淺談核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

任小坤

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)理念為初中數(shù)學(xué)教師開展課堂提問(wèn)提供了更多的思路。教師在教學(xué)過(guò)程中采用行之有效的提問(wèn)策略，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵形成深入理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方法和角度在課堂上設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 有效提問(wèn)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.021

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為六個(gè)維度，即數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本教育理念，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂提問(wèn)一直是教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)方式，有效提問(wèn)不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解。將核心素養(yǎng)作為主要的教育原則，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容和形式，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)課題。本文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略展開一系列研究。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性

首先，啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。在核心素養(yǎng)理念下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中開展提問(wèn)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的思考能力。其次，可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，提問(wèn)的方式和策略多種多樣。而有效提問(wèn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的形式突出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究和思考，通過(guò)多種解決途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。有效提問(wèn)還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，因此有效提問(wèn)是一種提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要途徑。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為提問(wèn)重心

以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，教師要想達(dá)到理想的課堂提問(wèn)效果，就應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容與提問(wèn)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將所講解的內(nèi)容作為提問(wèn)的重點(diǎn)。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該在備課過(guò)程中針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生可能給出的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，重視提問(wèn)的針對(duì)性和多樣性。教師可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)作為提問(wèn)的關(guān)鍵，使學(xué)生在思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中能對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行深入理解和探究。這樣的提問(wèn)方式不僅有利于提高課堂提問(wèn)效率，還能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定程度的提升。

（二）重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的開放性和啟發(fā)性

初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，不僅應(yīng)該保證問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容之間的契合性，還要注重問(wèn)題的開放性和啟發(fā)性。課堂提問(wèn)的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提升。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并運(yùn)用合適的語(yǔ)言將學(xué)生的思維帶入思考問(wèn)題的狀態(tài)中。另外，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異性，這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有難度梯度的問(wèn)題，并重視問(wèn)題的開放性。這樣才能為不同的學(xué)生提出符合其學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，講到“一元二次方程”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的應(yīng)用題，在每道題中分別給予已知條件的個(gè)數(shù)和難度存在差異，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的方式列出一元二次方程，并進(jìn)行解答。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同方式進(jìn)行解答，比如配方法、數(shù)形結(jié)合、公式法等。教師在課堂上提出這樣的問(wèn)題，可以促使學(xué)生都參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)課程中包含很多具有抽象性特點(diǎn)的知識(shí)，如果教師直接根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，很難使學(xué)生真正理解問(wèn)題，也就很難找到正確的解題思路。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀呈現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生將其以抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)，得到相應(yīng)的答案。這樣的提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。例如，教師講到“簡(jiǎn)單的概率計(jì)算”這個(gè)部分時(shí)，“概率”對(duì)于初中生而言是一個(gè)較為抽象的概念，教師可以將其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——抽獎(jiǎng)活動(dòng)。教師準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，在里面放入紅球和黃球各2個(gè)，教師分別為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：1.每人抽取一次，抽中紅球?yàn)橹歇?jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的概率是多少？2.每人每次從紙箱中抽取兩個(gè)球，顏色不一樣，那么中獎(jiǎng)的概率是多少？這樣的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的思維形成一定的啟發(fā)。

（四）緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)探討具體的知識(shí)點(diǎn)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)探討該問(wèn)題需要達(dá)到什么樣的目的，因此在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題的探討真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師還要遵循培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析能力的原則。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和理論的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和理論進(jìn)行推導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，從而養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)的主要形式。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，通過(guò)以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為提問(wèn)重心，重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的開放性和啟發(fā)性，并創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。通過(guò)本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略展開的一系列研究，希望能為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)是一種行之有效的教學(xué)方式，教師通過(guò)提問(wèn)能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)和交流，并且能根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效判斷，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能不斷提高自身的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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