難度，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。據(jù)此，重構(gòu)《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容體系：第一，以《管理會(huì)計(jì)》課程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能為核心，增加內(nèi)部控制相關(guān)課程、管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)課程、戰(zhàn)略管理相關(guān)課程、財(cái)務(wù)共享相關(guān)課程、大數(shù)據(jù)挖掘與分析相關(guān)課程等，選擇知名學(xué)者編著的、實(shí)用性范圍較廣的教材;第二，在課程構(gòu)建方面，對(duì)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理三門課程進(jìn)行有效整合及調(diào)整—成本會(huì)計(jì)為專業(yè)基礎(chǔ)課、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理為專業(yè)必修課，確保內(nèi)容的實(shí)效性，避免重復(fù);第三，教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為對(duì)產(chǎn)品成本進(jìn)行監(jiān)督與核算，全面分析并掌握企業(yè)發(fā)展情況，為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供有效的決策意見，確保企業(yè)投資、運(yùn)營(yíng)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利開展。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)制訂

企業(yè)會(huì)計(jì)的職能從傳統(tǒng)的“賬房先生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤败娛聟⒅\”（如圖1）。《管理會(huì)計(jì)》課程的目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。其一，教學(xué)目標(biāo)。本課程采用“教—學(xué)—做”的教學(xué)模式，以職業(yè)技能為主體，以理論知識(shí)為載體，將思政教育融入課堂，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，以此制訂教學(xué)目標(biāo)。其二，教學(xué)內(nèi)容。為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，以會(huì)計(jì)職業(yè)證書的考核內(nèi)容為依據(jù)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息為研究對(duì)象，進(jìn)行案例分析設(shè)計(jì)等，以此完成教學(xué)內(nèi)容整合，培養(yǎng)學(xué)生的流程觀念、集成化理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)AI、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從以往的理論人才向?qū)嶋H應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等因素的考慮，《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評(píng)價(jià)三方面入手。課前準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備信息化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課中實(shí)施主要是教師在教學(xué)過程中將信息化教學(xué)與《管理會(huì)計(jì)》課程融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言、課堂討論等;課后評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與考核。

1.課前準(zhǔn)備

績(jī)效、成本、預(yù)算、管理會(huì)計(jì)報(bào)告是管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中十分重要的幾項(xiàng)工作，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)據(jù)此進(jìn)行。《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容體系分為理論類、實(shí)驗(yàn)類和實(shí)踐類三部分。理論類課程內(nèi)容由ERP-財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理信息化、審計(jì)信息化組成;實(shí)驗(yàn)類課程內(nèi)容由企業(yè)供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)理財(cái)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)組成;實(shí)踐類課程內(nèi)容由商務(wù)數(shù)據(jù)分析軟件、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤模擬等構(gòu)成（具體如圖2所示）。將大數(shù)據(jù)技術(shù)與《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容相融合，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，采用微視頻、PPT教學(xué)課件、課程思政等形式，利用智慧職教平臺(tái)發(fā)布資源、布置作業(yè)，確保在線學(xué)習(xí)、在線鞏固，使學(xué)生熟悉各種會(huì)計(jì)信息化軟件的應(yīng)用，提升學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐能力。

2.課中實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)中，教師采取“課前預(yù)習(xí)—課中互動(dòng)展示—課后拓展延伸”結(jié)合讀、研、點(diǎn)、練、悟的“三環(huán)節(jié)+五步驟”的教學(xué)方法。首先，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)的課程知識(shí)，在龐大的大數(shù)據(jù)中找到有價(jià)值的教學(xué)信息，然后再將教學(xué)資源通過云計(jì)算的方式進(jìn)行整合;其次，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，配合例如“同花順”等具有數(shù)據(jù)挖掘功能的數(shù)據(jù)庫(kù)、STATA等具有數(shù)據(jù)分析功能的軟件，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，開展線上企業(yè)崗位模擬實(shí)踐課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際案例對(duì)課程進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

現(xiàn)以《虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)》為例，闡述具體的課程教學(xué)實(shí)踐。課程教學(xué)可分組織活動(dòng)、任務(wù)推送、知識(shí)精講、個(gè)性化教學(xué)、知識(shí)小結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入主要是組織活動(dòng)環(huán)節(jié)。組織活動(dòng)分為回顧導(dǎo)入、投票兩部分?！盎仡檶?dǎo)入”階段，教師先以觀看新聞視頻的方式，導(dǎo)入虧損產(chǎn)品的概念;再提出問題“觀看新聞視頻，說一說虧損產(chǎn)品是否應(yīng)該停產(chǎn)”;然后進(jìn)入“投票”階段，讓學(xué)生以舉手投票的方式，對(duì)“虧損產(chǎn)品是否應(yīng)該停產(chǎn)”這一問題進(jìn)行投票，從而導(dǎo)入課程主題。

（2）課程實(shí)施

課程實(shí)施包括任務(wù)推送、知識(shí)精講、個(gè)性化教學(xué)、知識(shí)小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，任務(wù)推送環(huán)節(jié)。任務(wù)推送分為創(chuàng)設(shè)任務(wù)、合作探究?！皠?chuàng)設(shè)任務(wù)”階段，當(dāng)學(xué)生完成投票后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，進(jìn)行“回顧導(dǎo)入”中的問題探究。此部分的探究方式，將上一步驟的“投票”方式變?yōu)樾〗M間的合作探究方式。其次，知識(shí)精講環(huán)節(jié)。知識(shí)精講分為探究獲知、合作探究。教師對(duì)探究獲知、合作探究中探究決策的情境、判斷依據(jù)、應(yīng)用前提等部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)精講在合作探究中對(duì)“什么是實(shí)虧？什么是虛虧？虧損產(chǎn)品如何做決策？”進(jìn)行科學(xué)探究。再次，個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)。個(gè)性化教學(xué)分為任務(wù)決策、展示與分享。當(dāng)學(xué)生完成合作探究時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)討論得出的結(jié)果進(jìn)行相互交流與相互評(píng)價(jià)，之后教師進(jìn)行最后的“任務(wù)決策”，公布正確答案，并對(duì)學(xué)生的合作探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，知識(shí)小結(jié)環(huán)節(jié)。該部分分為練習(xí)鞏固、鞏固與提升。練習(xí)鞏固指教師發(fā)布問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)并進(jìn)行課堂知識(shí)小結(jié)。當(dāng)這部分完成后，再進(jìn)行鞏固與提升，教師再次進(jìn)行課堂練習(xí)、知識(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維圖，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生的專業(yè)技能。具體課程實(shí)施如圖3所示。

需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃?，將大?shù)據(jù)、專業(yè)知識(shí)、課程思政教育、企業(yè)需求有機(jī)整合為一個(gè)整體。例如，學(xué)生對(duì)“虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)”會(huì)有不同的思考，如果有學(xué)生回答“虧損產(chǎn)品可通過降低質(zhì)量、使用低劣原材料獲取利潤(rùn)”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想，傳輸正確的思想政治理念，確保學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展。

3.課后評(píng)價(jià)及反思

（1）評(píng)價(jià)

改進(jìn)以考試為標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，采用全面性、綜合性的多元評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)包括課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)及課后評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力，占20%;課堂評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的聽課狀態(tài)、課堂參與積極性、信息化平臺(tái)掌握能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，占30%;課后評(píng)價(jià)，學(xué)生完成作業(yè)的情況和效果等方面占30%，學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果與信息化技能考試考核占20%。

（2）反思

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際需求、學(xué)生學(xué)情、思政教育等進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)更具實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性。第一，通過增加課堂互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)參與性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，使教師更全面地了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教;使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性。第三，提高師生互動(dòng)交流效率，拉近師生距離，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂內(nèi)容過多、學(xué)生難以完成課后作業(yè)等情況，教師要及時(shí)反思教學(xué)，減少練習(xí)量，突出重難點(diǎn)，確保發(fā)揮作業(yè)的真正作用。

總而言之，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職會(huì)計(jì)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合企業(yè)的需求，采取有效的途徑進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，以更有針對(duì)性地培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

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[5]郭贊偉，劉雙平.信息化時(shí)代《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2020（24）.

【作者簡(jiǎn)介】黃 妥（1984— ），女，仫佬族，廣西柳城人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，財(cái)務(wù)處副處長(zhǎng)。

（責(zé)編 羅汝君）