讀寫結合教學法在初中英語深度教學中的應用研究

【摘要】當前，越來越多先進的教學理念進入人們的視野，其中讀寫結合是在語言學科教學中一種非常關鍵的方法，其能有效提升學生的語言素養(yǎng)，基于深度教學的目標，應當不斷提升讀寫結合教學法的應用效能。本文將對此進行分析與研究。

【關鍵詞】讀寫結合教學法;初中英語;深度教學;應用研究

【作者簡介】韓夏斌，福建省莆田市城廂區(qū)南門學校。

【基金項目】本文系城廂區(qū)教育科學2020年度中學課題“深度教學視域下的初中讀寫課教學課例研究”（課題立項編號：CXKT202028）的研究成果。

引言

英語的讀和寫是初中生必備的兩項技能。然而，在多年的英語教學實踐中，筆者發(fā)現初中英語教學的現狀是“讀重于寫”和“讀寫分開教學”。不僅學生的英語寫作水平難以提高，甚至還可能降低學生的學習興趣。有效提高學生英語閱讀和寫作水平的主要途徑，就是將閱讀和寫作結合起來，打造讀寫結合課堂，控制課堂節(jié)奏，教師在探究中發(fā)揮好引導作用，讓學生最大限度地感受到閱讀帶來的樂趣，讓學生享受閱讀的樂趣，同時提高英語寫作能力。基于此，本文將對讀寫結合教學法進行分析與研究。

一、開展讀寫結合的流程

1. 寫前閱讀。首先，教師會為學生提供精選的閱讀材料，幫助學生分析文章，掌握文章的內容和結構，理解文章的層次關系和主題，讓學生從閱讀中學到知識，這樣有利于建立自己的英語語感和英美思維。寫前閱讀的作用是從結構和語言上支持寫作。因此，在閱讀過程中，我們應該更加注意文章的組織、表達細節(jié)和文本結構。

2. 指導性寫作。為了幫助學生理解寫作目的，識別寫作對象，我們應該根據寫作主題，在寫作前反思從閱讀中獲得的寫作技巧、語篇結構和語篇方法。在寫作過程中，學生應充分利用閱讀中獲得的寫作風格、文章結構和發(fā)展模式，并以閱讀材料為寫作指導。寫作框架確定后，要收集相關的寫作材料。遇到困難時，應尋求教師的指導和學生之間的溝通。

3. 寫后鞏固。學生可以對比分析自己所寫和所讀文章的內容統(tǒng)一性和組織結構，找出寫作中需要改進的地方，并進行相應的修改，使文章的邏輯結構更加合理，文章的章節(jié)層次更清晰，文章的思想性更好表達。文章修改后，老師可以指導學生復習文章的標點、拼寫和語法。此外，教師還應該為學生分析課文和新單詞的含義，從而更好地提高學生對文章的理解和新單詞的使用，從而通過讀寫結合的過程提升自身的寫作水平。

二、初中英語深度教學

1. 深度教學的內涵。深度教學是以理解為基礎的高階思維的重要訓練形式，而英語深度教學是以理解為基礎的，注重應用、分析、評價和創(chuàng)造，這是基礎教育英語教學的總體目標。要培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，需要通過深度教學，有效地提高學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識。英語作為一種語言工具，需要做深入的教學研究，讓學生在課后使用，最終解決生活中的實際問題。英語課堂教學中注重語言內化和語言支持，教師所授學習方法對學生參與和學習狀態(tài)的引導，以及英語教學中注重“核心素養(yǎng)”的理念，均是未來教育教學的發(fā)展方向。

2. 深度教學在初中英語學習中的必然性。深度教學本質上是種建立在學生自主性學習基礎上的教育教學模式，它強調以教師引導、學生自主發(fā)揮等為根本。深度教學強調的是“深度”，這意味著其有更大的開發(fā)價值。我們在教授英語知識的時候，更關鍵的在于強調知識的內化程度，讓學生愿意深入進去研究思考，從書面文字的學習，到內在知識的理解。故而，這種模式更加全面系統(tǒng)，能有效學生的學習積極性。深度教學下，學生掌握的知識層次和教育層次更高，無論是知識掌握的廣泛性，還是知識層次，相較于其他教學模式，深度教學對于學生的教育教學引導性更強。

三、讀寫結合教學法在初中英語深度教學中的應用價值

1. 當下初中英語教學存在的問題分析。（1）教學模式相對僵化，學生學習積極性不高。初中英語教學本質上需要通過學生和教師的溝通和互動，形成一個較為和諧的發(fā)展氛圍，傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往會遵循“老三篇”的提問方式，這種模式很難提升學生的學習積極性。同時，大多數是基于單詞和句子的提問，和課文的聯(lián)系性不高。這種常規(guī)的教學方法很難提升學生的思維活躍程度。另外還有一種問題是，教學內容和渲染的氣氛不搭邊。例如，在公開課上，很多教師往往為了營造濃郁的英語學習氛圍，會采取一些意義不大、課堂開展效能較低的模式，如采用唱歌的方式，讓學生聽英文歌，聽完后直接進入講課流程，缺乏相應的引導。盡管這樣的課堂看起來“熱鬧”了，但是實際上學生很難被帶入教學中。

（2）英語學習難度較高，學生學習較為吃力。初中英語逐漸開始提升學習難度，學生的學習逐漸開始吃力，加上在初中階段增添了很多單詞記憶的任務、語法學習的任務等，所以一提到上英語課，學生就會自動和“背單詞”“檢查課文”聯(lián)系起來，覺得枯燥無味。

2. 讀寫結合在初中英語深度教學中的應用價值。（1）提升學生的學習積極性。讀寫結合能最大限度地降低學生的學習壓力，通過一種和諧、高效的學習模式，提升學習的學習積極性。讀寫結合能降低學生的學習壓力，一堂課不單純練習寫作或者閱讀，而是穿插進行。雖然一堂課下來學生的學習內容沒有變化，但是學生的學習壓力實際上是有所降低，在一種輕松愉快的氛圍中學習，可以最大限度地提升學生的學習積極性。

（2）降低學生的學習難度。英語學習難度較高，讀寫結合在深度教學中的應用能降低學生的學習難度，使其明白語法的重要性，將各種語法和知識點穿插在特定的文章、圖片中學習，幫助學生更好地記憶。

四、讀寫結合在初中英語深度教學中的應用

1. 做好學生引導，鼓勵學生自主深入研究。學生的學習積極性發(fā)揮，能最大限度地提升英語課程教學價值，因此在實際教學中，應當充分激發(fā)學生的學習主動性，通過挖掘學生的英語學習優(yōu)勢，取長補短，在英語課堂上實現學生求知欲的有效激發(fā)，讓學生動腦走心，建構思維課堂，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教授某一堂課的時候，可以用標題引起學生的猜測。以仁愛版英語八年級上冊Unit 2的課文為例，將課文的主題突出，如“Playing Sports”，什么是“Playing Sports”，可能是一個體育明星，也可能是一種體育項目，再給學生提供一些新詞匯、新語法，如be going to be、play for、favorite等，通過paraphrase 告訴學生單詞的意思，讓學生猜測文本，然后印證這種猜測。學生通過這些細節(jié)展開閱讀，并推測文章的內容。Pre-reading部分，學生就可以有效加深對語言知識的學習，強化對“be going to be”的理解，并提升對知識的思維能力。從根本上提升學習興趣，并保證英語讀寫結合教學的質量。教師應當重視學生主觀性的發(fā)揮，在教學中創(chuàng)設一個問題情境，設計教學方案，引導學生搜集證據得出結論，鼓勵學生在教學中反思和拓展。在課堂教學結束時，可以給學生布置課后作業(yè)，如，記錄“My favorite sport”，讓學生練習寫作，鍛煉學生的寫作技巧。

2. 提取關鍵信息，幫助學生理解內化知識。英語學習需要讓學生內化并掌握知識。教師在實際的教學中，可以采取“關鍵詞”教學法，讓學生加深理解、內化知識，理清學習內容的基本信息。教師需要通過多途徑，讓學生形成獨立的閱讀和寫作能力。教師可以嘗試采用思維導圖教學，通過一個關鍵詞，引入另一個關鍵詞，層層遞進，讓學生的思考拓展，取代教師的全面分析，能幫助學生提升思維邏輯能力和語言技能學習價值。例如，仁愛版英語八年級上冊Unit 2教授學生如何介紹自己的體育愛好，就可以給學生構建思維導圖，模仿課文寫出自己的一周體育安排，寫一寫、說一說自己的體育活動計劃。如，spend...in/on，自己想要參加的體育運動是什么，用“take part in”表示，未來將會采用怎樣的鍛煉計劃，有什么樣的好處，用“there is going to be”表示，再通過幾個重點單詞提示，如“jump、be good for、healthy”等，學生就能通過基本的大綱擴展出一個故事，幫助學生更好地理解。在此流程之后，教師可以引導學生分組根據思維導圖復述該故事，在關鍵詞的引導下，讓學生升華對文章的理解。

3. 促進情感抒發(fā)，升華文本的內涵。教師需要辯證地認識并思考文化，認知文化內涵。另外，在進行教育教學的時候，教師應當對學生存在的英語學習問題進行不斷引導，以幫助學生更好地消化外來文化，并辯證地看待文化問題。教師也要定期參加培訓，尤其是英語專業(yè)的教師，對于文化的認知應當是深刻的且是最先進的，這就需要教師在日常的學習中定期吸收并消化外來文化，方可提升自身的教學本領。教師需要認識到，承載教學內容的教材，具有深刻的情感共鳴效果，引導學生深入激發(fā)思想感情，讓學生獲得最深的情感共鳴，從而升華文本內容，加深對英語課文所凝聚的情感的理解。例如，在學習偉人生平類文章時，就可以采取這種模式，通過先閱讀中文文章，大體了解偉人為什么而偉大，進而總結關鍵詞，如“chances”“education”“hard work”等，讓學生知道大體的意思，然后結合自身的學習，強調堅持、努力等因素在成功道路上的積極影響，這樣能幫助學生產生情感共鳴。

結語

總而言之，深度教學并不是加大學生的難度，而是鼓勵學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過讀寫結合的方式感受和探究?；诖?，我們更需要加強教學研究，讓教學充滿趣味性、實用性、科學性，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，讓英語教學價值大大提高。

參考文獻：

[1]朱曉雪.在初中英語讀寫結合教學中應用思維導圖的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：22.

[2]郭玲.初中英語讀寫結合“三讀三寫三究”教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：272-273.

[3]蘭恬.以讀促寫，讀寫雙成——初中英語讀寫課的實踐與反思[J].求知導刊，2020（42）：71-72.

[4]萬群英.以讀促寫培養(yǎng)學生寫作能力——初中英語讀寫結合教學模式初探[J].中學生英語，2020（36）：84.

[5]江曉紅.基于英語美文閱讀的初中英語讀寫結合教學模式探析[J].考試周刊，2020（37）：96-97.