論單元教學(xué)理念下的目標(biāo)落實(shí)

摘要：統(tǒng)編初中語文教材注重整體規(guī)劃，注重課型區(qū)分度，重視語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》的教學(xué)案例，談一談基于單元教學(xué)理念，如何扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，繼而彰顯語文課應(yīng)有的魅力。

關(guān)鍵詞：單元目標(biāo)；語文素養(yǎng)；落實(shí)策略

統(tǒng)編初中語文教材注重整體規(guī)劃，“內(nèi)容主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，注重課型區(qū)分度，重視語文核心素養(yǎng)。但是很多教師對統(tǒng)編教材的特點(diǎn)尚不能把握到位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少整體意識，不能從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)、關(guān)注文本特質(zhì)及其在單元中的地位，依據(jù)學(xué)情、著眼于核心素養(yǎng)，進(jìn)行有價值、有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將結(jié)合八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》的教學(xué)案例，談一談基于單元教學(xué)理念，如何扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，繼而彰顯語文課應(yīng)有的魅力。

一、立足單元目標(biāo)，關(guān)注文本特質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容

一篇課文到底該教什么，也就是教學(xué)內(nèi)容如何確定，是高效課堂的關(guān)鍵。肖培東老師對教材的“九問”，給我們提供了很好的備課思路。如“這是什么類型的文章（文體特征）？”“這是為什么而寫的文章（寫作背景）？”“這是寫什么的文章（內(nèi)容、主旨）？”“這是怎樣寫出來的文章（手法、語言）？”“為什么放在這個單元、這個位置（單元目標(biāo)、編者意圖）？”“最能體現(xiàn)文章特色的重要語段或句子是哪幾個（教學(xué)聚焦）？”等。明確了教材的編寫意圖，確定好教與學(xué)的關(guān)系，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容。

《安塞腰鼓》位于八年級下冊第一單元的第三課，本單元的主題是民俗文化，四篇課文三種文體，即小說、詩歌、散文。根據(jù)教材的單元提示表述，可以明確本單元共同性的教學(xué)目標(biāo)是：挖掘民俗的價值和意義，理解體會作者多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在實(shí)施共同性教學(xué)策略的同時，還要抓住文本的特質(zhì)?！栋踩摹肥且黄?jīng)典的散文，值得關(guān)注的點(diǎn)很多，如火烈的安塞腰鼓、火烈的高原人們、火烈的豪放情感，但與單元其他幾篇相比，更值得關(guān)注的是詩一樣火烈優(yōu)美的語言。

基于此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：朗讀課文，感知安塞腰鼓的特點(diǎn)，感受西北高原人蓬勃的生命力；品讀課文，讀出詩意，領(lǐng)會多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果；探究主題，揣摩情感，理解民俗文化的意義和價值；聚焦語段，訓(xùn)練仿寫，提升語言運(yùn)用的能力。這四個目標(biāo)既立足于單元的整體目標(biāo)，又緊扣文本特質(zhì)，同時也從三個維度兼顧了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個層面。

二、著眼語文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)活動豐實(shí)，提升語文能力

語文素養(yǎng)的要點(diǎn)之一是“具備較強(qiáng)的語文能力”，心理學(xué)家皮亞杰說：“認(rèn)識起源于活動，兒童的智慧全來源于活動?！彼裕鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)多種多樣的語文活動，讓學(xué)生在良好的氛圍中，學(xué)會語文知識、鍛煉語文能力、掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正所謂“語文哪得活如許？為讓學(xué)生動起來?！?/p>

為此，我在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了“讀、說、疑、議、賞、寫”六項(xiàng)活動：聽讀課文，概說“我讀到了一個怎樣的安塞腰鼓”；美讀課文，細(xì)說“好一個安塞腰鼓”好在哪兒？你看/你聽……疑讀課文，想想哪些地方讀不明白；探究主題，議說作者描繪安塞腰鼓想表達(dá)什么；聚焦語言，品味賞析自己喜歡的語句；仿寫訓(xùn)練，小試牛刀，寫一寫自己記憶深刻的場景。在這些語文活動的驅(qū)動下，在豐富多樣的言語實(shí)踐活動中，學(xué)生積極主動地讀書、思考、品鑒、寫作、交流，任務(wù)完成了，學(xué)生的內(nèi)在能力和品質(zhì)自然而然地得到一定程度的提升。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讀法指導(dǎo)切實(shí)，讀出詩意語言

本文是一篇抒情散文，文章詩意的語言、火烈豪放的情調(diào)、節(jié)奏鏗鏘的韻律，必須通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練去體會。為此，在本課的朗讀教學(xué)中，實(shí)施了以下策略。

首先，播放音頻課文朗讀，概說自己聽到了一個怎樣的安塞腰鼓，并說說朗讀本文的基調(diào)、情緒是怎樣的。其次，美讀課文，細(xì)說“好一個安塞腰鼓”“好”在哪兒？“你看/你聽……”，用自己的聲音、語氣、語調(diào)、情感，再現(xiàn)安塞腰鼓的火烈豪放、驚天動地，再現(xiàn)高原人們蓬勃的生命力。讀后點(diǎn)評，并作細(xì)致到位的讀法指導(dǎo)，如拖音讀出贊嘆語氣，重音讀出強(qiáng)調(diào)之感，輕重緩急讀出動靜對比，短促讀出語句鏗鏘；關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，讀出嘆號的贊嘆、頓號的短促、分號的排比上揚(yáng)一浪高過一浪、省略號的意韻悠長；四句“好一個安塞腰鼓”，一句比一句高亢、濃烈、昂揚(yáng)；讀出長短句的節(jié)奏韻律，讀出疊詞、擬聲詞的聲響效果。最后，再通過練讀、賽讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。只有朗讀目標(biāo)明確實(shí)在，讀法指導(dǎo)到位切實(shí)，學(xué)生的朗讀水平才能有效提升。

四、注重文本細(xì)讀，品讀過程充實(shí)，提升品鑒能力

閱讀教學(xué)中的一個突出問題就是過于淺表粗略化。究其原因，是一些教師自身對文本解讀的功底不夠。教師缺乏文本細(xì)讀的意識和功力，學(xué)生則只能停留于淺層次的解讀。下面從三個方面簡要談?wù)劇栋踩摹肺谋炯?xì)讀的策略。

首先，關(guān)注文本的四個層面：文體（散文--多種表達(dá)方式的運(yùn)用）、整體（結(jié)構(gòu)—靜、動、靜）、局部（有動有靜、有嗅有視、有正有側(cè)、有實(shí)有虛、有形有色）、語言（文言和白話，口語與書面語交融）。其次，關(guān)注文本三個維度：生態(tài)（寫作背景—20世紀(jì)80年代西北黃土高原貧窮落后）、心態(tài)（思想—黃土高原的人們要沖破束縛）、形態(tài)（文體和語體—詩一樣的語言、多種修辭、多種表達(dá)方式）。再次，用問題驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生細(xì)讀有抓手。想一想：作品的哪些地方打動了你？為什么能引起自己的共鳴？怎樣寫的？為什么要這樣寫？這種寫法在哪里可以用，怎樣用？這些問題意在引導(dǎo)學(xué)生對語言細(xì)細(xì)品味、深入認(rèn)識，繼而把握語言規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對語言的敏感度，提升對語言的感受力。

細(xì)讀文本，教師一定不能高高在上，不要讓學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，而是用技巧和策略點(diǎn)燃學(xué)生品讀的欲望，讓品讀過程做實(shí)，在教師的循循善誘下，學(xué)生龍吟鳳噦讀出文章味兒，含英咀華品出文字味兒，深度思維悟出文學(xué)味兒，欣賞拓展體會文化味兒。

五、注重讀寫結(jié)合，仿寫訓(xùn)練務(wù)實(shí)，提升寫作能力

培養(yǎng)語感、提升寫作能力是語文閱讀教學(xué)的要務(wù)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀與寫作卻經(jīng)常處于分離狀態(tài)，廣大語文教師沒有充分從寫作的角度去研讀文本，未能有效地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，既而學(xué)生的寫作水平得不到有效提高。

《安塞腰鼓》的語言極具特色，是仿寫的范本。結(jié)合本單元的寫作教學(xué)《學(xué)習(xí)仿寫》中的寫作實(shí)踐一，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第7段黃土高原上人們打鼓的場景描寫，仔細(xì)品讀、揣摩出其中的“好”來；再對原文段進(jìn)行改寫，加以對比，引導(dǎo)學(xué)生從中解析出文段的語言密碼，明確：大量的排比，鏗鏘激昂；多重對偶，既有昂揚(yáng)氣勢，又有整飭之美；句式多變、長短相間，富有節(jié)奏和韻律；比喻擬人、生動形象，喻體在前、本體在后，突出了描寫對象的特征。

在品析賞鑒了語言特色、解析出語言密碼、確定仿寫的點(diǎn)之后，再讓學(xué)生仿照此段，描寫自己記憶深刻的一個場景。當(dāng)堂寫作、交流評價，最后小結(jié)仿寫要領(lǐng)：揣摩范文，提取范式；根據(jù)需要，選取仿點(diǎn)；反復(fù)練習(xí)，比照修改；類比運(yùn)用，遷移創(chuàng)新。

當(dāng)然，僅靠一堂課的學(xué)習(xí)是無法從根本上提高寫作水平的，正如呂叔湘先生所說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！彼裕诮窈蟮拈喿x教學(xué)中，一定要強(qiáng)化讀寫結(jié)合，只有通過反復(fù)的實(shí)踐和訓(xùn)練，才能不斷提升學(xué)生的寫作能力。

總之，語文教學(xué)貴在“實(shí)”字，唯有語文活動豐實(shí)、學(xué)法指導(dǎo)切實(shí)、學(xué)習(xí)過程充實(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練務(wù)實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能真正落實(shí)，學(xué)生素養(yǎng)才能真正提升，語文教學(xué)才能彰顯應(yīng)有的魅力。當(dāng)然，語文課堂的魅力不僅在于怎樣務(wù)“實(shí)”，還需探究如何求“活”、創(chuàng)“新”、尋“美”、激“趣”。但不管怎樣，“實(shí)活新美趣”都不能脫離語文教學(xué)的本真，都不能失卻語文特有的味道，“語文課語文味兒”，永遠(yuǎn)是語文教師不變的追求。

（作者：王曉娟，安徽省宿州市第九中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)]