大單元視域下高中語(yǔ)文課內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

在部編版高中語(yǔ)文教材中，課文不再像以往那樣單篇成課，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。必修上冊(cè)第六單元屬于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”，人文主題為“學(xué)習(xí)之道”，意在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)之道，結(jié)合自身讀書經(jīng)歷和感受，體悟正確的讀書態(tài)度和立場(chǎng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和路徑，探索學(xué)習(xí)的意義價(jià)值。

第14課包含兩篇課文：《讀書：目的和前提》《上圖書館》，分別是黑塞和王佐良的隨筆，兩位作者用靈活自由的筆觸，記述了自己求學(xué)讀書的生活與感悟。在大單元整合視域下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深刻理解課文在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的價(jià)值功能，根據(jù)單元組合編排的特點(diǎn)，將課文閱讀置于整個(gè)單元教學(xué)中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建一種基于任務(wù)學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)范式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解隨筆的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)親切自然的談話風(fēng)格，品位文中作者讀書感悟和心得的哲理性語(yǔ)句，表達(dá)自己的讀書感受。

2.思維發(fā)展與提升：把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度，學(xué)習(xí)文章運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：反復(fù)誦讀文章，描述作者對(duì)讀書場(chǎng)景的描寫，感受書籍給人帶來(lái)的審美感受。

4.文化傳承與理解：學(xué)習(xí)求學(xué)之道，閱讀經(jīng)典著作，感受經(jīng)典的力量，培養(yǎng)愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

（一）鏈接社會(huì)熱點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入

2020年6月24日，湖北農(nóng)民工吳桂春準(zhǔn)備從東莞回湖北老家，在東莞圖書館的留言簿上寫下130字的留言刷屏，其中說到“我來(lái)東莞十七年，其中來(lái)圖書館看書有十二年。書能明理，對(duì)人百益無(wú)一害的唯書也?！睆牧粞灾锌梢钥闯鲆詤枪鸫簽榇淼霓r(nóng)民工對(duì)讀書的看法。由此，引出本課的主題“讀書”。帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀兩篇隨筆，聽聽黑塞和王佐良的讀書感受。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析讀書觀

設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：尋讀書之法、品讀書之樂、探讀書之理、勵(lì)讀書之志，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生們感讀書之樂，悟讀書之道。

活動(dòng)一：尋讀書之法

任務(wù)1：閱讀兩篇課文，尋找作者倡導(dǎo)的讀書之法。并完成如下表格。

任務(wù)2：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷，暢談自己的讀書之法，并與兩位作者做比較。

小結(jié)：

活動(dòng)二：品讀書之樂

任務(wù)1：黑塞倡導(dǎo)的是一種怎樣的讀書觀？他認(rèn)為讀書的目的和前提是什么？王佐良讀的又是什么類型的書？他是在怎樣的環(huán)境下享受著獲得真正的修養(yǎng)的樂趣的？

任務(wù)2：結(jié)合課文作者的讀書感受，要求學(xué)生分享者自己在讀書時(shí)的情感體驗(yàn)。

呈現(xiàn)課文中作者讀書的情感示例：如“雖然只記得了它們是書名，那個(gè)下午卻是消磨得很愉快的?！薄斑M(jìn)入了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界，一片燦爛！”……

小結(jié)：

活動(dòng)三：探讀書之理

任務(wù)：要求學(xué)生找出兩篇課文中所記述的作者求學(xué)讀書感悟中富有哲理和感染的文字，結(jié)合其運(yùn)用到修辭和句式特點(diǎn)，探索讀書中理。

小結(jié)：

活動(dòng)四：勵(lì)讀書之志

任務(wù)：模仿課文中運(yùn)用的修辭或句式表達(dá)技巧，在書簽上寫一句讀書座右銘。小組推薦代表分享。

示例：依興趣，讀經(jīng)典，追尋先賢腳步；

花力氣，下工夫，領(lǐng)悟大師精神。

（三）合作探究，

黑塞在《讀書：目的和前提》中說到他們“在舞池中消磨許多時(shí)光”，王佐良在《上圖書館》中說到“那個(gè)下午卻是消磨得很愉快的”，要求學(xué)生通過小組合作的方式討論這兩句話中的“消磨”是否表達(dá)了一樣的效果，并說明原因。

分析：黑塞所用的“消磨”在文中是貶義詞，是指年輕人輕視讀書的做法，寧愿擠出時(shí)間去咖啡館虛度光陰，也不愿埋頭苦讀。王佐良所用的“消磨”在文中是貶義詞煲用，突出了在圖書館讀書的充實(shí)和愉快。

（四）作業(yè)布置

梳理兩篇隨筆中作者的經(jīng)歷與體會(huì)，并搜集《論語(yǔ)》《學(xué)記》中等著作中關(guān)于學(xué)習(xí)的名言警句及名人學(xué)習(xí)故事，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，課下準(zhǔn)備一篇發(fā)言稿，下堂課一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)反思】

高中新課改倡導(dǎo)大單元教學(xué)模式，語(yǔ)文教師應(yīng)將課文放到整個(gè)單元背景下進(jìn)行解讀，依據(jù)單元任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，借助作者觀點(diǎn)、文本內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想啟迪，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境任務(wù)中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之樂，從而真正將課標(biāo)中的“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群的要求落到實(shí)處。

（作者：王元啟，安徽省合肥市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]