提高偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生英語寫作能力的方法分析

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，寫作能力作為綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，需要教育者給予高度重視。但就近年高考英語寫作部分的完成情況來看，高中生的英語寫作能力與課標(biāo)的要求之間仍存在較大的差距我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生的英語寫作能力尤其薄弱。筆者主要針對這一狀況展開深入探究，結(jié)合我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生英語寫作的實(shí)際情況，提出一些行之有效的英語寫作教學(xué)方式與訓(xùn)練方式，促進(jìn)我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生整體提升英語寫作能力，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)地區(qū);高中英語;英語寫作教學(xué);有效策略

【作者簡介】蔣舒云，云南省孟連縣第一中學(xué)。

書面表達(dá)作為高考英語試卷中的壓軸題，是英語聽說讀寫四項(xiàng)技能中不可忽視的重要組成部分，也是一個人英語能力的主要表現(xiàn)途徑之一，改革完善高中英語寫作教學(xué)模式與訓(xùn)練方式是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。但就目前我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是學(xué)生還是教師都對英語寫作著較大的畏懼心理，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生的英語寫作能力薄弱。如云南普洱有近1.5萬名高中生，但做到表達(dá)基本通順，能完整寫出一篇英語作文的學(xué)生占比不到30%，這說明大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)高中生還不能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z作文。這是由于我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的大部分高中英語教師開展寫作教學(xué)只是為了應(yīng)付英語考試，只是生進(jìn)行簡單的語法分析與詞句講解，作為引導(dǎo)者的英語教師還沒有依照循序漸進(jìn)的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的英語寫作教學(xué)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生在高中英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：審題模糊，對題目中出現(xiàn)的要點(diǎn)認(rèn)知不清，遺漏要點(diǎn)，寫作邏輯混亂且條理不清、不能合理組織題目所提供的材料，將次要內(nèi)容當(dāng)成主要內(nèi)容來寫，嚴(yán)重離題，句式十分單一，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的語法、單詞拼寫、詞組搭配錯誤等。

一、造成我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生英語寫作能力薄弱的原因

通過詳細(xì)調(diào)查云南普洱地區(qū)的一些英語寫作教學(xué)高中的現(xiàn)狀，筆者大致歸納出我國云南普洱地區(qū)高中生英語寫作能力薄弱的幾點(diǎn)原因：

1.英語教師重視程度不夠。大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師只重視新課教學(xué)，過度重視聽力、口語交際、閱讀的教學(xué)研究與探討，嚴(yán)重缺乏對英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的深入探究與歸納，僅僅采取機(jī)械重復(fù)練習(xí)英語作文的教學(xué)方式，或者只在平時(shí)英語課后作業(yè)或每個單元測試中順帶簡單講解英語作文，或單純讓學(xué)生抄寫教材與試卷中提供的范文，使高中英語寫作課堂教學(xué)流于形式。

2. 偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生缺乏寫作自信且缺少寫作練習(xí)。由于沒有形成系統(tǒng)有效的英語寫作訓(xùn)練體系，所以學(xué)生經(jīng)常對高中英語寫作產(chǎn)生畏懼感，毫無學(xué)習(xí)興趣，在考試中經(jīng)常不知從何下筆且錯誤百出，長此以往便會失去寫作自信，造成對英語寫作的畏學(xué)心理。

3.缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。云南普洱地區(qū)的學(xué)生由于受到所處環(huán)境因素的影響而缺乏英語學(xué)習(xí)的語感，沒有形成英語語言信息輸出的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有形成英語語感，英語寫作能力自然無法提升。

二、提升我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生英語寫作能力的有效教學(xué)策略

1.鼓勵學(xué)生，激發(fā)興趣。云南普洱屬于比較典型的偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語語言環(huán)境的缺失使大部分學(xué)生到高中階段仍舊不敢用英語進(jìn)行口語表達(dá)或書面表達(dá)，對于這部分學(xué)生來說，自主積極的學(xué)習(xí)效果肯定要好于消極被動的學(xué)習(xí)效果，所以偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生能否學(xué)好英語，興趣是首位重要因素。

例如，偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師可以嘗試讓學(xué)生跟讀背誦來培養(yǎng)良好的英語語感，運(yùn)用朗讀這一教學(xué)方式（read loudly and clearly），通過朗讀過程中的輕重音、節(jié)奏以及語調(diào)等充分表現(xiàn)出語言材料中所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中充分學(xué)習(xí)與感受，這是培養(yǎng)學(xué)生形成英語語感的最基本的教學(xué)方法，也是幫助學(xué)生提升英語聽力、口語表達(dá)、文章閱讀與寫作四項(xiàng)技能的前提。其次，學(xué)校應(yīng)引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助工具，英語教師可以嘗試為學(xué)生播放一些英語短劇、電影片段等，然后給學(xué)生布置作文，用英語寫出自己的感想。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣與熱情，也提高了學(xué)生的寫作能力。

2.重視閱讀，擴(kuò)充詞匯量 。眾所周知，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在文章閱讀方面探究得越來越深來“以讀促寫”，其靈活駕馭英語語言的能力才會越強(qiáng)。因此，英語教師需要意識到要寫出英語，首先要讀好英語。高中英語教材中的閱讀文章都是非常經(jīng)典的范文，非常符合高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，語言規(guī)范且文筆十分流暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師需要幫助學(xué)生選擇歸納出課文中部分精彩段落，讓學(xué)生通過背誦來加強(qiáng)記憶，然后擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資料的前提下，偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師需要結(jié)合英語類報(bào)刊、多媒體教學(xué)資源等，精心設(shè)計(jì)課堂互動交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到英語閱讀過程中，廣泛的英語閱讀能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高吸收語言信息的能力與英語理解能力，在口語與書面表達(dá)上都能夠極大地豐富學(xué)生的語言知識，潛移默化地影響學(xué)生的英語寫作能力。另一方面，偏遠(yuǎn)地區(qū)高中英語教師需要抓好學(xué)生的背誦這一方面，因?yàn)樵谟⒄Z備考前背誦一些規(guī)范的英語作文對學(xué)生在英語考試中寫作能力的發(fā)揮是十分有利的。同時(shí)，英語教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷年高考英語試卷中寫作部分的范文，以幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生養(yǎng)成良好的英語語感。在背誦方面，英語教師需要意識到“因材施教”，要求英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生背誦，要求英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可背可讀，要求英語學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱的學(xué)生會讀，能夠背誦重點(diǎn)句子即可。讓學(xué)生在自己的腦海中儲存一些優(yōu)秀的文章篇幅結(jié)構(gòu)，這極大地豐富了學(xué)生的英語語言儲備，增強(qiáng)了學(xué)生的英語理解能力，為之后的英語寫作積累了豐厚的寫作材料，從根本上提升了學(xué)生的英語寫作能力。

3.重視詞匯和句式的積累與訓(xùn)練?！陡咧杏⒄Z教學(xué)大綱》上明確提出：“根據(jù)我國高中生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的顯著特征，以及高中階段英語學(xué)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，高中英語課程應(yīng)注重在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提升高中生用英語接收與處理各類信息的能力、分析與解決問題的能力，還需要特別注重提升高中生能夠用英語進(jìn)行思考，進(jìn)行口語與書面表達(dá)的能力?！蔽覈h(yuǎn)地區(qū)的高中生如果要達(dá)到這一目標(biāo)要求，不具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)根本無法完成。偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生的實(shí)際英語基礎(chǔ)參差不齊，因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，進(jìn)而提高英語寫作能力尤為重要。英語詞句對于英語寫作來說，就好比蓋房子的磚瓦其重要性不言而喻。偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語課堂學(xué)習(xí)過程及英語閱讀過程中重視歸納與積累，將優(yōu)美的單詞、短語、長短句以及單句復(fù)句做好積累筆記。無論是英語教師還是學(xué)生都需要重視平時(shí)在英語寫作練習(xí)中的錯誤，及時(shí)做好記錄。平時(shí)英語教師需要有意識地幫助學(xué)生多加練習(xí)翻譯單句，再將其連綴成段，注意采用適宜的連接修飾詞與過渡詞句，為自己獨(dú)立完成一篇英語作文打下基礎(chǔ)。偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師可以嘗試引導(dǎo)高中生形成寫英語日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)生每天能夠用英語完成日記就相當(dāng)于每天在用英語進(jìn)行寫作，這無疑是最直接也是最有效幫助學(xué)生提高英語寫作能力的好辦法。學(xué)生在寫英語日記時(shí)，避免過多使用簡單的英語句型，努力為自己的英語寫作增添一些色彩，比如正確運(yùn)用一些英語詞組、關(guān)聯(lián)詞與較長的復(fù)合句等，使自己的書面表達(dá)更加豐富生動。在完成作文后，學(xué)生需要學(xué)會自己檢查并修改作文：第一步是檢查自己的文章結(jié)構(gòu)，開頭、中心、結(jié)尾是否完整;第二步檢查文章要點(diǎn)是否齊全，是否符合字?jǐn)?shù)要求;第三步檢查作文中有沒有英語語法錯誤，行文是否流暢;第四步檢查文章是否存在拼寫、名稱地域大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號以及單詞單復(fù)數(shù)詞形變化等錯誤。養(yǎng)成自我批改英語作文的良好習(xí)慣也是提升英語寫作能力的有效方式。

4.教師充分利用好英語教材。在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技能的教學(xué)過程中，由于教材是學(xué)生最先接觸到，也是相對比較熟悉的教學(xué)資源，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動過程中最主要的教學(xué)素材，因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師需要科學(xué)合理且充分地利用好英語教材，再結(jié)合英語寫作技巧，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供運(yùn)用英語語言的機(jī)會。

（1）英語教師需要利用課文對話提升學(xué)生的英語寫作能力。對話類文章是教材中經(jīng)常出現(xiàn)的一種文章，也是利于學(xué)生書面表達(dá)的好材料，英語教師可以在練習(xí)聽、說、讀之后以讀促寫，鞏固所學(xué)到的知識。

（2）偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師可以充分利用所學(xué)課文中出現(xiàn)的經(jīng)典英語語句結(jié)構(gòu)與語法知識讓學(xué)生多多練習(xí)造句，通過練習(xí)最后做到英語語句表達(dá)準(zhǔn)確又簡潔，提升自己所寫文章的檔次。

（3）英語教師可以利用課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫與仿寫練習(xí)?？s寫、擴(kuò)寫與仿寫作為一種語言轉(zhuǎn)化能力，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，利用已知信息讓學(xué)生學(xué)會“改頭換面”地寫一段話。英語教師可以利用教材課文來精心設(shè)計(jì)話題，組織學(xué)生進(jìn)行分組探究討論，最后向?qū)W生布置作業(yè)，將本課討論的結(jié)果擴(kuò)寫成作文。

例如，在教學(xué)人教版高中英語教材必修1Unit 5“ Nelson Mandela”這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的偉人都具備哪些品質(zhì)進(jìn)行討論，再讓學(xué)生自主選擇自己比較熟悉的名人進(jìn)行仿寫。

5.師生互動合作學(xué)習(xí)，及時(shí)講評。英語課堂教學(xué)活動最好的狀態(tài)就是在特定情境中，師生雙方建立相對平等的關(guān)系，共同參與到教學(xué)過程中來，英語寫作教學(xué)也不例外。偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正處于課堂教學(xué)活動的主體地位。當(dāng)前，教材中許多課文都有討論環(huán)節(jié)，教師可以充分利用好這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，自由地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)想法，集思廣益并互相啟發(fā)。在討論結(jié)束后，英語教師要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思自己的英語作文。由于學(xué)生在討論環(huán)節(jié)口語表達(dá)豐富，轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言進(jìn)行表達(dá)能夠幫助學(xué)生降低寫作難度。由于書面表達(dá)能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的語言交際能力水平，英語教師在日常指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種類型作文的同時(shí)，需要及時(shí)對學(xué)生作文進(jìn)行講評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的寫作錯誤，英語教師的寫作講評是英語寫作教學(xué)中不可忽視與替代的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生整體提升英語寫作能力是一個比較漫長的過程，不可能一蹴而就。作為一線英語教師，需要不斷改革完善自身的寫作教學(xué)方式與訓(xùn)練方式，并貫穿于整個英語寫作教學(xué)過程中，重視偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生英語寫作練習(xí)的次數(shù)和每次英語寫作的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種英語書面表達(dá)方式，貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來整體提升我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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