談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉若昭

【摘? ? 要】在我國(guó)教育體系的初級(jí)教育中，包括了語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂等多個(gè)方面的綜合教學(xué)，旨在培養(yǎng)出擁有各種知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。在這篇文章中，筆者簡(jiǎn)單談?wù)撓陆處熑绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.123

任何一門語言最基本的屬性就是作為人與人之間交流和溝通的工具而存在，然后通過各種字詞元素和排列組合，建立起書面表達(dá)的路徑和文字載體。在這篇文章中，筆者將從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，通過討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，談?wù)勅绾卧谶@個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

1.基本的語文認(rèn)知能力和理解能力。在各種語言的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用過程中，必須先意識(shí)到和發(fā)揮出其作為人際交流溝通工具的作用，幫助人們理解和認(rèn)知這個(gè)世界。由于人類思維的不透明性和交流的間接性，意味著必須借助相應(yīng)的語言手段才能實(shí)現(xiàn)人與人之間真實(shí)而高效的溝通。從這一個(gè)層面來說，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就包括了培養(yǎng)學(xué)生基本的語文認(rèn)知能力和理解能力，通過語文學(xué)科的思維模式去思考各種現(xiàn)象與問題，從而真正掌握語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。在小學(xué)階段的語文教育中，由于目標(biāo)在于打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此保證學(xué)生擁有相應(yīng)語文認(rèn)知力和理解力是相當(dāng)重要的。

2.準(zhǔn)確地把握文字背后的情感內(nèi)涵。對(duì)信息交流過程更進(jìn)一步的解讀，就是人與人之間傳遞情感與體驗(yàn)的過程。由于人們具有豐沛的各種情感體驗(yàn)以及抒發(fā)和傳遞這些情感的客觀需求，因此從某種意義上說，語言與文字也是人們精神世界和情感世界的具現(xiàn)化表現(xiàn)形式。各種抽象而深刻的情感借助口頭表達(dá)和書面表達(dá)的形式得以展現(xiàn)，因此，語言和文字就是情感表達(dá)的重要載體。從這一點(diǎn)來看，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就包括了學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握文字背后的情感內(nèi)涵，從表淺的描寫層次深入挖掘出真正隱藏的情感主旨。

3.閱讀中能夠融合自己的體驗(yàn)與表達(dá)。語文學(xué)科具有濃厚的人文性的特點(diǎn)，既是客觀現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反映，也是人們內(nèi)心世界的各種映射。尤其是在文章的書寫與閱讀過程中，從某種意義上營(yíng)造了作者與讀者之間獨(dú)特而深刻的交流過程，作者引導(dǎo)讀者進(jìn)入自己的感知世界和內(nèi)心世界，而讀者則是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)與生活感悟來盡可能地理解和把握文章傳遞的主旨。在這樣的情況下，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵其中就包括了在閱讀中是否能夠融合自己的體驗(yàn)與表達(dá)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上形成個(gè)體化、獨(dú)特化的閱讀感悟。

二、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

1.掌握基本的閱讀步驟和方法。任何一門語言的學(xué)習(xí)過程都必然囊括了聽、說、讀、寫這四個(gè)大方面的練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，在語文基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不例外。由于閱讀教學(xué)需要建立在一定的字詞積累和識(shí)記積累之上，因此相較于最基本的漢字認(rèn)識(shí)，閱讀能力是更進(jìn)一步需要拔高的對(duì)象。考慮到小學(xué)教育階段的學(xué)生尚且處于奠定學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的時(shí)期，各種語文學(xué)習(xí)技巧和能力都顯得比較稚嫩和匱乏。從這個(gè)意義上說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)就包括了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀步驟和方法，在科學(xué)規(guī)范的背景下實(shí)現(xiàn)文章的正確解讀。

2.學(xué)會(huì)代入閱讀文章的情感體驗(yàn)，語文文章的類型多種多樣，包括了寫景類、記事類、議論類、抒情類等不同文章主旨的內(nèi)涵。因此，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要能夠充分理解與把握每篇文章背后深層次的內(nèi)涵，與文章作者進(jìn)行深刻而直觀的具體交流。由于語文文章最重要的作用就是言情傳聲的工具，是人們充實(shí)情感生活和精神世界的有效途徑。在這樣的情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何代入閱讀文章的情感體驗(yàn)，通過換位思考、放飛想象等方式，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)而準(zhǔn)確的解讀。

3.積累相關(guān)的閱讀素材和背景知識(shí)。雖然小學(xué)階段語文的教學(xué)大體限制在比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的范圍內(nèi)，但是出于綜合素質(zhì)拓展和語文學(xué)科意識(shí)樹立的要求，有些時(shí)候閱讀教學(xué)中涉及到的文章也涵蓋了不同國(guó)度、不同文化、不同時(shí)代、不同人文背景的元素，客觀地為這些文章的正確理解與把握增添了一定難度。在這樣的情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)就包含了積累相關(guān)的閱讀素材和背景知識(shí)。

三、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.講授并引導(dǎo)學(xué)生選用合適的閱讀方法。語言文字的閱讀和運(yùn)用能力需要天生敏感和后期加強(qiáng)兩個(gè)基本方面的力量，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀理解體系的準(zhǔn)確把握。而從后期加強(qiáng)的層面來說，在后天進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)過程中，必須包括的內(nèi)容就是對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)與鞏固。在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)當(dāng)做的便是講授并引導(dǎo)學(xué)生選用合適的閱讀方法。

2.通過情景創(chuàng)設(shè)與模擬還原相應(yīng)情感體驗(yàn)。人類各種情感的產(chǎn)生與體驗(yàn)具備廣泛意義上的通行性，即不同教育背景、不同文化背景、不同社會(huì)背景、不同身份的人群，對(duì)于人類最基本的情感交流都能夠加以體會(huì)與感知。這樣的基礎(chǔ)條件是借助語言文字實(shí)現(xiàn)情感傳遞的必然前提。從這一層面來說，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，就包括了通過情景創(chuàng)設(shè)與模擬來還原相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

3.注意日常積累各種文化常識(shí)和知識(shí)背景。雖然不同類型人群之間擁有著進(jìn)行基本情感交流的有利條件，但是存在著各種客觀的人文文化差異和認(rèn)知背景的不同，在一定程度上導(dǎo)致了百分百還原情感體驗(yàn)的不可能性。為了降低理解閱讀內(nèi)容的門檻，教師需要做的就是督促學(xué)生注意日常積累各種文化常識(shí)和知識(shí)背景。

綜上所述，在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著半壁江山。無論是從發(fā)揮語言學(xué)科的基本工具作用還是從培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，閱讀教學(xué)都是一個(gè)可以憑借的教學(xué)過程。從這個(gè)角度而言，小學(xué)語文教學(xué)中完成基本的識(shí)記教學(xué)后，接下來就應(yīng)該完成閱讀教學(xué)，通過具體的文段閱讀來強(qiáng)化已掌握的基礎(chǔ)語文知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)之前缺乏的情感代入和共情體驗(yàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。在這樣的教育理念驅(qū)使下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整收獲了越來越多的重視。

參考文獻(xiàn)

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