?“雙一流”背景下文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式

【摘要】建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是當(dāng)前中國高校發(fā)展的方向和目標(biāo)。在“雙一流”背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著適應(yīng)“雙一流”建設(shè)的改革的趨勢。從文化雙向?qū)雽Υ髮W(xué)英語教學(xué)的意義研究入手，分析大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀和 “雙一流”背景下英語中西文化雙向?qū)胍鉀Q的問題，最終探索提出了“雙一流”背景下構(gòu)建文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式的步驟，希望對相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】雙一流;文化雙向?qū)?大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】蘇小軒（1984.05-），漢族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語EGAP教學(xué)、英語語言學(xué)。

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中提出，我國高校的建設(shè)要與世界一流高校接軌。很多高校將“雙一流”建設(shè)目標(biāo)作為學(xué)校未來人才培養(yǎng)和整體發(fā)展的重要方向。大學(xué)英語課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，要服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。面對當(dāng)前國家和社會發(fā)展的大好形勢，英語作為一種語言越來越發(fā)揮出重要的作用。因此，在“雙一流”背景下，如何進行大學(xué)英語教學(xué)模式改革，使其能夠在高?！半p一流”建設(shè)的過程中發(fā)揮自身的作用，成為日益受到關(guān)注的問題。

一、“雙一流”背景下文化雙向?qū)雽Υ髮W(xué)英語教學(xué)的意義

1.這是建設(shè)“雙一流”大學(xué)的必然趨勢。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要與世界接軌，這使大學(xué)英語教學(xué)日趨走上國際化的道路。對高校來說，培養(yǎng)的學(xué)生要具備全球化發(fā)展趨勢下的綜合素質(zhì)與能力。而英語教學(xué)就不能單單局限于目前的公共課程的教學(xué)模式和水平，不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和考級水平，要提升到對西方文化的了解和日常的口語交流的層面。所以，進行西方經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)是必要的，這有助于幫助學(xué)生加深對英語知識的理解與學(xué)習(xí)。但是，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行中西文化對比學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的母語文化自信。這是實現(xiàn)跨文化交際，促進高校朝著國際化水平發(fā)展的必然趨勢。

2.這是應(yīng)對高校英語教學(xué)改革的必然選擇。在“雙一流”背景下，眾多大學(xué)英語教師提出了“大外語”的理念。很多高校已經(jīng)開始認識到，面對經(jīng)濟全球化的趨勢，為實現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)英語發(fā)揮著舉足輕重的作用，他對學(xué)生世界眼光、國際意識的培養(yǎng)具有越來越重要的意義。很多高校已經(jīng)意識到，大學(xué)英語教學(xué)要從英式教育向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不僅要提升學(xué)生的口語溝通能力，還要提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和文化交際能力，以幫助學(xué)生在經(jīng)濟全球化大趨勢下，更好地成人成才，為構(gòu)建人類命運共同體作出自己的貢獻。

3.這是英語學(xué)科與其他學(xué)科交融的必然途徑。上文提到要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，英語作為世界通用語言，學(xué)生具備聽、說、讀、寫能力，這是跨文化交際能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。但是，還要與其他學(xué)科實現(xiàn)交叉融合。因為文化的交流不僅表現(xiàn)在國與國之間的文化差異上，更體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后所從事專業(yè)的文化交際和未來的國際科技交流等方面。所以我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅在英語能力上要能夠?qū)崿F(xiàn)與目的語接近的語言交流水平，還要幫助學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面進行中西方文化的雙向?qū)耄源舜龠M學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不開展文化教學(xué)。當(dāng)前的大部分高校，除專業(yè)英語教學(xué)外，大部分英語課程被設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)，一是為了達到上級要求，二是為了幫助學(xué)生應(yīng)試，例如英語等級水平考試和升學(xué)考試等。在實際教學(xué)中，由于是公共課，往往是大班授課，英語教師按照教學(xué)大綱按部就班地進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握單詞、讀懂課文、掌握語法、提升閱讀能力和寫作能力，具備簡單的英語表達能力即可。所以大部分英語教師并沒有對所講授的每一篇英語課文的文化背景進行深入的挖掘和講授，也很少有教師能夠?qū)⒂⒄Z交際能力中的文化交際能力納入實際教學(xué)中，這是一種普遍的現(xiàn)象。

2.英語文化教學(xué)不注重文化雙向?qū)?。部分高校專業(yè)英語教學(xué)和公共英語教學(xué)雖然引入了文化教學(xué)內(nèi)容，但往往更加側(cè)重于英美文化教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅缺少西方文化與母語文化對比的正確引導(dǎo)，甚至忽視中國文化的導(dǎo)入教學(xué)，這對增強學(xué)生的文化自信是不利的，對學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)也是不利的，不能被稱之為真正意義上的文化導(dǎo)入教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致形成錯誤的價值觀。

三、“雙一流”背景下英語中西文化雙向?qū)胍鉀Q的問題

1.教學(xué)大綱問題。按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》所提出的跨文化教育和提升跨文化交際能力的要求，高校首先要將培養(yǎng)學(xué)生了解國外社會與文化的教學(xué)理念納入教學(xué)大綱中。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，要將對中西文化對比的理解，提升學(xué)生文化異同意識作為重要教學(xué)內(nèi)容貫穿教學(xué)全過程，因此要將教學(xué)大綱進行分解，將每一個教學(xué)單元的文化教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容加以明確，特別注意要對中西文化內(nèi)容對比、概述和英文表達要詳細地確定清楚。例如，西方名畫教學(xué)內(nèi)容，可對比中國的山水畫;如西方的旅游勝地的內(nèi)容，可補充中國的名勝古跡。通過這些對比內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生既認識到中西文化的差異，同時又能夠增強文化自信。這些內(nèi)容在大綱中要有所涉及，才能夠指導(dǎo)未來教學(xué)的更好開展。

2.教學(xué)內(nèi)容問題。為了更好地按照教學(xué)大綱來開展教學(xué)，首先要選擇好文化雙向?qū)氲慕虒W(xué)內(nèi)容。所以要以教學(xué)大綱為指引，以教材為藍本，梳理好每一個單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合可以納入的文化教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇具有代表性的中西方文化案例內(nèi)容。文化雙向?qū)胍裱p向和平等的原則，這種原則就體現(xiàn)在所選擇的教學(xué)內(nèi)容在主題、素材內(nèi)容上大體相同。同時，要組織任課教師集體備課，因為文化方面的內(nèi)容博大精深，教師們要各取所長，分組整理中英文材料，在統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容后，統(tǒng)一編寫講義，整理學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的詞匯并選擇相應(yīng)的案例和復(fù)習(xí)材料。任課教師不僅自己要認真?zhèn)湔n，更要在課上客觀公正地進行講解，既不要厚中薄西，也不要揚西抑中。

3.教學(xué)評價問題。教學(xué)評價是檢驗文化雙向?qū)虢虒W(xué)模式的重要依據(jù)，因此，首先要建立起文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式評價體系。這一評價體系可以參考學(xué)生學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果、教師授課教學(xué)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及畢業(yè)生就業(yè)追蹤的參考數(shù)據(jù)等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果測驗是最重要的評價途徑，所以可進行過程考核和期末考核。過程考核可以在教學(xué)過程中完成對學(xué)生的檢驗，主要采用口語交流、小組完成任務(wù)等形式;在期末考核中，通過文化內(nèi)容的閱讀理解和寫作、翻譯題型等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合評價結(jié)果，教師可進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整和改革。

四、構(gòu)建文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式實施步驟

1.課前導(dǎo)入。任課教師要按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好文化教學(xué)的案例，可在課前提前通過信息化手段發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并提出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。以餐桌禮儀為例，教師可在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)中國的餐桌禮儀和西方的餐桌禮儀的材料，自己先提出東西方餐桌禮儀在哪些方面有所不同、為什么會導(dǎo)致這樣的差異，由此能夠總結(jié)出中西方文化有哪些差異、我們在餐桌禮儀方面應(yīng)該注意哪些問題。通過這些問題的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)時能夠積極參與其中，加深對于中西方文化差異的理解。

2.課中導(dǎo)入。在正式上課時，由于學(xué)生已經(jīng)進行了課前預(yù)習(xí)，所以教師可以通過提問、組織小組討論、聽取學(xué)生匯報、情景劇展演等方式導(dǎo)入教學(xué)的正式內(nèi)容。導(dǎo)入后教師開始正式課程的講解，要將這一主題中學(xué)生應(yīng)該掌握的英語詞匯、語法和難以理解的復(fù)雜句型進行重點講解，隨后教師總結(jié)講解這一主題中中西文化差異的對比，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成課文學(xué)習(xí)，并講解這一主題所涉及的內(nèi)容中存在中西方文化差異的原因以及對行為的影響，完成整個歸納講解的環(huán)節(jié)。

3.課后導(dǎo)入。課后導(dǎo)入主要就是課后要求學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行一定的反饋，這也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師可以圍繞課上所講的文化主題為學(xué)生出題，讓學(xué)生根據(jù)所出題的題目進行英文寫作。還可以組織相關(guān)文化主題的演講活動作為實踐課的內(nèi)容。教師要將學(xué)生的作業(yè)完成情況以及實踐課程的參與情況納入學(xué)生考核中，通過這樣的方式來提高學(xué)生對于課程的理解以及在英文寫作中的實際運用能力。

有了合理的教學(xué)大綱、中西文化兼顧的教學(xué)內(nèi)容和緊扣教學(xué)內(nèi)容的評估體系，再通過課前、課中和課后三個連貫環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，一定能夠幫助學(xué)生。積累豐富的表達中西文化的詞匯、術(shù)語和句型等，這對學(xué)生理解中西方文化的差異與內(nèi)容，培養(yǎng)文化交際能力和文化意識一定會產(chǎn)生積極的促進作用。

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