例談學(xué)習(xí)任務(wù)群“最”任務(wù)的落實

劉大鵬 廖聰文

摘要：以往還沒有學(xué)者提出過“最”任務(wù)這一概念，本文的創(chuàng)新點是：在熟讀高中語文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，歸納出“最”任務(wù)這一概念?！白睢比蝿?wù)同時具備價值性、科學(xué)性和可行性?！白睢比蝿?wù)其實是從比較的角度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與寫作；高中語文；統(tǒng)編教材；學(xué)習(xí)任務(wù)群

高中語文統(tǒng)編教材在編寫的時候，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，在文學(xué)文本單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，大都有一道“最”任務(wù)的設(shè)計，也就是冠以“最”字的任務(wù)設(shè)計，本文稱之為“最”任務(wù)?！白睢北旧砭陀斜容^權(quán)衡、做出選擇的意味?！白睢比蝿?wù)其實是從比較的角度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。比較分析法注意相關(guān)作品的比較，發(fā)現(xiàn)有關(guān)作品的個性、特殊性等等。比較分析法能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和對文本細(xì)讀鑒賞的能力，促使學(xué)生的思維向高階發(fā)展。下面針對“最”任務(wù)從三個方面來進(jìn)行探討。

一、“最”任務(wù)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”導(dǎo)向

楊九俊提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)在地規(guī)定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的，一方面，“最”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對單篇或群文進(jìn)行分析、比較、歸納及論證，從而有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。另一方面，“最”任務(wù)促進(jìn)學(xué)生鑒賞與評價能力的提升。學(xué)生通過完成“最”任務(wù)，訓(xùn)練了對文學(xué)作品的深度解讀意識，豐富了審美感知與審美體驗，培養(yǎng)了對文學(xué)文本的審美鑒賞能力。

如統(tǒng)編教材必修上冊第一單元第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：“作品中的哪些地方最讓你感動？”“從你最有感觸的一點出發(fā)，與同學(xué)就‘青春的價值這一話題展開討論?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)首先啟發(fā)學(xué)生從單元群文中找出“最”讓自己感動的地方，那么學(xué)生就要對單元文本進(jìn)入深入細(xì)讀，比較辨析，梳理歸納，高階思維得到訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從“最有感觸的一點出發(fā)”，與同學(xué)們圍繞“青春的價值”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開深入討論。整個學(xué)習(xí)過程始終以“最”任務(wù)為核心，指向“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

再如，統(tǒng)編教材必修上第一單元“任務(wù)二”中的第二個子任務(wù)：“選取自己印象最深的一點進(jìn)行分析并與同學(xué)交流。”這個子任務(wù)立足于《沁園春？長沙》單篇教學(xué)，緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對這首詞的語言進(jìn)行感悟和建構(gòu)，細(xì)品詞語的表現(xiàn)力和感染力，并通過合作交流進(jìn)行分享。

學(xué)生通過完成“最”任務(wù)，有助于立體式、全方位提升語文核心素養(yǎng)，塑造完美人格，走向心靈和精神的自我發(fā)展。

二、“最”任務(wù)是文學(xué)文本比較分析法的具體運(yùn)用

在文學(xué)閱讀單元的教學(xué)過程中，運(yùn)用比較分析法，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同作品的共性和差異，發(fā)現(xiàn)不同的作家作品在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式等方面的獨特之處，通過分析綜合、比較鑒別，細(xì)致深入解讀，加深對事物本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞和評價的能力。

比較分析法可以有許多不同的角度。比較的關(guān)鍵是找到可比較的點，圍繞這個點展開，從不同角度、不同層面甚至是跨學(xué)科的視角進(jìn)行研究。比較本身就是一種思維范式，對事物的異同關(guān)系在分析比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒別評價。“最”任務(wù)就是看中其在比較閱讀中提升學(xué)生高階思維的功能，將其頻繁設(shè)置在統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

高中語文統(tǒng)編教材必修及選修讀本中的“最”任務(wù)，種類多樣，有討論詩文內(nèi)容最有感觸的地方，分析富有表現(xiàn)力的詞語，品味寫景抒情散文最精彩的段落，選擇最喜歡的一首詩詞朗誦，分析最喜歡的人物形象的性格特征，等等。這些任務(wù)如同研究的小專題，運(yùn)用比較分析法深入研究，可以獲得比較閱讀的體驗，提升思維能力。

三、“最”任務(wù)在教學(xué)中的具體落實例舉

“最”任務(wù)在課堂教學(xué)中的落實，是將新課標(biāo)的理念、學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)在學(xué)習(xí)過程落實的關(guān)鍵。下面舉例論述“最”任務(wù)在教學(xué)中的具體落實。

（一）分析最喜歡的人物形象

分析小說的人物性格，是小說閱讀的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材選擇性必修中冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)二的第3個子任務(wù)，要求在《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》三篇小說中選擇最喜歡的一個人物形象，分析性格特征，并且結(jié)合作品的時代背景和社會環(huán)境，談?wù)勅宋锏湫托缘木唧w體現(xiàn)。

這個子任務(wù)的設(shè)置目的就是讓學(xué)生體會小說人物的典型性問題。人物典型性就是小說塑造的人物形象，必須具有自己鮮明的個性，融合了同時代同類人物的共同特點，正如魯迅先生所說“雜取種種，合為一個”，而且必然會打上其所處時代的烙印。成功的典型人物，一定具有他的典型意義，這樣的人物形象給讀者的印象最深刻，如世界文學(xué)長廊中的桑地亞哥、苔絲、冉阿讓、哈姆雷特、阿Q、祥林嫂等等。典型形象必須是同類人物的共性和獨特個性高度概括的統(tǒng)一體。任務(wù)給定的三篇小說雖因作家創(chuàng)作風(fēng)格等原因而各有側(cè)重，但在人物典型性上是高度一致的，都塑造了性格鮮明的典型人物形象。

第一步引導(dǎo)學(xué)生從文本中的語言、動作、心理等描寫，分析人物的性格特征。特別是是否去探望丈夫的討論、探夫路上遇到鬼子、伏擊戰(zhàn)勝利等典型情節(jié)，對刻畫人物的典型性格具有非凡的意義，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在此基礎(chǔ)上，分析概括人物的性格特征。

第二步引導(dǎo)學(xué)生思考、比較人物的典型性格，選定自己最喜歡的人物形象。比較應(yīng)該從多個角度展開。比如人物的性別、年齡，個性化語言、動作和心理描寫，鮮明的性格特征。將三篇小說中的人物形象比較鑒別之后，從最喜歡的角度選出一個人物進(jìn)行分析。

第三步引導(dǎo)學(xué)生將人物放在作品的時代和小說的典型環(huán)境中加以分析。典型人物必然是特定時代背景中的人物，他的思想、行為等等都必然打上那個時代的烙印。也就是說其性格有著共性的一面。比如探究《荷花淀》中的水生嫂等青年婦女形象，就要把人物形象置于當(dāng)時抗戰(zhàn)的特殊年代。這群普普通通的農(nóng)村青年婦女，熱愛家鄉(xiāng)的山水，熱愛自己的家人，然而戰(zhàn)爭打破了她們和平安寧的生活，于是她們由普通勞動婦女逐漸成長為勇敢堅強(qiáng)的革命戰(zhàn)士，拿起武器保家衛(wèi)國。

但典型人物也必須有自己的鮮明個性?？箲?zhàn)涌現(xiàn)出的英雄人物千千萬萬，然而孫犁筆下的水生嫂就是水生嫂，而不是別的女子。她的個性體現(xiàn)在編織葦席、遭遇鬼子時的慌張、最后成為革命戰(zhàn)士等典型情節(jié)里。典型環(huán)境是作者為展開故事情節(jié)、塑造人物形象而創(chuàng)造的，分析人物形象要在這個典型環(huán)境中展開。如小說開頭對白洋淀的描寫，突出了環(huán)境的寧靜美好，表現(xiàn)出水生嫂對家鄉(xiāng)的熱愛，這為她后來勇敢地拿起武器保家衛(wèi)國做了鋪墊。

（二）品味寫景抒情散文最精彩的段落

統(tǒng)編教材必修上冊第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)一的第1個子任務(wù)，要求從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章中選出自認(rèn)為最精彩的段落，朗讀品味并寫一段評點的文字。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，選出自己認(rèn)為最精彩的段落。下面闡述教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析的過程。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出寫景段落。讓學(xué)生畫出每篇文章中寫景的段落，然后從景物特點、寫景手法、融入感情、語言特色等角度分別對其進(jìn)行賞析。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生比較分析。將三篇文章中的寫景段落進(jìn)行多角度多層面比較，確定自認(rèn)為最精彩的段落。

第三步，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對選出的段落進(jìn)行細(xì)讀、分析。教師不是將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、判斷，鑒賞評價。自由朗讀，深入品味。比如《荷塘月色》第四自然段。作者按照荷葉、荷花、荷香、荷波、流水的順序，抓住景物特點描寫。分析體會修辭手法的作用，作者的融情于景。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。教師提出寫作的任務(wù)和要求，要學(xué)生限時在課堂完成。寫作必須選好景物，抓住景物特點進(jìn)行描寫，還要注意寫景的順序和方法，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，注意詞語的選用等等。

第五步，分組閱讀討論習(xí)作片斷。將選出的優(yōu)秀片斷在班里分享。一切的學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生自己或集體完成，教師只是引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并適時給予方法指導(dǎo)。

總之，以往還沒有學(xué)者提出過“最”任務(wù)這一概念，本文的創(chuàng)新點是：在熟讀高中語文統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，歸納出“最”任務(wù)這一概念?！白睢比蝿?wù)同時具備價值性、科學(xué)性和可行性?！白睢比蝿?wù)其實是從比較的角度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（作者：劉大鵬，廣東省佛山市第一中學(xué)高級教師；廖聰文，廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]