高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的研究與思考

王艷萍　胡月霞

【摘? ? 要】教育信息化的飛速發(fā)展，促進了高校教學(xué)與課程改革的進程，在線課程建設(shè)與應(yīng)用越來越受重視。高校在線課程是利用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，將各類課程資源依托在線教學(xué)平臺或工具呈現(xiàn)給學(xué)生，并采用多樣化的方式評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而形成完整系統(tǒng)的在線教學(xué)共同體。目前，我國高校在線課程的建設(shè)數(shù)量已位居世界前列，但課程質(zhì)量、資源完整度、制作技術(shù)、應(yīng)用價值等方面還存在很多問題，值得深入探究與思考。本文從我國高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀、存在的問題進行研究，思考提升課程質(zhì)量、促進課程應(yīng)用的策略，從而促進高?；旌鲜浇虒W(xué)實踐的開展。

【關(guān)鍵詞】高校? 在線課程? 建設(shè)與應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.156

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合促進了教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式線打破了時空限制，拓寬了知識獲取渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高校教學(xué)也隨之開啟了混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的探究與實踐。課程作為教學(xué)實踐的核心內(nèi)容，無論是線上課程還是線下課程，都需花費精力精心打造，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。隨著2012年“慕課元年”的在線課程學(xué)習(xí)風(fēng)暴，國內(nèi)的慕課建設(shè)及在線學(xué)習(xí)平臺也隨之發(fā)展起來。比如，“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹”等各大平臺的慕課數(shù)量及在線學(xué)習(xí)人數(shù)均達到空前規(guī)模。因此，探索如何提升在線課程的質(zhì)量，促進其有效共享應(yīng)用，形成課程建設(shè)應(yīng)用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國高校在線課程的建設(shè)已歷經(jīng)近十年的發(fā)展，從《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》到《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，教育部系列文件對課程的管理和應(yīng)用等方面作了明確規(guī)定，快速推動了在線課程的建設(shè)與應(yīng)用。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，實施一流本科課程雙萬計劃，堅持分類建設(shè)、扶強扶特、提升高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。由此可見，在線課程的發(fā)展已從量的積累向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，各高校積極學(xué)習(xí)新理念，樹立新目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)評價管理課程，提升課程的高階性與創(chuàng)新性。

參考2020年12月世界慕課大會的新聞數(shù)據(jù)，目前我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5億人次，課程建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模躍居世界第一。在線課程建設(shè)的過程中也帶動了在線教學(xué)平臺的快速發(fā)展，比如網(wǎng)易公司與高教社聯(lián)合推出的在線教育平臺“中國大學(xué)MOOC”，向大眾提供國內(nèi)知名高校的MOOC課程，合作高校達767所。清華大學(xué)發(fā)起建立的慕課平臺“學(xué)堂在線”，運行國內(nèi)外高校3000余門慕課，還發(fā)布了智慧教學(xué)生態(tài)解決方案，致力于構(gòu)建一個連接校內(nèi)校外、融合線上線下、貫穿課內(nèi)課外的新型教學(xué)生態(tài)。此外，還有超星、智慧樹等企業(yè)開發(fā)的在線教學(xué)平臺以及藍(lán)墨云班課、知到等學(xué)習(xí)工具迅速發(fā)展起來，為在線課程的應(yīng)用推廣提供了大力支持。

二、高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面存在的問題及困難

（一）課程數(shù)量龐大，高質(zhì)量特色課程相對匱乏

近五年，高校在線課程建設(shè)力度較大，課程數(shù)量迅速增加，無論是公共課還是專業(yè)課，都開始重視在線課程或資源建設(shè)。但數(shù)量增多的同時，存在大量重復(fù)建設(shè)的情況，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)類課程較為明顯，造成了資源浪費和同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。[1]比如在中國大學(xué)MOOC上搜索《管理學(xué)》，會出現(xiàn)20余門資源類似的課程，缺乏綜合學(xué)校特色與學(xué)科特點的高質(zhì)量課程，資源冗余，同質(zhì)化嚴(yán)重。此外，大多數(shù)課程的課程大綱還是按照教材進行線上同步講授，導(dǎo)致線上教學(xué)與線下實體授課很難達到有機融合，從而出現(xiàn)知識斷層、孤立或重復(fù)學(xué)習(xí)的情況。我國教育部長陳寶生在出席2020年世界慕課大會時表示：“中國教育已進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，發(fā)揮慕課與在線教育優(yōu)勢，有利于構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的全民終身學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)?！?/p>

（二）課程共享應(yīng)用度有待提升

為了促進已建設(shè)的在線課程能夠最大化地服務(wù)學(xué)習(xí)者，提升資源利用率，政府、高校和企業(yè)都在努力嘗試促進優(yōu)質(zhì)資源共享，比如各省份以省內(nèi)高校為聯(lián)盟成員發(fā)起某省在線開放課程共享聯(lián)盟，還有企業(yè)發(fā)起的東西部高校課程共享聯(lián)盟、優(yōu)課聯(lián)盟等，面向全體學(xué)習(xí)者免費開放。但目前大多數(shù)在線課程資源僅局限于本?；蛴邢薜穆?lián)盟內(nèi)部共享，其真正開放共享的教育價值未能得到充分發(fā)揮。[2]因為整體的共享應(yīng)用方案需要一定的資金才能在高校內(nèi)大范圍投入使用，尤其是課程管理后臺的定制開發(fā)及其與校內(nèi)統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺或教務(wù)系統(tǒng)的對接都需要一定成本，這成為部分高校共享資源的一道屏障。因此，如何科學(xué)合理地促進校企合作服務(wù)課程建設(shè)尤為重要。

（三）教師信息化素養(yǎng)提升較慢

隨著教育信息化的發(fā)展，智慧教學(xué)對教師信息化素養(yǎng)的要求越來越高，但目前高校教師信息化水平參差不齊，甚至相對滯后。大致的現(xiàn)狀是信息意識薄弱、信息化教學(xué)方式單一、信息化知識素養(yǎng)不高、缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)。[3]首先，由于缺乏信息意識，因此教師不會主動利用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，也沒有利用在線課程開展混合式教學(xué)實踐的意識。其次，信息化知識和能力的匱乏影響教師使用新技術(shù)、新理念對教學(xué)進行創(chuàng)新的實踐過程和數(shù)字化課程資源利用的效果。最后，大部分高校都缺乏系統(tǒng)的關(guān)于教師信息化素養(yǎng)提升的專題培訓(xùn)，導(dǎo)致教師信息能力參差不齊，跟不上教育信息化的步伐。

三、促進高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的策略

（一）分類建設(shè)，加強規(guī)范管理

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，始終離不開課程改革這一教學(xué)核心環(huán)節(jié)，高校應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流在線課程，切實優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對不同的學(xué)科采取靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，分類建設(shè)人才培養(yǎng)所需求的在線課程，并加強規(guī)范管理，徹底消滅低階性、灌輸性、封閉性、重知輕行、重學(xué)輕思的“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

（二）科學(xué)評價，推進學(xué)分互認(rèn)

沒有評價體制的在線課程是不完整、不規(guī)范的，不能及時檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此建立科學(xué)有效的評價體制十分必要。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，可采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的方式進行考核，采取非標(biāo)準(zhǔn)化和綜合性的方法進行評價，提升學(xué)習(xí)的廣度與深度，加強難度與挑戰(zhàn)度。學(xué)分認(rèn)定的問題是優(yōu)質(zhì)課程資源共享的一大阻礙，因此建立高校之間的學(xué)分合作管理規(guī)則、學(xué)分互認(rèn)運行管理辦法及認(rèn)可學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)管理制度是重中之重。

（三）改革方法，提升教師素養(yǎng)

在線課程建設(shè)過程中要充分考慮線下課程安排，明確課程建設(shè)的核心目的以及如何與線下相結(jié)合，以提升教學(xué)效果為目的而創(chuàng)新教學(xué)方法，強化課堂設(shè)計，重視學(xué)生能力素質(zhì)和批判性思維的培養(yǎng)，重行重思。此外，還應(yīng)強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實促進教學(xué)方法與模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，針對不同學(xué)科和不同課程靈活改變教學(xué)策略，切實提高教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，配合系統(tǒng)的信息化主題培訓(xùn)，提升教師的信息意識、信息化教學(xué)能力與綜合信息素養(yǎng)。

（四）政策激勵，強化成果認(rèn)定

高校應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)成果制定科學(xué)合理的激勵政策，持續(xù)推動在線課程建設(shè)，加大優(yōu)秀課程和教師的獎勵力度，加大教學(xué)業(yè)績在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中的權(quán)重，營造重視本科課程改革與建設(shè)的良好氛圍。此外，對于已經(jīng)建設(shè)完成并上線運行的取得良好教學(xué)效果的課程項目，學(xué)校應(yīng)計算教師的線上教學(xué)工作量，在認(rèn)可教師知識產(chǎn)權(quán)和勞動付出的基礎(chǔ)上，根據(jù)制定的有關(guān)文件規(guī)定給予肯定與獎勵，強化成果認(rèn)定。

四、結(jié)語

課程建設(shè)與改革是高校培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)，是一個不斷改進、不斷優(yōu)化、與時俱進的發(fā)展過程，是高校常態(tài)化的核心要務(wù)。目前，我國的信息技術(shù)發(fā)展水平及現(xiàn)有的慕課平臺和數(shù)量已經(jīng)為建設(shè)金課打下了堅實的基礎(chǔ)，高校需進一步完善資源環(huán)境與配套政策建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)運行管理機制，促進在線課程的優(yōu)質(zhì)建設(shè)與高效深度共享應(yīng)用，進一步推動智慧教學(xué)的進程。

參考文獻

[1]吳鐘鳴，陸慧，顧云鋒，李新華，陳吉韻.應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)機制研究[J].高教學(xué)刊，2020（35）：27-30.

[2]聶建峰，蔡佳林，徐娜.我國高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的問題分析和改進策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（04）：60-65，79.

[3]陳慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校師資隊伍建設(shè)面臨的困境及對策探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（36）：82-85，105.