淺析高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略

【摘要】閱讀是高中生英語學(xué)習(xí)過程中無法逃避的部分，對(duì)學(xué)生積累知識(shí)、豐富內(nèi)涵有著積極的意義。但是，部分學(xué)生在英語閱讀中遇到了挫折，無法正確領(lǐng)悟閱讀含義、理解文章內(nèi)容，出現(xiàn)了消極對(duì)抗的狀態(tài)，阻礙了自身在英語方面的發(fā)展。為了改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者圍繞學(xué)生的英語閱讀，提煉了教學(xué)策略，認(rèn)為關(guān)注生活與閱讀之間的聯(lián)系、運(yùn)用信息技術(shù)、設(shè)置課堂問題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、組織學(xué)生進(jìn)行作文縮寫、開展課外閱讀活動(dòng)等，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀理解能力;提升

【作者簡(jiǎn)介】耿榮榮，北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校。

高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，是希望學(xué)生掌握英語閱讀技能，在面對(duì)閱讀的時(shí)候，不再下意識(shí)地逃避、依賴教師，而是主動(dòng)出擊，用自己的能力打敗英語閱讀，獲取英語閱讀的信息，進(jìn)而用其搭建自己的學(xué)習(xí)城堡，鞏固英語基礎(chǔ)，提升自己的能力。

一、高中生英語閱讀理解中存在的問題

高中生在參與英語閱讀的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)英語閱讀存在偏見，而消極對(duì)待英語閱讀，出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x技巧的缺乏，而難以消化閱讀知識(shí)，索性破罐破摔。學(xué)生閱讀效果不佳，就會(huì)愈加依賴教師，或是直接查看“正確答案”，喪失了自主思考的能力。學(xué)生在英語閱讀中受挫，導(dǎo)致自身參與英語閱讀的興趣低迷，無法積極地配合教師的工作。這樣一來，英語閱讀課堂效率低下，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)閱讀技巧的吸收，形成了惡性循環(huán)。高中生在閱讀中出現(xiàn)的問題，牽動(dòng)著教師的心，驅(qū)動(dòng)著教師思考、實(shí)踐，探究解決學(xué)生閱讀難題的有效教學(xué)方式。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的提升策略

1.關(guān)注生活與閱讀之間的聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。英語閱讀并不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，而是與學(xué)生息息相關(guān)的，是能夠在生活中找到痕跡的，有著實(shí)際的學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生在生活的影響下，能夠發(fā)現(xiàn)英語閱讀的意義，找到英語閱讀的興趣，改變自己的閱讀狀態(tài)，為理解閱讀打下基礎(chǔ)。因此，高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)懂得關(guān)注生活與閱讀之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。但是，部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通的意識(shí)，沒有細(xì)致了解學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，沒有發(fā)揮生活在教學(xué)中的積極作用。這就需要教師及時(shí)反思，立足學(xué)生生活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的聯(lián)想。

在學(xué)習(xí)“Advertisements”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解與廣告有關(guān)的英語知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分辨廣告，培養(yǎng)學(xué)生客觀判斷的能力，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說讓自己印象深刻的廣告，并談一談自己對(duì)廣告的感受。學(xué)生回想自己看過的廣告，分享了自己認(rèn)為有創(chuàng)意的廣告內(nèi)容，認(rèn)為廣告一方面讓自己了解了產(chǎn)品的品牌、信息、功能等，是有益的，一方面隱藏著陷阱，需要自己甄別。學(xué)生對(duì)廣告有了客觀的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)了課文閱讀中，想要了解更多與廣告有關(guān)的內(nèi)容，形成了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的閱讀意識(shí)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)——加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。信息技術(shù)給人們帶來了新的活力，讓人們的生活變得更加精彩，豐富了人們的生活方式，改變了人們的思想。在這樣的背景下，高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)懂得運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解閱讀背后的故事，使學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，將枯燥的課堂打造成異彩紛呈的課堂。學(xué)生在信息技術(shù)的指引下，可以走進(jìn)閱讀，深入了解閱讀，梳理閱讀內(nèi)容。但是，部分教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候，操作不熟練，影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，加深學(xué)生的記憶。

在學(xué)習(xí)“English and its history”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解英語的發(fā)展，讓學(xué)生熟悉英語的歷史，豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作了幻燈片課件，向?qū)W生展示了英語發(fā)展的歷史，讓學(xué)生了解了英語是如何成為今天的形態(tài)的。為了加深學(xué)生的印象，筆者還使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)，圍繞“English and its history”這一主題，進(jìn)行了知識(shí)輻射，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，感受到英語閱讀的豐富性，了解了古英語、中古英語和近代英語的歷史。

3.設(shè)置課堂思考問題——鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦分析。部分學(xué)生在面對(duì)英語閱讀的時(shí)候，存在惰性思維，不喜歡自主思考問題，下意識(shí)地選擇逃避。這給學(xué)生理解閱讀文本造成了困擾，不利于學(xué)生在英語閱讀上的發(fā)展。因此，高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)懂得設(shè)置課堂思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦分析。教師為學(xué)生設(shè)置問題的時(shí)候，要考慮學(xué)生的理解程度，避免問題難度過高或難度過低，影響學(xué)生的思考體驗(yàn)，阻礙學(xué)生的分析。學(xué)生在問題思考中，可以準(zhǔn)確地了解自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己還沒有掌握的部分，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成對(duì)英語閱讀文本的分析任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“Ancient Greek statue found in Xinjiang”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解亞歷山大帝，知道他有著怎樣顯著的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：人們?cè)谛陆l(fā)現(xiàn)了什么？你了解亞歷山大大帝嗎？你知道亞歷山大是什么時(shí)候稱帝的嗎？亞歷山大有著怎樣的光輝歷史？希臘文化得到了怎樣的傳播？學(xué)生帶著問題開展課文閱讀，知道了人們?cè)谛陆辈康貐^(qū)發(fā)現(xiàn)了一尊希臘士兵造型的塑像，認(rèn)為這是亞歷山大大帝的影響導(dǎo)致的。學(xué)生閱讀后，知道了亞歷山大在20歲成為國(guó)王，是杰出的軍事家，將希臘文化從歐洲傳播到非洲和亞洲，給世界造成了影響。學(xué)生給出了問題答案，形成了動(dòng)腦思考的意識(shí)。

4.按照學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生分層教學(xué)——滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，受環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等的影響，會(huì)在閱讀上表現(xiàn)出不同的差異性。教師在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生采取一刀切的教育方式是不可取的，而是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在差異性教育下，可以突顯自己的優(yōu)勢(shì)，完成自己力所能及的任務(wù)，找到閱讀的自信心，進(jìn)一步挖掘閱讀的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀上的突破。因此，高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)懂得按照學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，劃分不夠細(xì)致、合理，使得學(xué)生出現(xiàn)了不適的學(xué)習(xí)感受，不僅沒能緩解學(xué)生的閱讀壓力，反而加重了學(xué)生的閱讀問題。這就需要教師充分考慮學(xué)生的閱讀情況，靈活實(shí)施分層教學(xué)。

在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)，知道奧運(yùn)會(huì)的具體內(nèi)容，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成了不同的層次，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置了閱讀更多有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的英文文章的學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置了翻譯課文的學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)置了掌握文中單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來挖掘?qū)W生的潛力，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生在分層教學(xué)下，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己有了清楚的認(rèn)識(shí)。

5.組織學(xué)生進(jìn)行文章縮寫——提高學(xué)生梳理文章的水平。閱讀和寫作，都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，且二者并不是對(duì)立的，而是能夠融合在一起的，共同促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)懂得組織學(xué)生進(jìn)行文章縮寫，提高學(xué)生梳理文章的水平。教師組織學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行作文縮寫，可以提升學(xué)生把握文章的能力，讓學(xué)生理解文章的中心思想，懂得文章中哪些內(nèi)容是可以刪減的，哪些是必須保留的，哪些可以綜合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維框架。學(xué)生在縮寫中，不僅鍛煉了自己的寫作技能，還優(yōu)化了自己的閱讀能力，達(dá)到了雙贏。

在學(xué)習(xí)“Journey to the Centre of the Earth”時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生提煉閱讀信息的能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了課文縮寫的任務(wù)，讓學(xué)生在了解奧托·林登布洛克教授的地心旅行經(jīng)歷之后，用簡(jiǎn)練的語言說一說他們的探險(xiǎn)過程。學(xué)生為了順利完成縮寫任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，找出了文章中的重點(diǎn)語言，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，將其串聯(lián)在一起，完成了課文的縮寫，熟悉了梳理閱讀的方法，構(gòu)建了知識(shí)框架。

6.開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)——豐富學(xué)生對(duì)閱讀材料的積累。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是教師為了發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手水平而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，它有助于學(xué)生了解更多的閱讀知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)涵。高中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)積極開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)閱讀材料的積累。教師在創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要滿足學(xué)生的不同特點(diǎn)，突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠正視課外閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生積累閱讀詞匯，匯總閱讀中出現(xiàn)的問題并記錄在冊(cè)，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課外閱讀中，能夠逐漸適應(yīng)閱讀生活，在閱讀中成長(zhǎng)，懂得舉一反三，為課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)提供活力，并大膽創(chuàng)新。

總之，本文分析了高中生英語閱讀理解中存在的問題，知道了學(xué)生在面對(duì)高中英語閱讀時(shí)候遇到的困難，在了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀之后，提出了高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的提升策略，通過關(guān)注生活與閱讀之間的聯(lián)系、運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)、設(shè)置課堂思考問題、按照學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生分層教學(xué)、組織學(xué)生進(jìn)行文章縮寫、開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)了學(xué)生積極動(dòng)腦分析，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)生梳理文章的水平，豐富了學(xué)生對(duì)閱讀材料的積累。

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