初探農(nóng)村小學英語寫作教學的有效策略

【摘要】寫作教學是英語教學的重要方面。隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，英語寫作也變得越來越重要。然而，受地域、英語基礎以及教師重視程度等各方面因素的影響，農(nóng)村小學生的英語寫作能力相當薄弱。本文針對農(nóng)村小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，結合一定的教學實例，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從宏觀和微觀兩個層面提出了一些能有效激發(fā)學生寫作興趣、提升寫作教學實效的有效策略。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;寫作教學;有效策略;核心素養(yǎng)

【作者簡介】田娜，瀏陽市新文學校。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對語言技能中的“寫”明確要求：能正確使用大小寫字母和常用標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。張伊娜（2016）指出：“對小學英語學習而言，寫不只是為了表達，更是一種不可或缺的習慣，是語言學習起始階段的基本功和后續(xù)學習的重要基礎?！币虼?，對于小學生來說，英語寫作教學十分關鍵，教師應該給予高度重視，重視教學中出現(xiàn)的問題并找出相應的解決策略，從而培養(yǎng)和提升小學生的寫作能力。

一、農(nóng)村小學英語寫作教學現(xiàn)狀

寫作教學應引起廣大教師的重視，但目前寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。特別在農(nóng)村，教師教法單一，再加上農(nóng)村學校教學設備落后，很多老師不了解多媒體設備和操作技巧，學生們對于比較抽象、晦澀的知識難以理解和掌握。課堂中，教師們普遍存在以下兩個問題：首先，教師忙于知識點、語法點的教授，忽視對寫作教學的深層次研究，沒有基于寫作特點和學生寫作能力現(xiàn)狀制訂一套較為完整的英語寫作教學計劃。很多老師甚至直接忽略英語讀寫課。其次，為了應付畢業(yè)會考，很多教師往往到了高年級才開始抓寫作練習。授課時，教師講授多，控制性強，學生沒有自主學習和討論的機會，學生的學習力不足;教師授課過程中未能通過各種教學方式幫助學生逐步架構文章結構，學生的思維水平低下;很多教師經(jīng)常將寫作訓練單列出來，人為地割裂英語教學的每個部分，忽視聽、說、讀、寫四大技能之間的關系。由于長期處于這種現(xiàn)狀，導致學生們沒有掌握科學的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對所學的內容未形成系統(tǒng)的知識儲存，很多學生無從下筆或筆下忘詞。學生沒有扎實的基礎，對寫作漸生恐懼甚至反感排斥。沒有基礎的寫作，就猶如空中樓閣，無法筑成大廈。

針對以上寫作教學中存在的問題，筆者下面聯(lián)系平常的教學所得和教學實例，從宏觀和微觀兩個層面，闡述寫作教學的有效策略。

二、宏觀層面的有效策略

1. 抓基礎，重積累，重視學生寫作基本能力的培養(yǎng)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，英語寫作能力的培養(yǎng)必須由淺入深、由易到難、循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)進行訓練，所以教師必須抓好基本功的訓練。

低年級段是寫作的初級階段。這個階段，教師要先讓學生掌握英文字母的正確書寫、單詞的準確拼寫以及標點符號的正確使用。教師應該通過示范、模仿等向學生講解中英文語言結構、表達方式以及語意之間的不同之處。要求學生們抄寫常用的單詞和句子，注意單詞和句子的書寫規(guī)則。為提升學生們的學習興趣，可以適時開展創(chuàng)意字母比賽、單詞卡片競賽或書寫比賽。

中年級段，學生已經(jīng)掌握書寫英語的基本方法，因此詞匯的積累很重要。教師要堅持讓學生高頻率地記憶、默寫單詞和詞組，擴大詞匯量。Wilkins認為：“沒有語法只能傳遞少量信息;沒有詞匯，任何信息都無法傳遞?！币虼?，堅持記憶和聽寫，才能從根本上解決寫作難的問題。

另外，在教學中，教師應注意創(chuàng)設語境，在語境中理解、記憶以及運用所學句型。在學生熟練掌握基本句型和簡單語法的基礎上，對學生進行句型轉換的訓練，使句型靈活多變，避免單調和重復?？磮D說話、仿寫句型都是很好的訓練方式。

高年級段，學生已具備一定的寫作能力，教師應多指導寫作方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。單一的英語寫作訓練形式會使學生感到枯燥乏味，教師應該在英語寫作訓練形式上不斷創(chuàng)新。筆者在日常教學中會用到以下幾種形式：制作單詞卡片、仿寫、制作手抄報或思維導圖、主題寫作等。

2.依托教材抓話題，開發(fā)有效的寫作主題。開展英語寫作教學首先要確定寫作主題。寫作主題是學生在寫作中需要思考和探討的內容，也是寫什么的范疇和依據(jù)。如果沒有這個內容范疇，教師就很難確定自己寫作教學的目標和內容（蘭良平、韓剛，2014）。教材是學生學習英語的主要資源和渠道，教材中的文章都是精挑細選出來的，依托教材內容，開發(fā)有效的主題進行寫作教學，有助于學生學習詞匯、句型、語法等知識，鞏固所學內容，提升學生學習寫作的信心并提高學生的寫作效率。所以，教師在課前要讀厚教材，觸類旁通;同時又要讀薄教材，將教材的主要內容進行提煉，對知識進行整合。課堂上要打破教材，依托文本，挖掘文本，精心設問，拓展話題，提綱引導，分層教學，要將舊知和新知結合起來，訓練學生的思維，發(fā)散學生的思維。

比如，湘少版小學英語教材四年級下冊第二單元的話題為季節(jié)。筆者在本單元結束后布置了一篇主題為“My favourite season”的仿寫作文。綜合運用以前所學知識，這篇作文采用配圖寫話的方式完成，內容上從季節(jié)發(fā)散到天氣、形容詞以及相應活動這幾個方面，讓學生們有話可寫，不懼怕寫作。

教材內容整合如下（見圖1）。

三、微觀層面的有效策略

1. 寫作前：激發(fā)已知，積累寫作儲備。英語寫作順利進行的關鍵因素是學生具有一定量與寫作主題相關的知識儲備，其中包括豐富的詞匯量和嫻熟運用英語語法的能力。教師可以開展集趣味性和競爭性于一體的積累活動，激發(fā)學生的發(fā)散思維，喚醒已有知識，為后期寫作打下堅實的基礎。

（1）利用頭腦風暴，增加詞匯儲備。為了使學生在明確寫作目標的基礎上有話可寫，教師需要喚醒學生已有的知識儲備。適時開展圍繞寫作主題的頭腦風暴活動，從而激發(fā)學生的思維，激活學生已有知識，調動他們寫作的積極性。

例如，湘少版小學英語教材五年級上冊Unit1“What does she look like？”的單元話題為介紹人物外貌特征，筆者設計了主題為“My favourite person”的寫作任務。寫作課前就布置了頭腦風暴活動，將學生分成若干組，每一組從jobs、age、clothes、appearance、hobbies等分支中選擇一項，在小組之間開展詞語接龍，說出與該分支相關聯(lián)的詞語或短語，看哪個組積攢接力的詞語或短語又多又快。

帶有趣味性和競爭性的活動能夠滿足學生的求勝欲，激發(fā)其學習熱情，從而引導學生主動開動腦筋，集思廣益，不僅為寫作積累更多的相關話題詞匯，而且能訓練發(fā)散思維。

（2）運用思維導圖，回顧舊知，提升思維品質。思維導圖是一種將知識結構化、思維圖像化的圖形技術，它可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以圖文并茂的形式來增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009，轉引自阮正軍、張燕，2018）。教師可以利用思維導圖引導學生在寫作前圍繞一個主題展開多角度的敘述，有效激活學生的語言儲備，拓展學生寫作思維的深度和廣度。

例如，在湘少版小學英語教材六年級下冊以“Chinese Festival”為主題的仿寫寫作課上，筆者通過知識整合，按照教學整體設計的原則，圍繞主題與知識點，利用思維導圖（見圖2），與學生一起復習和鞏固以前所學的三個中國傳統(tǒng)節(jié)日——Spring festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival。

思維導圖能夠層次分明、條理清楚地將單元主題以及重難點呈現(xiàn)在學生面前。思維導圖能讓學生圍繞主題發(fā)散思維，引導學生在自主分析的基礎上逐步架構出文章的結構。如此，學生思維的發(fā)散性便能得到培養(yǎng)，思維品質也能得到提升。

2.寫作中：巧用范文，提升學習能力。范文是學生寫作時用來參考、模仿的文章。范文不僅能為學生的習作創(chuàng)作提供具體的參照，而且有助于學生自主發(fā)現(xiàn)習作中的問題并加以改進，便于教師給予建設性的寫作指導，從而提升學生的習作品質和寫作技能（宮文勝，2018）。

例如，湘少版小學英語教材五年級上冊Unit8 “Lingling helps her parents”的單元話題為幫助父母做家務，呈現(xiàn)了有關家務勞動的動詞短語和一般現(xiàn)在時的用法。在寫作課中，筆者要求學生借助所學，寫一篇關于“My family Life ”的習作。寫作時，筆者出示了一張關于一家人各自忙碌的圖片，先讓學生進行口頭作文表達，接著呈現(xiàn)了一篇范文，讓學生將口頭作文與范文進行對比，并和同桌討論：范文有哪些特點？范文好在哪里？

范文如下：

學生們討論完之后，筆者引導他們從三個方面進行觀察和總結：第一，句式方面，適當將句子進行合并優(yōu)化，這樣顯得簡潔明了，不拖沓。第二，內容方面，引導學生根據(jù)圖片內容進行合理擴充。如媽媽在廚房給家人準備早餐，增添描述性句子“She's busy”;我在房間做作業(yè)，可補充內容：“I'm good at English，but maths is difficult for me.Can you help me？”第三，注意文章結構的完整性。這篇文章屬于記敘文，所以開頭一般介紹時間、地點等基本信息;正文則應該寫家庭成員的日常活動;結尾應該是總結或情感的表達。在對范文有充分了解后，筆者讓學生模仿范文進行寫作。

這個過程中，學生們的合作交流、老師的適當引導，能讓學生的思維真正地參與到觀察、總結的交流學習活動中，讓學生真正動起來，也增強了學生的學習能力。

3.寫作后：師生共評，培養(yǎng)文化品格。《義務教育英語課程標準》指出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目標的多維化;評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。因此，在寫作教學的評價階段，教師應充分發(fā)揮評價積極的導向作用，尊重學生的主體地位。

在“ My family Life”寫作課教學中，學生們完成了自己的習作之后，為了避免讓學生變成“被評價者”，筆者讓學生就習作進行同桌互評，重點關注以下幾方面：語言表達的準確性，是否存在讀寫、語法錯誤;表達中的亮點，包括語言的豐富性、句式的靈活性、結構的完整性。同桌交換進行閱讀和評價，筆者要進行巡視并解答學生的提問。三到五分鐘后，筆者隨機選擇一篇中等水平學生的習作投影到大屏幕上，讓學生進行點評匯報。這種學生互評為主、教師評價為輔的方式，有效激活了學生的參與熱情，讓學生體會到了學有所用。

綜上所述，小學生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓練過程。對于農(nóng)村小學而言，這個過程中需要教師從當?shù)亟虒W實際和學生實際出發(fā)，從宏觀和微觀兩個方面，抓基礎，激興趣，努力創(chuàng)新，反復實踐，盡一切可能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生不再懼怕寫作，逐漸提高農(nóng)村學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘭良平，韓剛.英語寫作教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[3]宮文勝.譯林版《英語》寫作板塊教學的常見問題以及對策[J].中小學外語教學（小學篇），2019（6）：36-42.