高中信息技術項目式教學中項目的選擇與設計

郭麗裙

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發(fā)展和進步，我國已全面進入信息化時代，信息技術為人們的工作、生活和學習帶來了諸多便利，為了順應教育時代的發(fā)展，幾乎所有學校都開設有信息技術這門課程。在這篇文章中，筆者重點論述在高中階段開展信息技術項目式教學中教師選擇和設計項目的方法。

【關鍵詞】高中信息技術? 項目式教學? 教學大綱

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.084

在高中階段，學生所學的科目較初中階段更為繁難，并且每一課程的教學范圍比較寬廣，這為教師教學工作的開展帶來了一定的難度，同時也增加了學生的學習負擔，很多學生都表示不能在教師的要求下完成學習任務。針對這種情況，教師應該盡可能地優(yōu)化教學過程，促進學生高效地學習。在這篇文章中，筆者將以高中信息技術課程為例，淺議教師在項目式教學中可根據(jù)教學大綱要求以及學生的實際情況有針對性地選用項目，并設計一些能促進學生學習的項目等內容。

一、教師可根據(jù)教學大綱要求選擇項目

雖然在就讀高中之前，學生便接觸過信息技術教育，但由于在小學和初中階段，學生所接觸的信息技術課程比較簡單且基礎，導致很多學生并不能形成對信息技術課程的深刻認識。隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門倡導每一位教師都應該重視信息技術課程的教學工作，縱觀社會的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟、文化的進步都離不開信息技術的支撐，只有學生在教師的引導下扎實地學習信息技術，今后才能在不同領域有所建樹。教師重視信息技術教學工作不僅體現(xiàn)在教師應認真執(zhí)行教學過程，還體現(xiàn)在教師應始終基于教學三維目標培養(yǎng)學生，即知識與技能教學目標、過程與方法教學目標以及情感態(tài)度與價值觀教學目標。只有基于三維目標教學信息技術，才能體現(xiàn)教學的意義，同時才能促進學生的全面發(fā)展。

然而在實際的教學過程中，很多教師都只重視信息技術學科理論知識的教學工作，這主要體現(xiàn)在教師會完全占據(jù)教學時間，不厭其煩地給學生講解信息技術課本知識，當然并不否認信息技術課本知識的重要性，但只重視課本知識的教學工作并不能實現(xiàn)預期的教學目標，同時也不能促進學生全面發(fā)展，長久下去，很多學生都會漸漸喪失學習的興趣。要想最大程度地提高教學質量，教師可采用項目式教學模式進行教學。項目式教學模式指的是教師引導學生選擇項目并設計項目的一種教學模式。此教學模式不僅能充分調動學生的積極性，還能在一定程度上培養(yǎng)學生運用信息技術的能力以及引導學生熱愛信息技術，以此實現(xiàn)預期的三維教學目標。

信息技術是一門實用性較強的學科，生活中的諸多問題都可以運用信息技術來解決，只有教師采用項目式教學法才能促進學生重視信息技術，同時引導學生認識到信息技術這門課程的實用性。雖然部分教師已經(jīng)采用項目式教學模式教學信息技術，但很多教師都不能高效地選擇項目。從教學的角度來看，項目的選擇是教師開展項目教學模式的基礎鋪墊，也是學生設計項目的基礎根基，只有教師引導學生選擇適宜的項目，才能促進項目高效地完成，同時才能體現(xiàn)設計項目的意義。據(jù)觀察，很多教師所選擇的項目并不適合所教學生，導致其教學質量難以提高，在開展教學工作的過程中，每一位教師都應該遵循“因材施教”的教學原則，雖然在信息技術領域有諸多項目，但并不是所有的項目都適合所教學生，教師應根據(jù)教學大綱要求選擇項目。

只有基于教學大綱并參考教學內容選擇項目才能有所依據(jù)地完成培養(yǎng)目標，倘若教師所選擇的設計項目偏離了教學目標，不但不能實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，還會無端浪費教學時間，同時影響學生設計項目的興趣。這就要求教師應在選擇項目之前仔細研讀教學大綱并深入研究教材內容，這樣才能確保所選擇的項目具有一定的針對性，當然要想保證項目的設計效果，筆者建議教師還應該深入分析學生的實際情況，即分析學生的信息技術基礎以及學生的設計能力，以便學生能在教師的引導下高效地設計項目。倘若教師所選擇的項目并不適宜所教學生，則很多學生都會由此喪失學習信息技術的信心，無論教師采用何種教學法都難以提高教學質量。

二、教師應引導學生設計能助力學習的項目

在實施項目式教學模式的過程中，項目的選擇尤為重要，選擇項目后，教師就應該引導學生設計項目。根據(jù)高中生的實際學習情況，在設計初期，教師不宜引導學生設計比較繁難的項目，應引導學生設計一些比較簡單且學生能輕松駕馭的項目，這樣才能促進學生建立學習信息技術的信心。

例如，教師可引導學生設計PPT這一項目，引導學生制作PPT是開展信息技術教學工作的重點，雖然很多學生已經(jīng)接觸過信息技術教育，但很多學生都不能高效地制作PPT，或是學生所制作的PPT缺乏一定的美感和實用性。在設計PPT的過程中，教師可以引導學生設計能助力學習的項目。在教學信息技術的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都對信息技術課本知識較為抵觸，這是因為學生認為信息技術教材中的理論知識較為冗雜，削減了學生學習的興趣。針對這種情況，筆者建議教師可以根據(jù)學生的學習情況有針對性地引導他們設計PPT，讓學生提煉教材內容，并將知識點有條不紊地羅列在PPT上。這樣不僅能提高學生設計項目的能力，還能促進學生更加高效地學習信息技術，通過這一模式很多學生都能思路清晰地學習信息技術知識點。

三、教師可在班上組織項目設計比賽

項目設計是一個比較復雜的過程，會受多方面因素的影響，如設計者的設計能力、專業(yè)知識掌握情況等，當然也會受客觀因素的影響，即設計氛圍。要想全面激發(fā)學生設計項目的興趣，教師應該通過組織項目設計比賽的方式為學生營造設計的氛圍。為了在比賽中獲勝，很多學生都會傾注自己的時間和精力認真設計。據(jù)相關心理學資料顯示，絕大多數(shù)高中生都具有較強的獲勝意愿，采用這一方式能最大程度地誘發(fā)學生設計的動機，使學生漸漸提高設計能力。

綜上所述，在教學高中信息技術的過程中，教師不僅要重視課本知識教學，還應該盡可能地引導學生高效地運用課本知識。教師可采用項目式教學模式，以引導學生設計項目的方式來學習信息技術。

參考文獻

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